開展有效教學活動，培養學生英語核心素養

張菊環

（甘肅省臨夏州積石山縣友誼小學 甘肅臨夏 731799）

新課程改革實施以來，部分教師的傳統教學理念依然沒有得到根本轉換，重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教學現象普遍存在，教師單一枯燥的教學形式也未能創新改變，這就導致英語課堂教學效率低下。作為語言類的綜合學科，英語教學是師生共同探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化的動態過程，教師在教學中要重視學生的興趣、態度和行為方式，將核心素養融合到教學活動中，以更好地促進學生的英語能力提升。

一、創設靈動課堂，提高語言能力

語言能力的培養需要教師對語言進行建構運用，教師在教學中要能夠根據教材進行單元內容整合，圍繞核心內容設計學習任務，圍繞學習目標循序漸進地展開教學，圍繞核心話題有效整合教學內容。在素質教育背景下，教師的每一節課都應當致力于學生的能力提升，作為承載新課改理念的重要載體，教師要能夠創設靈動活潑的語言環境讓學生習得語言知識，掌握英語基礎知識和技能，促使學生的語言能力得到有效提升。

比如，在教學《In a nature park》相關知識時，教師在課堂伊始要能夠利用多媒體課件呈現出整個公園的全景圖，讓學生了解、聽懂公園中每個區域的單詞，然后再學習本單元的核心詞匯和句型。然后將學習過的“What can you do”和“There is a bed”的知識點進行整合歸納，給班級學生創設一個全班一起到公園游玩的生活情境，讓學生在課堂中談論自己想去公園的哪些地方，那些地方都有什么？你可以在那里做什么？在問題的引導下不斷激發學生的思維，在課堂中產生大量的語言輸出。同時，在引導學生討論的過程中，教師在傳授語言知識能力的同時給學生滲透要愛護公園環境，舉止文明的理念。

二、啟發創新能力，培養思維品質

思維品質是指“人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的水平和特點。”小學英語閱讀課堂中，教師依托閱讀文本中主題語境的創設或不同類型語篇的閱讀教學，能有效培養學生的邏輯思維能力和非邏輯思維的語言思維創新，在實際教學中，教師可以基于學生的實際情況，善于挖掘文本內涵，在有效的教學活動組織中培養學生的思維品質。

比如，在教學《How do you feel?》一課時，教師可以借助文本中的圖片資源，在讀前環節呈現文本的插圖，引導學生仔細觀察圖片內容并猜一猜圖中人物的心情：Look at the picture carefully and think. How is the boy feeling? 學 生 回 答：-Is he unhappy? -Is he sad? -Is he tired?這樣，在舉一反三的提問、猜測和推理的過程中活躍學生思維，緊接著，教師還可以連續提出“What’s the matter?”“Why?”等問題激活學生的思維，引導學生進入文本的整體感知閱讀中，找到問題的答案。又如，在教學《Last weekend》一課時，教師可以在教學中通過逐步引導學生感知、理解、體驗和運用短語的過程中習得語言，并通過提出問題“What did you do?”“Did you do anything else?”等問題引導學生開展對話練習，在深層次理解文本知識的過程中可以實現語言的初步運用，同時在創設類似情境提問的過程中發展學生的英語思維。

三、提升學習能力，培養樂學興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”這說明學生的愿學、善學與樂學精神需要教師創新多種手段培養學生的興趣。英語學習是能動性的、自主性的創造性活動，需要學生具備一定的學習能力，主動投入到英語課堂中拓寬英語學習渠道，掌握英語學習方法，培養良好的英語學習習慣，讓學生保持良好的學習心態，逐步養成“悅”學品質。

比如，教師可以在平時的教學中鼓勵學生主動學習，通過開發利用有效資源，比如除了基礎的教材學習外，還可以推薦課外讀本（如繪本故事、國外短篇趣聞、英文報等），讓學生在課下有針對性地進行學習，同時教師還可以組織學生定期觀看經典英文電影，讓學生在受到文化熏陶的同時對英語學習產生興趣，主動投入到英語課堂中。又如，教師可以作為引導者的角色，指導學生做好學習規劃，通過制訂學習目標，引領學生在階段學習中自我診斷，自我管理，實現學習的有效性。而針對課堂中的學習，教師可以采用合作探究的教學形式，在具體內容研讀后給班級學生科學分組，并布置學習任務讓學生與同伴交流討論，在主動投入到英語課堂討論探究英語知識的過程中促進學生參與課堂的積極性。比如，在教學《My friends》一單元時，教師在教學中除了引導學生學習詞匯單詞時，還可以將班級的學生分為不同的小組，讓學生利用學過的句型，描述自己的好朋友，在小組交流的過程中鞏固內化知識，而后，教師可以讓學生主動上臺表現展示，通過組織學生交流討論與展示，鍛煉學生會寫、會說的能力，在鞏固所學知識的同時彰顯了學生的主體地位。

四、關注情感內涵，重視品格塑造

新課標著重強調了英語學科的工具性和人文性雙重性質，教師在英語閱讀過程中，不僅要能夠關注學生語言知識點的學習，還要能夠在教學過程中對學生進行德育滲透，提高其人文素養、文化品格。在實際教學過程中，教師要能夠充分重視文化品格的培育，通過挖掘文本內涵知識，在情感因素和德育要素分析中找到文化滲透切入點，幫助學生塑造健康品格。

比如，在教學《Let’s eat》一單元時，本單元核心話題與食物相關，教師在智育知識培養過程中可以從文本中尋找德育相關內容，將兩者有效融合培養學生的情感價值觀，如教師可以在教學中給學生灌輸粒粒皆辛苦，要珍惜糧食的價值。同時，教師還要注重跨文化意識的培養，通過教學將中西方文化的飲食進行深層次的對比，通過學習飲食文化，如飲食習慣、餐具使用、飲食愛好等幫助學生了解與傳統文化不同的文化，在對比過程中不僅開闊了學生的視野，也讓學生對傳統的中華美食產生自豪感。又如，在教學《Shopping》一課時，教師可以針對當下不良的拜金主義和不當的購物行為，讓學生積極討論如何樹立正確的消費觀，在此過程中幫助學生樹立正確的價值觀。

綜上所述，在小學英語課堂中探究學生的核心素養滲透是新課改背景下素質教育理念的必然要求，英語尤其是英語閱讀課對學生的語言能力和思維培育有發展、推促、增強的作用，教師在教學時不能僅僅停留在跟讀、背誦和復述的層面，而是要立足教學實際，從創設靈動課堂，提高語言能力；啟發創新能力，培養思維品質；提升學習能力，培養樂學興趣；關注情感內涵，重視品格塑造等方面著手探究，在滲透核心素養的過程中實現英語課堂的高效構建。