高中地理課堂教學的生態思考

葉子璇

（福建師范大學 福建福州 350007）

一、高中地理生態課堂教學概述

生態學指出一個健康的生態系統要有結構良好、過程暢通、與環境充分融合、穩定性和可持續性、恢復能力強等特征。德國學者依據生態教育學的基本觀念，在20 世紀提出生態課堂的概念，指出處于教室內的教師和學生在一定時間內可以與其構成的環境相互作用構成課堂生態系統，實現課堂生態因子間的動態平衡與穩定。生態課堂是從教育生態的視角審視地理課堂，是運用生態學原理與方法研究課堂教學現象及其規律[1]，生態課堂是從教育生態的視角審視地理課堂。

二、現階段高中地理生態課堂失衡因素

（一）外部因素

1.考試制度趨使

每個學生之間都存在個體差異，所以在受環境的影響時，有的學生是被積極因素所影響，有的則受消極因素影響較大。地理是實踐性較強的科目，而在高考的要求中以分數作為評價的重要指標，造成作為地理課堂生態因子的實踐部分缺失，導致學生地理學習在內容上失衡。

2.學科安排不均衡

現行高考政策使得多數優勢向分數占比較高的語數英科目傾斜。由于地理在高中課程中被普遍認為是“副科”，導致地理課時安排不足，而高中的地理和初中地理在時間和內容上的斷層，導致課堂生態中的能量流不暢，造成學生在接收能量時存在困難，容易對學生和教師心理造成消極影響。教學效果不理想，會導致教師作為主導因子教學熱情低下，作為學生的主體因子對地理學習失去興趣，使兩個生態群體之間呈現負反饋效果。教師和學生兩個主要群體的自我效能感同時偏低，出現主體因子與能量流動間的失衡。

（二）內部因素

1.教學方式僵化

高中地理教學大多以教材為載體，教師依據教材向學生傳輸知識，實踐知識是高中地理課程缺失的部分，造成學生對地理學習的興趣銳減。同時，教師現階段普遍選取幻燈片進行教學，幻燈片有利于教師快速切換，能夠涉及更多的知識，但幻燈片的切換速度較板書來說過快，會造成學生對知識只是單一地瀏覽，不利于學生將知識進行內化。

2.教學理念陳舊化

新課程改革要求，地理教學應培養學生具備區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀的核心素養作為課堂教學目標的生態因子，需要系統化地依據課程內容對教學目標進行平衡[2]。但是在實際的高中地理課堂中，仍存在片面追求知識目標，使學生對方法的學習，和情感態度價值觀的培養得不到應有的發展。造成學生區域認知、綜合思維能力發展流于表面，而地理實踐力和人地協調觀念得不到較好發展。

3.教學環境僵化

地理學科的實踐性要求地理課堂環境更加靈活。而現階段的地理課堂以教師為“主導”，使地理知識與技能作為能量流單向流向學生，弱化了學生作為生態因子的反饋作用，造成地理課堂環境因子的沉悶、僵化。教學環境的僵化使學生和教師作為生態因子，兩者間反饋作用更加弱化，造成地理生態課堂中環境因子和主體因子間失衡。

三、高中地理生態課堂的實現策略

（一）生態因子關系和諧

良好的生態地理課堂環境，學生為主體，教師主導。在課堂的教學中，和諧的師生關系能夠保障教學活動穩步地進行，能有效提升教學效率，實現課堂的良性循環。教師作為地理課堂中的主導因子，應對所教授的內容進行充分準備，使能量傳輸過程中具有較高質量。學生作為地理課堂生態中的主體因子，應充分調動自己的積極性，使能量的接收有較高的效率。同時，主導因子對于主體因子應有充分的了解和認知，充分了解主體因子的需求，使能量的供給更具有針對性。也就是說，教師在地理生態課堂中需要充分了解學生，在教學過程中以學生的“最近發展區”為目標，進行有效教學。

（二）活化教學內容

教學內容是師生間發生能量、物質和信息流動的中介、橋梁和紐帶[3]。想要充分活化地理學科的教學內容，就不能夠僅僅依據教材講教材，在教材的講解過程中，教師應當根據課標的要求，不斷更新教材中的知識和活動，使教師對于教材的教授源于教材但高于教材。使得生態課堂中的能量因子可以不斷得到更新和充實。在教學過程中，不斷引入新的能量使生態系統不斷煥發新的活力，從而激起學生的學習興趣。

（三）優化教學環境

一個健康的課堂生態環境，還需要一個良好的外在學習環境作為支撐，如：教室寬敞明亮、設備齊全、人數適中、座位安排合理、相對安靜等。其次通過樹立良好的班風和學風，營造積極樂觀向上的精神環境，是構成一個良好的課堂生態系統的基本保障。前者和后者在高中地理的課堂教學中都應當成為地理生態課堂注重的生態因子，和諧的師生關系、生生關系，以及他們之間的有效互動能夠充分調動課堂的積極性，而良好的班級規模，座位模式能夠使教師注意到每一位學生的學習狀態，從而做出合理的調整，優化教學環境。

四、結束語

在高中地理生態課堂中最主要的環節就是讓教師能夠意識到，需要自覺地察覺和尋找課堂內的不和諧與不平衡，然后加以調節，從而使地理課堂教學達到新的和諧與平衡[3]。在地理教學的過程中，教師應該充分注意生態因子的變化對學生的影響，從而積極進行調整，使地理課堂能夠維持穩定，使能量在課堂中能夠更穩定地流動和傳輸，使學生作為高中地理生態課堂中重要的因子，能夠更加充分地吸收課堂中的能量。