基于PISA閱讀素養的六年級學生閱讀能力調查研究

張 明

（莊浪縣思源實驗學校 甘肅莊浪 744699）

閱讀素養一直都是PISA 的重要構成部分，目前PISA 也從社會、經濟、文化層面做出引導，打破了傳統的閱讀觀念。基于PISA 閱讀素養發展過程，教師在教學時也要對閱讀課堂開展進行變革。從PISA 閱讀視角出發，了解學生的閱讀現狀。在閱讀能力框架構建過程中，結合學生的學習能力以及教師與學生的溝通方式對現有的閱讀課堂做出了解。及時改正閱讀課堂教學方法，提高學生的閱讀活躍性，完成六年級學生閱讀能力的發展。

一、尊重學生個性，提高學生閱讀能力

教師開展閱讀教學的前提是了解學生的學習思維，對于教學過程來講，教師也要相信學生的學習潛能。在教學時了解學生在學習過程中可能會出現的一些錯誤，樹立開放的教學觀念，尊重學生的個人特性[1]。

在教學時對學生的某些學習問題進行理解，讓學生由被動地接受知識變為主動理解知識。教師在教學課本內容時也要突破課本教學的一些局限，將更多的時間花在學生的主動思考過程中。努力要求學生理解知識點，在閱讀指導前讓學生認真審視文本。注重學生的思維發散，相信學生是一個具有獨立思想、能夠基于自我主觀能動性進行發展的個體。此外，教師還要看到不同學生的發展差異，了解學生擁有的潛能。六年級階段的學生大多進入了青春期，他們在思想行為方面也發生了較大程度的變化。但是其心理、生理還是較為幼稚的，這也體現在很多學生的學習過程中。教師要在教學時盡量體貼學生，結合學生的學習狀況給予學生關注。特別是對于一些低分組學生，對于其出現的自卑以及焦慮心理，教師要以寬容的心態去理解他們。通過閱讀思考，形成學生正確的人生觀、價值觀。由尊重學生的學習個性去做好閱讀課堂引導，完成六年級學生閱讀能力的發展。

二、激勵學生進行感悟，提高學生的閱讀能力

個性化閱讀教學本身也是學生思維發展的一類過程，教師在教學時應調動學生的全部潛能，要求學生參與到閱讀活動中。學生會與教師產生內心層面的共同交流，教師在學生接觸文本之前就應該理解學生在思維方面可能出現的一些錯誤[2]。結合學生的知識儲備或者情感價值體驗，讓學生在已有知識掌握過程中不斷地接觸文本、理解文本。

這是學生自我升華的一類過程，學生會在學習時了解到這些知識的共同特性。小學高年級階段的學生已具備一定的自我意識，他們對于知識的認知不再停留于傳統的表象層面，其思維過程變得越發深邃。部分學生已由形象思維轉變為立體思維，他們會結合事物的認知去對事物本質進行探索。對于學生的學習過程來講，教師應關注文本本身。結合PISA 閱讀素養，在了解作者生平事跡的同時對某些背景資料進行補充。不再局限于某些試題式的教學過程，要考慮到學生在閱讀完成之后的精神激發點。閱讀理解的過程實際上也是學生動態發展的一種體驗過程，學生會結合閱讀體驗的多樣性對眾多內容做出理解。教師在教學時應始終保持開放態度，開發學生在閱讀中的學習技巧，完成六年級學生閱讀能力的發展。

三、樹立正確閱讀觀念，開發學生的閱讀能力

一篇文章本身就是一個獨立的系統，教師在引導學生進行閱讀時也要理解到各語言要素的組成關系。了解其語法構成，結合章節知識去感受作者融入文章中的情感。對于閱讀的過程來講，PISA 規定教師在教學時應從三個能力層次去推動學生了解到文本與學習內容的關系[3]。

