初中歷史課如何提高學生家國情懷的素養

徐芳芳

（張家口市橋西區第十六中學 河北張家口 075000）

教師是課堂的設計者和引導者，是學生心靈的塑造者和培養者，塑造什么樣的人呢?我在初中歷史課的教學當中，采用靈活多樣的教學方式，充分利用圖片、視頻等資料進行情境教學，培養學生的情感、情懷及擔當。

立德樹人是教育的根本任務。我最大的感觸就是在上課時要充分地挖掘歷史教材中的人文資源，將學生的品格塑造與教育教學緊密結合，這也是我在進行歷史教學的過程中努力踐行的教學理想。

首先，注重培養學生熱愛祖國、熱愛民族、心有大義的品質，注重以愛國主義為核心的民族精神的傳承教育。在八年級上冊的學習中，通過教授林則徐、鄧世昌、孫中山、張謇等愛國事跡，讓學生體會近代中國人為挽救國家于危難之中勇于擔當的民族氣節；茍利國家生死以，豈因禍福避趨之的愛國情懷；也有張謇一方水土養一方人，造福社會造福家鄉的人文情懷。愛國主義精神薪火相傳，在教學中我通過講述抗擊八國聯軍、講述中國人民十四年抗戰，教育學生維護國家統一，維護國家民族尊嚴和領土完整，維護國家主權意識，特別是融入海洋主權意識的教育，增強學生高度的社會責任感，對民族尊嚴的關注以及民族使命感。

其次，培養學生開闊的視野，放眼世界、學習外國先進經驗，尊重各國歷史發展傳統的世界意識。教育學生愛國情感不能落入狹隘，言論不能過度偏激。比如法國巴黎圣母院失火的新聞，引起了各方的關注。有學生據此聯想到第二次鴉片戰爭中圓明園的劫難，認為巴黎圣母院燒得活該。針對這種現象，教師要對學生進行正確引導：英法聯軍火燒圓明園，毀滅了無數文化瑰寶，使中華文明差點毀于一旦，但這是法西斯軍國主義的“暴行”，不是所有的法國人都認同的行為，這樣子想難免有失公允，有正義感的西方人同樣譴責這種行為，他們也終將被釘在歷史的恥辱柱上，為后世所不齒，受人唾罵。眾所周知，大文豪雨果在得知圓明園被燒，所有瑰寶毀于一旦的時候，就悲痛地寫道：“有兩個強盜闖進了圓明園，這兩個強盜一個叫法國，另一個叫英國。法蘭西帝國從這次勝利中獲得了一半贓物，我渴望有朝一日法國能夠擺脫重負，清洗罪惡，把這些財物歸還被劫的中國！”巴黎圣母院同樣是人類寶貴的文化遺產，歷經7 個多世紀滄桑變化得以保留至今，它不僅屬于法國，更屬于歐洲，屬于全人類。如果我們幸災樂禍于巴黎圣母院的被毀，實際上就陷入了狹隘的民族主義，文化是民族的是世界的，是屬于全人類的寶貴財富，一旦毀滅就難以復制，因為歷史是向前走的，他永遠不會停留，消失的東西無法重新再造。我想我們應該理解雨果的話。放棄狹隘的民族觀念，用全球視野客觀、正面、全面地評價歷史現象和事件。每件文物都是文化的象征，每座博物館都是人類文明的寶庫。衷心祈愿所有文物都能夠遠離災難，代代傳承，讓我們的子孫后代也都能夠傳承到文物，讓學生進一步認識到地球是人類共同的家園。

