“電工基礎(chǔ)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策分析

袁偉偉

(石河子工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆石河子 832000)

高職院校的生源質(zhì)量相對(duì)較低，學(xué)生好動(dòng)，教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)的抓住學(xué)生這一特性，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有莫名的吸引力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，深化學(xué)生對(duì)理論的理解。實(shí)驗(yàn)是“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中重要的組成部分，教師通過(guò)該教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)理論知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力具有重要價(jià)值。

一、“電工基礎(chǔ)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

通過(guò)對(duì)“電工基礎(chǔ)”課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)能夠理解得更加透徹，理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行穿插能夠使教學(xué)方法更為靈活，學(xué)生的動(dòng)手操作能力更強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以得到極大的提高，對(duì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)起到重要的引導(dǎo)帶動(dòng)作用。可見(jiàn)電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)校電工技術(shù)人才的專業(yè)技能能力培養(yǎng)十分重要。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的電子實(shí)驗(yàn)技術(shù)和相關(guān)實(shí)際操作應(yīng)用能力；二是能夠不斷加深對(duì)電工專業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)電學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，提升學(xué)生電學(xué)理論和相關(guān)實(shí)踐技巧，從而能夠有效的解決實(shí)際操作問(wèn)題；三是不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和就業(yè)觀;四是使學(xué)生能逐步養(yǎng)成腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真求實(shí)，一步一個(gè)腳印的認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，在電工基礎(chǔ)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不但可以有效提高我國(guó)高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，還可以有效提高在校學(xué)生的專業(yè)綜合能力素質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)增強(qiáng)新的就業(yè)工作能力。

二、存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不合理

現(xiàn)階段，“電工基礎(chǔ)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是對(duì)一些理論的驗(yàn)證，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單純的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解。但是，該種方式的教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和應(yīng)用性，如果學(xué)生遇到相同的問(wèn)題，缺乏聯(lián)系聯(lián)想性來(lái)進(jìn)行解決，更沒(méi)有辦法解決現(xiàn)階段常見(jiàn)的一些問(wèn)題，以至于學(xué)生的動(dòng)手能力較差[1]。此外。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置較為老舊，課程實(shí)驗(yàn)案例與社會(huì)實(shí)際情況脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差。

（二）實(shí)驗(yàn)方法老舊

在學(xué)生的教學(xué)中不僅要深化理論教學(xué)，同時(shí)需要結(jié)合當(dāng)下情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，來(lái)提升實(shí)驗(yàn)方法。但是，現(xiàn)階段的“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備過(guò)于陳舊，教學(xué)方法同樣過(guò)于陳舊，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生只能按故就班的進(jìn)行操作，雖然能夠取得一定的實(shí)驗(yàn)效果，但是，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性思維沒(méi)有較好的激發(fā)效果[2]。學(xué)生思考能力較差，實(shí)驗(yàn)的目的性沒(méi)有完成，無(wú)法更好的培養(yǎng)符合時(shí)代的先進(jìn)性人才。

（三）實(shí)驗(yàn)重視度不夠

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，主要是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更好的為該目標(biāo)服務(wù)，但是現(xiàn)階段，教師對(duì)于該“電工基礎(chǔ)”課程的實(shí)驗(yàn)性認(rèn)知不足，主要表現(xiàn)為教師強(qiáng)化理論知識(shí)教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)不足，缺乏教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生更沒(méi)有辦法體會(huì)該門課程實(shí)驗(yàn)的趣味性，以至于缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法更好的學(xué)習(xí)[3]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方法片面

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展具有引導(dǎo)促進(jìn)與鼓勵(lì)的效果，可以幫助學(xué)生更好地樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。但是，高職院校的教師過(guò)分的看重“電工基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)缺乏點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中缺乏自信心和主動(dòng)性，只看實(shí)驗(yàn)單或作業(yè)是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的就給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。導(dǎo)致真正動(dòng)腦思考的學(xué)生失去信心，不利于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新性的發(fā)展[4]。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)創(chuàng)新思維

