聯想記憶法在俄語詞匯教學中的運用解析

臧一昊 吳才君

（江西農業大學 江西南昌 330000）

對于學習語言的學生而言，每一門外來語言的學習難度都比較大。在母語漢語環境下長大，面對一門新外語，都需要加強針對性的深度學習研究，注重總結方式方法，才能提高學習效率，促進知識有效轉化為成果。俄語作為語言體系的重要組成部分，詞匯教學是重要的基礎環節。目前在俄語詞匯教學方面還存在一些薄弱環節，影響學生的學習成效。在俄語詞匯教學中注重學生基礎能力培養的前提下，積極探索更加多元化的、靈活的教學模式和方法，更有助于激發學生學習語言的熱情，起到事半功倍的效果。聯想記憶法作為一種常用的語言教學方法，需要教師進行針對性的關聯設計，并將其應用于俄語詞匯教學中，才能切實提升其運用成效。加強俄語詞匯教學中聯想記憶法的運用對策探究，意義深遠。

一、聯想記憶法的內涵及在俄語詞匯教學中引入應用的意義分析

記憶是人們對經驗的識別及保持和應用的過程，從信息選擇到處理再到存儲與提取構成一個閉環記憶系統。記憶通常涉及到識記、保持再認識以及重現等基本程序。識別記憶是最基本環節，也是第一個階段，人類所有的記憶活動都是從識記開始。

聯想記憶法是指將一些單詞或者詞組等通過歸類處理并進行記憶的一種模式。如果一個人學習外語學到已成的程度或者階段，最有效的學習方法就是圍繞中心內容進行關聯記憶和分析研究，才能更好地探索詞與詞之間的搭配關系、聚合關系等。通過某一個概念，進而以此為中心進行串聯記憶，構成更完善的詞匯體系，從而便于學習者提高知識的擴充度[1]。由一個詞向外輻射和延伸，學習者聯想到與其相近的或相反的內容，都可以進行聯想分析和記憶研究。

對于學習俄語詞匯的學習者而言，要全面掌握聽說讀寫等各方面的技能，才能更好地促進知識有效轉化與利用。作為語言的基本單元，詞是構成句子和話語的重要基本構成要素，所以學習語言應當掌握大量的詞匯，這樣才能更好地為后續應用研究、語言創新等奠定基礎并提供指導。俄語詞匯作為重要的俄語語言構成體系，在俄語教學中占有很大的比重。大學階段針對俄語教學詞匯方面也明確提出了應當掌握的詞匯量及熟練程度等要求，但是由于俄語詞匯比較復雜，語音、詞形、詞義等具有多變性特征，所以大大增加了學習俄語詞匯的難度，也不利于俄語詞匯教學成效的提升。在俄語詞匯教學中引入聯想記憶法，一方面可以更好地結合具體詞匯的所屬類型、語法關系、應用環境等進行基礎知識的講解，然后以此為基礎，鼓勵學生運用聯想記憶的方法想到更多的關聯詞匯（語素、詞、固定短語等），并把兩者串通起來進行學習研究，有助于提高知識的學習效率和深度理解能力[2]。另一方面通過聯想記憶法的運用，可進一步為學生開展俄語詞匯的學習與應用提供良好的指引，有的學生可能對一些知識已經忘記，通過聯想記憶的方式來進行學習研究，可以更好地進行知識串聯和綜合應用分析，有利于全面提高聽說讀寫綜合素質與能力。

二、在俄語詞匯教學方面的實施現狀分析

對于俄語語言學習者而言，俄語在詞匯音形義等方面變化性較大且復雜，學生普遍認為俄語詞匯的學習難度較大。在實施俄語詞匯教學方面目前主要存在的問題如下。

（一）學生對俄語詞匯學習存在畏難情緒

面對大量的俄語詞匯，其本身的構成比較復雜，加上還涉及到很多復雜的變化等，學生學習到一些知識，很快將過去所學知識遺忘、混淆等。這極易降低學生的學習興趣與自我內驅力，加上俄語作為一門外來語言，學生的語言基礎比較薄弱，從而不利于提高俄語學習的成效。