這是符合學生學習實際的一類閱讀過程，在個體教學發展過程中教師要有整體閱讀觀念，結合自身的學習實際對文本教學方式做出變革。在強調全文結構的基礎之上，注重文章內容教學與文章語言的協調。遵循學生學習的內在規律，由整體感知文本、局部理解文本、應用自我語言描述文本等策略去開展教學，在整體上了解文章的學習技巧。這是加強文本情景感悟，升華文章主旨的一類教學過程。教師對于某些句段關系還應該進行深層次的探討，通過重要信息的挖掘由全局意識去對文章的寫作意圖進行認知。切忌傳統教學的斷章取義，結合文章的思想論證特點進行一定的再次加工。樹立正確的閱讀觀念，完成六年級學生閱讀能力的發展。

四、平衡學生需求，開發學生的閱讀能力

PISA 無論是在情景設計還是在文本類型選擇方面，其更為注重的也是學習過程與學生生活的聯系。教師要基于閱讀即生活學習理念，對學生的某些學習方式進行變革。PISA 閱讀教學超越了語文文本，這是由文學作品拓展到學生生活，讓學生結合文章內容理解文章構建特點的一種閱讀行為。

教師可以對某些閱讀過程做出發展，強調學生的學習能力。按照學生的基本學習情況，在選擇材料過程中盡量地探討學生可能會喜歡的那些材料。不僅僅局限于某些難度較大的閱讀文本，而應該尊重學生的休閑娛樂需求。但是這也需要教師控制一定的尺度，結合學生的學習實際對閱讀過程做出嚴格把關。按照學生的不同閱讀習慣，將課本中的知識遷移到現實生活中，借此滿足學生的日常交流需求。大多數學生在課后還會舉辦一定的閱讀交流活動，對于這些閱讀交流活動，教師也要對其進行充分的認知。了解學生的學習情況，在授課時結合各種有效教學方案的實施讓學生在學習過程中真正能夠理解到自己的學習實際。平衡學生需求，完成六年級學生閱讀能力的發展。

五、共建閱讀環境，開發學生的閱讀能力

閱讀環境的構建涉及外界以及學生本身的各方面因素影響，就學生本身來講，學校家庭對于其影響是較為密切的。對此，學校與家庭也必須做好合作。努力為學生創設一個良好的閱讀環境，對現有的某些閱讀資源進行整合。學校應及時更新自身已有的圖書館信息，在全校范圍內舉辦一些極具寓意的閱讀交流活動。

通過這一系列活動的開展，對閱讀教學資源進行整合，創設濃郁的書香氣氛。教師在教學時也要時刻關注學生的學習需求，有意識地為學生豐富閱讀資源。在家庭層面，PISA 閱讀教學方案要求家長為學生創設一個良好的閱讀環境。家長必須控制自己的一言一行，將自己作為孩子的直接參照。結合自己的閱讀經歷，去給學生帶來良好的向導。在家長的耳濡目染下，學生也更愿意去進行學習了。語文學科的學習大多會摻雜其他學科的內容，在閱讀過程中教師應結合各學科教學方案激發出學生的學習興趣，擴充學生的學習思維。這會幫助學生領悟各學科的學習內容，在統一性學習理念應用過程中教師也必須先熟悉教學內容。之后根據特定的主題，選擇合適的背景材料。整合PISA 閱讀教學資料，讓學生在學習過程中結合自己的學習情況對閱讀知識進行理解。共建良好閱讀環境，完成六年級學生閱讀能力發展。

PISA 閱讀測試展示出的閱讀教學更具多元化特征，教師在教學時應了解到學生學習的基本特征。綜合學生的學習情況，對現有學生的學習方式進行變革。截取各教學信息，在PISA素養融入過程中強調學生理解。結合綜合閱讀能力的發展，基于學生的思維情況以及學習模式從共建閱讀環境、平衡學生需求、樹立閱讀整體觀念、激發學生自我感悟、尊重學生學習個性去完成六年級學生的思維發展。加強學生發展，完成六年級學生閱讀能力培養。