基于創新創業背景下的“計算機基礎”教學改革探究

黃曉霞

（眉山職業技術學院 四川眉山 620010）

在人們提及科技化時代時，作為專業領域的教育者，筆者認為，這種科技化時代的內容組成其實是非常不均衡的。它其實是由計算機技術、功能、配備所支持的新時代。在實施高等教育的過程中，我們正在為祖國的未來培養人才，我們正在為社會的發展提供建設者，因此，我們的課程設置、教育模式都需要與時代發展同步。在當前，我們需要將計算機技術教學納入高等教育。觀察我國的計算機基礎教育可以發現，很多高校都已經開設了這門課程，即使是非專業的學生也需要學習這門課程，在這樣的教育環境中，計算機教育有了優化發展的基礎。作為專業教育者，筆者認為，學生已經進入了網絡時代，計算機的應用價值對于他們而言越來越高，他們需要借此提升“創”的能力。在實施“計算機基礎”教學改革的過程中，學生不僅僅是在學習一種技術，還是在學習搜集信息的方法，提升處理信息的能力，養成解決問題的意識。由此可見，我們以創新創業為背景，不斷實施“計算機基礎”教學改革，可以將社會發展需求、學生的能力養成目標、計算機技術的優勢全面整合起來。

一、守住“初心”

在將創新創業作為教育背景的過程中，筆者認為，我們不僅僅要“追新”，還需要守住“初心”。在落實“計算機基礎”教學改革時，首先要從教材資源的改革入手。不能否認，我們手中握著的教材資源仍然具備極高的教育價值，但是，這些教材資源的更新速度顯然跟不上專業領域的發展速度。作為教育者，我們要將自己打造成為雙師型的教育者，不斷地研讀教材資源，還需要不斷地搜集專業領域的新知、新法，對于這些“靜態”化的資源進行“動態”化的處理。我們可以展現出自己的個性，但是，教材特色改革必須堅持以素質教育為核心，以就業上崗實踐能力的培養為重心，以技能訓練為特色的指導思想。這是我們實施教學改革的“根本方向”。對于教育者而言，我們可以比學生多跨一步，再多跨幾步，但是，終有一天我們需要放開手讓學生自己前行，所以，讓學生把握住“方向”對于學生的內在成長也會有極大的影響。當然從學生“學”的角度而言，我們還需要將學生當作主體。“以生為本”也是教育者必須堅守的“初心”。如理論敘述體系要反映學生的認識規律，從最基本的概念和知識出發，對于實際使用頻率高的知識模塊最好采用完整的案例引入知識和理論，使學生帶著實際問題，從模塊整體知識考慮，將問題用模塊的局部知識逐層分解處理。這樣學生才能參與其中，在學的過程中實現用目標，進而生成創能力。

二、強化“實訓”

計算機技術的學習需要以“理論”為基石，但是，計算機技術的應用價值卻需要在實踐中加以體現。在我們實施“計算機基礎”教學改革的過程中，要注意積極地為學生構建實訓平臺，進而讓學生的理論、認知可以一次次地得到考證。在我們以“創”為背景的教育活動中，這一點就更為重要。再有，在觀察用人單位選拔和培訓人才的標準時，我們不難發現，計算機應用能力是非常重要的內容之一。這種有增無減的用人需求中，我們也需要將該能力的培養作為改革的重點。當然，就創新創業主題而言，學生擁有扎實理論知識基礎，擁有實踐的技術技能才能完成創新創業目標。基于此筆者建議，在實訓中，教師應根據學生的實際，精心設置大量能提高學生動手能力與創新能力的課后練習和課后實訓課題，使理論教學和實踐訓練交替進行，提高理論教學和實踐訓練的整合度。除了這些方式，我們還可以借助校企合作模式，讓學生因為“就職”目標而不斷地努力練習，自我規劃，在實現專業探究的過程中，充分展現出計算機技術的應用價值。我們面對的學生都是理性的“大學生”，在他們感受到其中的應用價值之后，必然會成為主動的學習者。而這種讓學生提前“上崗”的學習模式，還有助于學生生成職業素養。

三、整合“專業”