從目前總體情況來(lái)看，電工基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上是屬于電工實(shí)驗(yàn)理論課的教學(xué)。給人的感覺(jué)只是為了充分驗(yàn)證現(xiàn)代電工電機(jī)理論的技術(shù)正確性而必然存在的，驗(yàn)證電機(jī)理論和電工定理的技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏多，而具有應(yīng)用性、創(chuàng)造性和延伸性的電工實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難進(jìn)行創(chuàng)造思維的鍛煉，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新思維與我國(guó)現(xiàn)代電工技術(shù)嚴(yán)重脫鉤。教師的教學(xué)演示不是以“趣”“疑”“難”為例來(lái)誘導(dǎo)，而有的教師在“表演”。學(xué)生在觀看，學(xué)生雖然可以獲得一定的社會(huì)感性活動(dòng)的認(rèn)知，但不能直接替代的是學(xué)生自身的活動(dòng)。另外電工實(shí)驗(yàn)對(duì)于探究性少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，綜合性、設(shè)計(jì)性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)就更不利于教學(xué)的發(fā)展;此外，教師在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，其電工實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)貼近得也不夠。不少學(xué)生學(xué)完“電工基礎(chǔ)”后，就連萬(wàn)用電表、功率表等常用的電子儀表都不會(huì)正常使用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

高職學(xué)校的學(xué)生整體綜合能力素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)普遍水平較差，目標(biāo)不夠明確，思想不穩(wěn)定。尤其是電工工程專業(yè)，學(xué)生往往對(duì)于電工還具有一種害怕的心理，在進(jìn)行實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)時(shí)，自己不敢輕易動(dòng)手，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，對(duì)電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)自然也就提不上興趣來(lái)，從而直接影響了專業(yè)技能訓(xùn)練的最終效果。

三、改進(jìn)方法

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

立足于高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求在電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)的案例。通過(guò)理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和重復(fù)性操作內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行精簡(jiǎn)，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┈F(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，符合當(dāng)代企業(yè)電力發(fā)展的操作，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的探索性和創(chuàng)新性。可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插一些現(xiàn)代化的“電工基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)性操作，以此更好的擴(kuò)展并且延伸知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到真正的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力和創(chuàng)新性思維，有利于學(xué)校輸出創(chuàng)新性優(yōu)質(zhì)化人才。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教師需要改進(jìn)“電工基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，通過(guò)演示和模仿，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生延伸問(wèn)題的思考方式，以此更好地鍛煉學(xué)生“電工基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)操作思維。此外，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，以此更好發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，幫助學(xué)生提升探索欲望。強(qiáng)化解決問(wèn)題的實(shí)際能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）優(yōu)化課程安排

“電工基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課作為培養(yǎng)學(xué)生的重要平臺(tái)之一，現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)人才的需要不僅要求其具有一定的動(dòng)手能力，還要求其具有一定的思考能力。所以在一門課程的教學(xué)中，理論課是基礎(chǔ)，但是實(shí)踐課是核心。在理論課和實(shí)驗(yàn)課的穿插教學(xué)中，教師需要合理安排實(shí)驗(yàn)課程，讓實(shí)驗(yàn)和理論相互補(bǔ)充、相互滲透，以此形成更好的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)性教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生率先進(jìn)行預(yù)習(xí)，而后在理論課中進(jìn)行理論的深化學(xué)習(xí)。針對(duì)深層次的一些實(shí)驗(yàn)課，教師必須保留出實(shí)驗(yàn)的使用時(shí)間，保證實(shí)驗(yàn)時(shí)間的充足，學(xué)生具有足夠的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)探索與實(shí)踐，以此提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和思維創(chuàng)造性。此外，學(xué)校可以通過(guò)一些實(shí)踐課堂平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生更好的鍛煉及實(shí)驗(yàn)技能，以此更好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

首先，可以采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正公平全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的效果與目的。其次，教師可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生的表現(xiàn)納入學(xué)生的綜合考評(píng)體系中，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力，幫助學(xué)生并且鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行問(wèn)題探索。最后，考核學(xué)生“電工基礎(chǔ)”理論學(xué)習(xí)效果時(shí)，要求將實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)納入其中，以此更好的激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。