（二）學習方法不當

開展語言學習，教師和學生都在積極探究相應的學習記憶方法、手段與方式等，比如比較記憶法以及聯想記憶法、直觀記憶法等等。但是很多學生往往習慣于機械式記憶，通過機械性背誦等方式來掌握俄語詞匯的意思和內涵，并沒有從俄語詞匯音形義的對比分析等方面進行串聯關聯記憶分析和研究，進而導致他們腦海中出現瞬時記憶、應用中產生門口效應等情況，不利于提高學習效果與學習自信心。

（三）學習興趣不足

針對俄語語言知識的學習，學生沒有提高到一個科學合理的認知水平。很多學生學習俄語是為了獲得相應的學分，或者為了未來的就業、應試以及出國留學等，從而為自己爭取一些加分，獲得一項專長，盲目進行這門課程的學習。當然也有一些學生抱著良好的學習動機和心態來開展俄語知識的學習，為了了解外來文化、提高自身語言能力、增加語言儲備等進行學習。但是總體上看來，大部分學生選擇俄語知識的學習是被動的，他們對俄語語言的學習沒有保持清醒的認識和正確的理解，缺乏對學習俄語的興趣，對俄語知識的學習研究持淡漠、被動等態度，從而難以激發自身的學習興趣和持久學習動力。一旦在俄語詞匯學習方面遇到一些困難，他們很容易放棄，從而不利于詞匯教學活動的有序開展。

由于俄語詞匯自身比較復雜，且變化方式多樣化，學生在短時間內完成俄語詞匯相關知識的學習難度較大。為了進一步提高學習俄語詞匯的成效，應當引導學生進行科學的學習方法探究與應用，教師要多注重總結教學方式方法，充分結合學生的認知基礎、學習需求以及興趣等，將俄語詞匯教學進行模式創新，這樣才能更好地提升教學成效。

三、聯想記憶法在俄語詞匯教學中運用的具體對策

聯想記憶法作為語言教學中比較常用的一種教學方法，在應用過程中取得了良好成效。在俄語詞匯教學方面引入聯想記憶法，需要結合語言教學實際進展情況，積極探索不同的聯想記憶方式，從而更好地提升教學成效。

（一）運用相似聯想記憶法進行俄語詞匯教學

相似聯想法是指對具有相似關系的事物、類比關系的思維等進行串聯和記憶的教學模式。這種模式應用在俄語詞匯教學方面，具體涉及到同義詞、近義詞、近音詞三個方面。我們在此以同義詞與近音詞進行講解。

在同義詞方面進行相似聯想記憶。同樣俄語詞匯中也有很多意思相同的詞語，這在每一種語言的學習中都比較常見。教師可以在俄語詞匯教學過程中針對某一個新詞匯，讓學生來聯想哪些詞匯也屬于和它相同意思的內容，進而便于對比學習和共同研究。比如俄語詞匯中луна、месяц 的意思都代表“月亮”，用“發生”來描述也有произойти、случиться 兩種表達方式，這些都屬于同義詞范疇，可以進行聯想記憶。

在近音詞方面進行相似聯想記憶。俄語詞匯中很多的同音詞可以放在一起共同記憶，比如бескровный、бескровный、проводить（несов）、проводить（сов）這四個詞匯，它們屬于近音詞，意義分別為貧血的、無家可歸的、度過、送行。這四個詞匯在進行教學的時候，教師可以單獨地對這四個詞匯的內涵進行解析，以此為基礎引入相似聯想記憶法，讓學生對比這四個詞匯的音，找出相似性進而串聯學習。