計算機技術成為高等教育學科設置的主要組成之一，對于部分學生而言是“主業”，對于另一部分學生而言是“副業”。而就學生的發展前景而言，計算機技術是所有人的“主業”。因此，在落實“計算機基礎”教學改革的過程中，筆者建議，我們首先要改變學生的學習認知，讓學生明了，它是學生必須擁有的能力組成。當然，實踐中僅僅憑借“說服教育”對于這一目標的實現毫無價值，我們面對的學生群體更為理性也更有主見。改變這些學生的認知，最佳的方法其實是整合學生的所學“專業”。如在一些專業中整合計算機教學，它們將會更加貼近專業，像藝術、建筑、化工等。不過計算機課程應該區別對待，根據不同的專業有不同教學計劃，有些工程性強的專業涉及的科學計算比較多，藝術類專業可能會注重多媒體處理。再如程序設計課程中，針對不同的專業例如文科學習VFP，自動化專業學習C 語言，機械專業學習VB 等不同的語言。同時充分考慮學生的興趣以及就業的前景需求，計劃內的計算機教學已經不能滿足需要，應該有選修計算機課程。在學生發現自己應用計算機技術整合的專業學習、創新活動都可以有序地開展之后，我們可以想見，他們會激活計算機技術中更多的應用價值，而他們的創造力會最大化地展現出來。

四、優化“測評”

在實施“計算機基礎”教學改革時，教育評估體系的改革也是重要的內容之一。在常規的教學實踐中，我們會借助一次次的評價，一次次的測評來為學生指引學的方向。不過，在我們將創新創業作為教育背景的過程中，如果還是以一紙試卷來測評學生的話，他們對其作出的定位還是“應試”。所以在實施基礎改革時，我們要借助測試方式的改革來改變學生的“學目標”，進而調整學生的學習心態。如當前的測評方式往往有這樣幾點不足：考試的形式往往單純采用筆試或機試；試題的質量不高；評分不客觀，信息不反饋等。此時會導致很多期末拿高分的同學，也未必能通過等級考試一級。也有些同學，考試筆試得高分，可是上機操作半個小時都未能輸入完100 個左右的漢字，建立一個“記事本文檔”都不能完成。在這一方面筆者建議，“計算機基礎”的期末考試可取消，改成考一級，對于學生來說，考試通過可獲得證書。這種以“實用性”為目標的測試，必然會讓學生聯想到未來的就職與就業。在日常的“小考”中，我們可以讓學生將所學知識以“課題報告”或者是“專業成果展示”的方式來實現。借助這些方式，我們不僅僅可以測評學生的知識學習情況，還可以測評學生的創新能力、創業能力，進而對學生進行有針對性的教學指導。當然我們還可以通過舉辦計算機基礎知識講座、成立計算機課余學習興趣小組、開設計算機輔修班、舉行計算機操作技能比賽、計算機知識搶答賽等形式來實現這一目標。學生通過參加這樣的活動可以切實地提高自身的動手能力，而我們在這一過程中，則可以更好地觀察學生的學習態度與學習問題，進而及時點撥，提升學生的“創”能力。

五、開放“空間”

2020 年初的新冠病毒疫情期間，不僅僅學生上了人生關鍵的一課，作為專業教育者的我們也上了關鍵的一課。在學習計算機技術的相關知識時，我們拋下了所有的包袱調動了所有人的智慧，借助教研工作坊與共享平臺，積極地開發與應用了這種專業技術。在實現創新創業目標的過程中，筆者認為，我們可以對此加以借鑒，讓計算機技術教學擁有一個開放化的學習平臺。如利用計算機技術的發展和互聯網絡技術，實現輔導方式的轉變。構建和教材相配套的教學網站，將課程網站作為學生課后學習和答疑的遠程教學工具，使學生通過計算機網絡在線學習，和教師在線交流，快速入門、提高。學生可在網上查閱教學要求、示范模板練習、教學課件，掌握授課內容，學習相關技術。此時，我們可以調動學校全部的教學資源，為課程建設服務。

綜上所述，在高等教育中，計算機技術不僅僅是學校中的課程設置之一，也是幫助學生完成專業學習的工具之一。從培養學生的創新能力、創業能力方面而言，它也是最有效的工具之一。在實施《計算機基礎》教學改革的過程中，我們要注意從“創”的角度來實現改變，進而讓學生離開學校之后仍然擁有持續發展的能力。