（五）多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用

電工電子專業(yè)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式授課手段單一，大多僅用粉筆和黑板，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較枯燥乏味，注意力常常不集中，學(xué)習(xí)效率低下。特別是在教師介紹如何使用各種電工儀器的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更是起不到很好的作用，學(xué)生無(wú)法對(duì)電工儀器進(jìn)行直觀詳細(xì)的了解，就會(huì)對(duì)其使用產(chǎn)生一定的障礙。在教學(xué)的過(guò)程中，教師如果能充分借助各種多媒體指導(dǎo)學(xué)生，就一定能夠更加直觀、形象地對(duì)電工設(shè)備進(jìn)行充分的了解，而不是聽(tīng)起來(lái)一頭霧水卻總是找不到正確使用儀器的方法。同時(shí)，也可以現(xiàn)場(chǎng)參觀演示一下這些儀器設(shè)備的使用，使學(xué)生對(duì)其更直接地進(jìn)行了解，從而為以后開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，在正確使用多媒體教學(xué)中教師一定要注意兩種錯(cuò)誤傾向，一是過(guò)分地依賴于多媒體教學(xué)，有課必須使用，有時(shí)候課程并不需要，教師還是進(jìn)行多媒體教學(xué)往往取得適得其反的作用；二是簡(jiǎn)單地被誤認(rèn)為“用了多媒體就是掌握了先進(jìn)的教育理念，或使用多媒體的課一定就是好課”。多媒體教學(xué)效果如何，關(guān)鍵的主要看它是否大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否大大提高了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)效果。教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)爻浞质褂枚嗝襟w，讓它畫龍點(diǎn)睛，更好地為學(xué)校電工課和電子課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供服務(wù)，而不是盲目的使用多媒體設(shè)備。

（六）加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生是整個(gè)教學(xué)中的主體地位，但是教師依舊占據(jù)著十分重要的作用，其中優(yōu)秀的技能實(shí)驗(yàn)專業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是不斷提高學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的重要根本保證。教師在不斷的教學(xué)過(guò)程中，要能夠?qū)虒W(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)的更新，學(xué)會(huì)去其糟粕，取其精華，創(chuàng)新出更適合學(xué)生的教學(xué)理念。學(xué)校教師要努力改變過(guò)去技術(shù)理論教授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可以兼容的做法，要努力打破技術(shù)理論實(shí)習(xí)與其他實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的界限，要積極培養(yǎng)一批動(dòng)手操作能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師，并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室與其他實(shí)驗(yàn)教師一起合作擔(dān)任技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)發(fā)新的技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、組建新型的實(shí)驗(yàn)室、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師和其他專業(yè)技術(shù)人員也不要完全滿足于已具備掌握的基本實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)技能，應(yīng)積極自主選擇適合學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方向，進(jìn)行短期在崗實(shí)驗(yàn)自學(xué)、聽(tīng)課或參加短期培訓(xùn)課后進(jìn)修，拓寬實(shí)驗(yàn)知識(shí)面。增強(qiáng)綜合技術(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和不斷提高自身的技術(shù)水平，才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，使電工基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量更高。

（七）合理安排實(shí)驗(yàn)課，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教育課不能隨意強(qiáng)制開(kāi)設(shè)，既不能夠過(guò)于多，也不能少，切忌濫竽充數(shù)。實(shí)驗(yàn)課程必須嚴(yán)格按照每個(gè)學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行開(kāi)設(shè)，把理論實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)合理的穿插在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)之中。基礎(chǔ)性的教學(xué)理論知識(shí)可以安插在基礎(chǔ)理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生在進(jìn)行電工實(shí)驗(yàn)之前先對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后才能夠更好的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種先理論知識(shí)后實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)模式，既能有效提高學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在一定程度上還能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維能力。此外，還能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。對(duì)于一些綜合性強(qiáng)、探究性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程則應(yīng)適時(shí)安排在完成相關(guān)課程理論知識(shí)方法講授后不再開(kāi)設(shè)，甚至還建議可以適時(shí)安排一些專用于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，以利于培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合掌握運(yùn)用以前所學(xué)到的理論知識(shí)方法去進(jìn)行分析探究解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化和切實(shí)鞏固了相關(guān)理論知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用掌握，使整個(gè)電工學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，學(xué)生能夠得到全面健康的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的重要延伸與補(bǔ)充。在學(xué)生的教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用得更加靈活。此外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新。基于此，需要針對(duì)該課程現(xiàn)階段存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，以此更好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與操作能力，幫助學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)自豪感，幫助其樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。