淺談知識(shí)復(fù)述在初中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

黃冬梅

(廣西希望高中 廣西南寧 530105)

歷史作為一門知識(shí)性很強(qiáng)的又必須接受中考洗禮的學(xué)科，單純的死記硬背已經(jīng)背離了時(shí)代的要求。而一切學(xué)科能力的提升，其實(shí)歸根結(jié)底還是建立在記憶的基礎(chǔ)上，“知識(shí)復(fù)述”就能很好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提升邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生以后發(fā)展作更好的鋪墊。

我們學(xué)校為了更好地順應(yīng)新課改的要求，從去年開(kāi)始，在七年級(jí)歷史課中增設(shè)了史學(xué)閱讀課，第一本嘗試的閱讀教材是符合初中新生認(rèn)知水平和閱讀能力的《世界小史》。能力要提升，思維要先行。我們著重在課中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)構(gòu)建內(nèi)容的知識(shí)體系（思維導(dǎo)圖），培養(yǎng)歷史學(xué)科思維，輔之以“知識(shí)復(fù)述”的方法幫助學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地記憶知識(shí)，減輕課后記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化思維，提升能力。就如何進(jìn)行“知識(shí)復(fù)述”，我們?cè)谄吣昙?jí)課堂中進(jìn)行了嘗試訓(xùn)練，下面以《世界小史》第三章“尼羅河畔的國(guó)家”為例淺談我們的學(xué)生經(jīng)歷的幾個(gè)階段的做法。

一、第一階段：歷史基本要素的復(fù)述

歷史事物或歷史事件的基本要素一般有背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、特征、影響等，學(xué)生在梳理知識(shí)體系之后很容易就把這些事物或事件的基本知識(shí)點(diǎn)遺忘，有了理解，但沒(méi)了記憶，那理解就無(wú)從存在。所以有必要首先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，加深記憶和理解。但是，在最開(kāi)始的知識(shí)復(fù)述中，很多學(xué)生基本上是只把這一章節(jié)內(nèi)容涉及的基本要素簡(jiǎn)單、機(jī)械地?cái)⑹龀鰜?lái)，沒(méi)有形成自己的語(yǔ)言和邏輯。

我們的問(wèn)題是：“請(qǐng)簡(jiǎn)單復(fù)述第三章‘尼羅河畔的國(guó)家’的主要內(nèi)容。”提問(wèn)了三個(gè)學(xué)生，他們說(shuō)出來(lái)的答案基本相同：

“第三章‘尼羅河畔的國(guó)家’時(shí)間是公元前3000 年左右，地點(diǎn)是非洲，河流是尼羅河，人物有美尼斯國(guó)王、胡夫法老、埃赫那頓國(guó)王……”

這三位學(xué)生復(fù)述的時(shí)候，沒(méi)有形成語(yǔ)句，單純是抽取了筆記中的零散信息進(jìn)行復(fù)述，干巴且不通順，而且還遺漏了不少知識(shí)點(diǎn)。在課堂上對(duì)學(xué)生做出的要求“史論結(jié)合，論從史出”更無(wú)從談起。這樣的復(fù)述無(wú)疑是沒(méi)有效果的。對(duì)此，我們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，充分利用前面構(gòu)建的主題式知識(shí)框架進(jìn)行邏輯性的知識(shí)復(fù)述。

二、第二階段：主題式復(fù)述

在初中歷史教材中，基本每一單元、每一課都有現(xiàn)成的標(biāo)題作為主題呈現(xiàn)，但是《世界小史》的每一章節(jié)標(biāo)題很少有明確的主題，大多是模糊化的表述，如第四章“太陽(yáng)日，月亮日”、第五章“唯一的神”、第六章“你能拼讀”等等。在這樣的情況下，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生構(gòu)建章節(jié)知識(shí)體系（思維導(dǎo)圖）時(shí)特意要求學(xué)生先在閱讀的基礎(chǔ)上歸納出主題，以主題展開(kāi)知識(shí)梳理，而我們的知識(shí)復(fù)述，也應(yīng)該圍繞著主題進(jìn)行。