另外還涉及到反義詞、轉換詞以及易混淆詞之間的關聯記憶[3]。比如描述不同的顏色可以將白色的和黑色的這兩個形容詞進行反義詞聯想記憶，分別為белый、чёрный，又如描述胖瘦可以分別運用полный 和худой 來進行記憶分析。涉及到轉換詞，可以將輸贏結合起來記憶，分別運用проигрывать、выигрывать 來進行表達，同樣描述購買、銷售兩個詞匯則可以分別學習купить、продать 兩個詞匯。另外針對比較容易混淆的詞匯，教師也可以歸入到相似聯想記憶法教學中來，比如針對常見的земной、земляной，分別代表的意思是“地球的”“泥土的”意思，還有描述“票”和“芭蕾舞”兩個詞匯分別為билет、балет 也是比較容易混淆的。

當然無論是針對近義詞還是反義詞，教師在俄語詞匯教學中應用相似聯想教學法時既要注重形式的講解[4]，同時還應當加強詞匯內涵的講解，這樣可以讓學生通過對比詞匯之間的相同和差異性，理解其背后的內涵等。便于學生在自學和理解過程中加深記憶，提高理解和應用能力，也降低詞匯太多帶來的干擾性、迷惑性等。

（二）運用接近聯想記憶法進行俄語詞匯教學

接近聯想記憶法是通過將空間、時間具有接近關系的詞匯結合在一起進行記憶學習的一種模式[5]。比如在時間聯想方面，想到皇帝，就會想到古代的場景，這樣可以將“皇帝”和“古代”以及“宮殿”三個俄語詞匯император、древность、дворец 結合起來進行記憶分析。比如在空間上的聯想，想到非洲可以聯想到沙漠，這樣可以將代表“非洲”和“沙漠”的兩個俄語詞匯Африка、пустыня 進行關聯記憶等等。

（三）運用對比聯想記憶法進行俄語詞匯教學

對比聯想記憶法是指通過一個事物進而想象到另一個事物或者另一種現象的記憶方法。這種學習方法可以通過事物彼此之間的矛盾性認識來解決問題，提高記憶深度和理解能力。比如漢語中我們常說的白與黑、貧窮與富有、美麗與丑陋等等，可以將俄語中相關詞匯進行關聯記憶，既可以擴充視野，也有助于提高記憶的效率和質量。

（四）運用生活聯想記憶法進行俄語詞匯教學

學習俄語詞匯不能脫離現實生活，教師在進行聯想記憶法教學模式的引入過程中需結合學生的日常生活等針對性進行相關詞匯的整合與記憶分析[6]。尤其是應用于俄語詞匯復習的過程，比如針對教室中常見的黑板、桌子以及墻壁等，可以將相關的俄語詞匯進行關聯記憶。又比如可以將廚師、服務員以及餐具等相關的詞匯，以及代表宿舍的地板、窗臺、桌椅、床等俄語詞匯引入到課堂中，教師還可以鼓勵大家以小組合作學習的方式來進行相關詞匯的分享，這樣更有助于擴充他們的學習視野，全面促進學習成效的提高。

此外還有同根詞聯想記憶法等聯想記憶模式。比如教師可以圍繞-уч-，-уч-等表述詞匯詞義的最基本的要素來進行同根詞學習比較，將具有“учить”相關的詞匯諸如учёба、учение、учёный、учебник、учитель、учиться、учебный、поучиться、учительская、учительство、учительствовать 等 進行關聯記憶。還可以通過前綴、后綴相同的詞匯來進行關聯學習，比如громкость、возможность、чувствительность 三個詞匯以及супермаркет、суперчеловек、суперфосфат，гидросамолёт、гидротехника、гидроузел 等詞匯，這樣一起進行串聯學習，從而不斷提高學習效率和記憶質量[7]。還可以對相關的內容運用漢語的分類方式進行分類，比如描述水果的、交通工具的等，教師可以引入多媒體技術等輔助教學，創設豐富的學習情境，從而更好地調動學生學習的積極性。

四、結束語

總之，在俄語詞匯教學中加強聯想記憶法的引入和應用，需要結合教學內容和學生差異等情況進行針對性的研究和實施，這樣才能切實提升該方法的應用效果。