故事接龍，農村初中作文教學新模式

郝代伍

(吉林省農安縣萬金塔鄉中學 吉林長春 130200)

作為一名長期在一線從事初中語文教育的教師，根據筆者二十多年的工作經驗，發現目前農村初中生在語文學習上存在諸多問題，尤其突出的是寫作能力和寫作水平比較低。通過分析，筆者認為，可能是由于以下原因。

一、缺乏興趣，將寫作視為負擔

很多農村中學生單純為了提高成績而讀書，將分數作為奮斗的目標，找不到學習的興趣，大部分學生將寫作當成一種沉重的負擔，每布置一篇作文，學生都會唉聲嘆氣，他們都把寫作文當成是“編作文”。

二、閱讀量少，表達欠佳

大量閱讀和多動筆是提高寫作水平的重要方法。農村中學生課業繁重，課余時間少，除去必讀書目之外也很少有意識地閱讀課外書籍。

三、刻意模仿或照搬他人，缺乏創造性

因教學條件和生活的限制，影響了農村中學生創造力的發揮，他們很難找到適合自己表情達意的方式，在寫作時大多是刻意模仿他人作品，缺乏創新性和趣味性。

四、生活經歷較少

農村中學生普遍往返家與學校之間，閱歷淺，活動少，知識面窄，缺乏對生活的感知，往往作文內容空洞，缺乏感染力，編造痕跡明顯。許多農村中學生即使經歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發，更不能把自己經歷的事寫到作文中[1]。

為了解決初中生在寫作上的問題，我認為主要還是要培養學生的寫作興趣，由興趣入手逐步提升初中生的寫作水平。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，如果學生能把寫作變成一種自主的、有意識的行為，寫作也會變得趣味盎然。那么，如何培養學生對寫作的興趣呢？現在就來談談我的一些不太成熟的做法。

為了培養學生創作和寫作的興趣，我堅持讓我所教班級的學生，在初一、初二學習任務還不是很緊張的情況下，利用課前十分鐘或課余時間進行“故事接龍”活動，用這種方式為學生開辟出一個全新的寫作訓練的領域，從而培養學生創作和寫作的興趣，讓其成為提高學生寫作能力的途徑。語文課程標準指出，“要讓學生形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式”，“故事接龍”這一活動的開展，正是為了促進學生這一新的學習方式的形成。

具體就是根據班級的基本情況，8人一組，由發起人描寫一個開頭，然后當組成員按順序參與續寫，每個人構思一段劇情接著上一段劇情發展，最后形成一個多種元素融合的故事，故事可能是科幻類、喜劇類、懸疑類，一切都隨參與者的創意而定。從發起日算，所有成員寫作一天，8天完成整篇創作。發起人在完成小說開頭、招募組員、安排寫作順序、小說基本屬性（字數，范圍等）等工作后，可以正式開啟活動。發起人在寫作過程中，起到監督管理，整理編訂的作用。發起人負責編訂和修改組員創作的段落，錯字，文法，排版等。發起人除小說開頭外，不得干預組員的腦洞，僅有文字修正權，沒有內容篡改權。組員負責銜接小說前面的故事進行創作。每人有一天時間，組員創作需承上啟下，在符合故事邏輯的前提下盡可能地開發腦洞。

組與組之間展開寫作競賽。要求各組自行確定文章主旨，由一個寫作基礎較好的學生提供文章開頭，其他學生通過合理想象，運用多種寫作手法續寫故事情節。由一名學生把寫作成果利用課前十分鐘展示給全班學生，其他學生根據已有的故事情節依次續寫，全組結束時寫成一篇中心明確、內容健康、事件完整、連貫的故事。

續寫留給作者的想象空間非常大，文章牽涉哪些人物、故事怎么往下發展，都可以由作者自己去想象。作品主題帶有積極意義，無論怎么想象都被認為是合理的。續寫故事的思維活動，作者需要根據已有的情節去推測以后情節的發展、結局，從人物的性格去推測人或物在特定的情境中做什么、怎樣做。推測在敘事性文學作品的創作中特別重要[2]。

這一活動深受學生的喜愛，涌現了不少精彩的作品。比如，由七年級一班一組人員創作的《死亡山洞》，主人公“孟夢”的神奇經歷，既驚險刺激，又有濃濃的科幻色彩；由七年級二組續寫的《易拉罐歷險記》，全篇采用擬人手法，通過一個普通的易拉罐的遭遇，告訴我們一定要有環保意識，否則我們會自食惡果；由七年級三組續寫的《不會叫的狗續寫》，選材雖顯得老套，但故事情節跌宕起伏，引人入勝。李佳樂、孫啟航等十四名學生創作的《神奇士兵工廠》，有科幻色彩，但立意切合現實，圍繞“神奇士兵工廠”所發生的一系列事情，將未來士兵的高科技發展寫進文章，同時還有保家衛國的理念，和愛國主義滲透其中，是一部不可多得的好作品。

類似作品在這里就不一一列舉了。

“故事接龍”活動全面培養了學生各個方面的能力，包括應變能力、詞匯量、表達能力、合作意識等。并讓學生在日常生活中能夠多觀察，勤思考，綜合分析、想象和預知事物等方面的能力也得到了提高，能把生活中的小事寫進文章，同時體會到了成功的滋味。

寫作本身就是一種綜合性比較強的活動，通過“故事接龍”活動大大提高了學生的寫作興趣，逐步提高了學生的寫作水平，發揮了集體參與的積極性，真正達到了“一加一大于二”的目的。