我們的問(wèn)題是：“圍繞主題，復(fù)述第三章“尼羅河畔的國(guó)家”的主要內(nèi)容。”在經(jīng)過(guò)幾分鐘的語(yǔ)言組織后，提問(wèn)了第一個(gè)學(xué)生。

“第三章‘尼羅河畔的國(guó)家’主題是古埃及國(guó)家，它產(chǎn)生于公元前3000 年左右，位于非洲的東北部，發(fā)源于尼羅河流域，所以叫尼羅河畔的國(guó)家。古埃及國(guó)家的文明象征有金字塔、獅身人面像、象形文字、木乃伊等。在古埃及國(guó)家發(fā)生了很多重大事情（史實(shí)），第一是美尼斯國(guó)王統(tǒng)治埃及，第二個(gè)是胡夫國(guó)王統(tǒng)治埃及，最后一個(gè)提到的是埃赫那頓法老統(tǒng)治埃及，他們都是古埃及國(guó)家偉大的國(guó)王（結(jié)論）。通過(guò)這一章書的內(nèi)容學(xué)習(xí)，我深深地被古埃及國(guó)家燦爛的文明所吸引……”

這位學(xué)生的復(fù)述，比第一階段學(xué)生的復(fù)述更加完整了，不但包含了基本歷史要素、知識(shí)點(diǎn)，還能緊緊圍繞主題展開(kāi)復(fù)述，語(yǔ)言也比較通順，有一定的邏輯思維能力，并且滲透了“史論結(jié)合”的方法。我們對(duì)這位同學(xué)的表現(xiàn)給予了充分肯定，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的參與積極性，打破了第一階段復(fù)述的沉默和緊張。隨后又提問(wèn)了兩個(gè)學(xué)生，他們也基本能按照第一位同學(xué)的思路進(jìn)行復(fù)述，效果不錯(cuò)。

三、第三階段：故事性復(fù)述

著名學(xué)者李劍鳴說(shuō)過(guò)，歷史本來(lái)就是一種故事，歷史學(xué)家本來(lái)就是“講故事”的能手，這樣才能展現(xiàn)史學(xué)的魅力。所以，我們希望可以盡可能地減少教師的代辦成分，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，把他們也培養(yǎng)成“講故事”的能手，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行故事性復(fù)述，這樣各方面的能力自然會(huì)得到極大提升。這是對(duì)學(xué)生提出的更高要求，但它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行了短暫的準(zhǔn)備，但是沒(méi)有學(xué)生敢主動(dòng)嘗試。最后是一個(gè)比較活躍的歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生舉了手。

“公元前3000 年左右，在非洲的東北部的尼羅河流域出現(xiàn)了初步統(tǒng)一的古埃及國(guó)家，在這個(gè)國(guó)家里有著名的金字塔、象形文字、木乃伊等標(biāo)志，它們神秘的存在至今讓我著迷。除了這些神秘的象征外，埃及法老的統(tǒng)治也很讓我神往，首先是公元前3100 年的美尼斯法老的統(tǒng)治（史實(shí)），他是第一個(gè)統(tǒng)治了所有古埃及人的國(guó)王，為國(guó)家的富裕和強(qiáng)盛作出了很大貢獻(xiàn)（結(jié)論、評(píng)價(jià)）……通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了古埃及人的智慧和強(qiáng)大，他們?yōu)槿祟愇拿鞯漠a(chǎn)生和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)；同時(shí)我還從埃赫那頓法老的身上學(xué)習(xí)到了寶貴的創(chuàng)新精神，它是國(guó)家進(jìn)步的源泉，激勵(lì)我不斷開(kāi)拓進(jìn)取（最終結(jié)論、認(rèn)識(shí)）。”

這位學(xué)生，無(wú)論是在知識(shí)性角度、邏輯思維角度、語(yǔ)言組織角度上都復(fù)述得非常不錯(cuò)，讓我比較驚嘆的是他“史論結(jié)合”的“論”，認(rèn)識(shí)得非常到位。初一的學(xué)生第一次練習(xí)就能有如此表現(xiàn)，這是非常少見(jiàn)的，但是我們堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的刻意練習(xí)，這樣故事性的復(fù)述將會(huì)成為學(xué)生們課堂上的一個(gè)常態(tài)。故事性復(fù)述將歷史內(nèi)容的知識(shí)性、邏輯性、語(yǔ)言性和趣味性融合在了一起，可以鼓勵(lì)學(xué)生作為課后鞏固知識(shí)的輕松而高效的復(fù)習(xí)手段。

四、第四階段：多對(duì)象復(fù)述

前面三個(gè)階段都是單個(gè)學(xué)生面像老師和大眾進(jìn)行的復(fù)述，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的復(fù)述，下面的學(xué)生基本也就復(fù)習(xí)了幾遍，而且是不斷深化復(fù)習(xí)。在這樣的情況下，我們另設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，即同桌間相互復(fù)述，從主題式和故事性復(fù)述中，任選一種進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生最活躍，因?yàn)樗麄儚?fù)述的對(duì)象是“自己人”，沒(méi)有壓力，更能發(fā)揮他們的主動(dòng)性和潛能，同時(shí)也起到一定的監(jiān)督作用。經(jīng)過(guò)四個(gè)階段的復(fù)述，學(xué)生們對(duì)第三章的內(nèi)容已經(jīng)滾瓜爛熟。當(dāng)問(wèn)到有沒(méi)有人敢把今天這節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)電話的形式復(fù)述給父母聽(tīng)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都舉了手。并且在兩天后的第四章內(nèi)容學(xué)習(xí)的前幾分鐘，我們還通過(guò)集體復(fù)述的方式把第三章的內(nèi)容又過(guò)了一遍。這樣一個(gè)系統(tǒng)性的復(fù)述流程，效果很好。而且每個(gè)同學(xué)的復(fù)述控制在2 分鐘左右，這樣提問(wèn)三個(gè)左右的學(xué)生就基本能反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，重點(diǎn)是大家又把上一章節(jié)的內(nèi)容復(fù)習(xí)了三遍。一節(jié)課用10 分鐘以內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行對(duì)舊有知識(shí)的復(fù)習(xí)也是很有必要的。

在實(shí)踐過(guò)程中，也有一些地方需要反思。不是每個(gè)學(xué)生的知識(shí)復(fù)述都能令人滿意，主要存在問(wèn)題是：有部分學(xué)生還是機(jī)械背誦，筆記上有什么就背出什么，沒(méi)有邏輯性，也抓不到重點(diǎn)，語(yǔ)句不通順，表達(dá)能力較差。尤其是用自己的話來(lái)復(fù)述表達(dá)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的大體認(rèn)識(shí)或感受時(shí)，整體表現(xiàn)不樂(lè)觀，這也就是為什么往屆畢業(yè)班的學(xué)生對(duì)中考題型中的“啟示類”題目比較畏懼的原因。希望通過(guò)從初一就開(kāi)始的這樣一種知識(shí)復(fù)述的練習(xí)，能較好地改善這一類問(wèn)題。

整體上，對(duì)知識(shí)復(fù)述能力的提升，我們要堅(jiān)持由淺入深的原則，慢慢引導(dǎo)，既不能停留于第一階段的歷史基本要素的簡(jiǎn)單復(fù)述，也不勉強(qiáng)學(xué)生都能達(dá)到故事性復(fù)述的層面，但最起碼要有一個(gè)不斷深化的過(guò)程。主題式的知識(shí)復(fù)述可以作為定型后的常態(tài)復(fù)述方式。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既鞏固了知識(shí)，加深了理解，提升了語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，還節(jié)省了課外背書的時(shí)間。