再次，培養學生艱苦奮斗、甘于奉獻、愛崗敬業的時代精神。

在講八年級下冊鄧稼先等科學家的事跡時，我以20 世紀五六十年代中國核試驗基地——馬蘭基地開創到我國第一顆原子彈爆炸成功為素材，講述死亡之海，漫漫黃沙，白骨枯木，極目荒蠻的惡劣環境；講述神秘之師，原子之火，神州驚雷，科學家們積極努力不負時光，殫精竭慮盡心盡責的革命豪邁，馬蘭基地鐫刻了整整一代人的青春，記載著民族的榮耀和尊嚴。一代代追尋者，青絲化白雪，一輩輩科技人情鑄邊關戀，青春無悔，生命無怨。他們是共和國國防事業的脊梁。王進喜“鐵人精神”，鐵人精神是王進喜同志崇高思想、優秀品德的高度概括，是我國石油工人精神風貌的集中體現。鐵人精神內涵豐富，主要包括：“為國分憂、為民族爭氣”的愛國主義精神；“寧可少活20 年，拼命也要拿下大油田”的忘我拼搏精神；“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”的艱苦奮斗精神；“干工作要經得起子孫萬代檢查”“為革命練一身硬功夫、真本事”的科學求實精神；“甘愿為黨和人民當一輩子老黃牛”，埋頭苦干的奉獻精神等。鐵人精神無論在過去、現在和將來都有著不朽的價值和永恒的生命力。孔繁森兩次進藏，為藏族當地人民經濟發展做出了巨大貢獻，因公殉職，這么一個可愛的共產黨人在死的前一秒還在趕去赴任的途中，一塵不染，兩袖清風。我還把王進喜、雷鋒、焦裕祿等的共同精神品質作了歸納：自力更生、艱苦奮斗、奉獻為民、勇于創新的精神，學生非常動情。

最后，培養學生關注社會發展，與時代同呼吸，熱愛科學，立志為國家科技發展做貢獻的精神品質。在講世界近代鐵路的發展時，我又聯系中國高鐵的發展，又講到張家口高鐵通車，學生興趣盎然，熱情高漲，很好地引導學生熱愛科學，立志將來也為國、為家鄉做貢獻的民族責任感和使命感。

歷史知識是豐富多彩且相互聯系的，歷史教師不僅要求學生掌握單個的歷史事件、人物、歷史現象等，更重要的是指導學生把握歷史主流，梳理知識脈絡，構建體系。還應該關注歷史的古今聯系，中外對比，比起單純的灌輸，更能突出學生的主體意識，尊重學生的主體地位。所以，教師需要結合教材內容，在課堂教學之前進行教學設計，運用趣味性的、感染性的語言，教材中家國情懷素材的優勢是顯性的，如致力于科學研究為祖國的發展做出卓越貢獻的科學家的事跡、為豐富人民的文化生活而辛勤耕耘的文學家和藝術家的事跡、為抵制外國的侵略而拋頭顱灑熱血的民族英雄的事跡、為推翻反動統治建立新制度而前仆后繼斗爭的革命家的事跡。而為國家的發展而默默奉獻的廣大人民群眾的事跡、思想家提出的理論，是隱性的家國情懷的素材。根據上述分類，教師在歷史教學中應對顯性的家國情懷素材采取直接展示的策略，對隱性的家國情懷素材采取挖掘的策略，對中性的家國情懷素材采取賦予情感的策略。通過對歷史教材的挖掘，有針對性地開展愛國主義教育，培養家國情懷的素養。

家國情懷是幾千年來扎根在中華民族內心深處的精神支柱，有國才有家，杜甫身在破舊的茅屋，仍在憂心國家“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。范仲淹“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君，是進亦憂退亦憂，然則何時而樂耶”。偉大的毛主席，在我們鄰國朝鮮被美國進攻的時候，立刻伸出援助之手，甚至讓自己的兒子毛岸英趕赴前線，打仗難免會犧牲流血，主席再偉大他也是普通人，他也同千千萬萬的普通父母一般，希望兒女能承歡膝下，共享天倫，但是，戰爭就是殘酷的，三年抗美援朝，一千多個日日夜夜里，無時無刻不在擔憂著自己的孩子，所有的志愿軍都是他的孩子，牽掛著他們的安危，但最終無情的戰爭還是奪走了孩子的性命，但主席痛定思痛在朱德將軍要將毛岸英尸骨帶回時寫下了“青山有幸埋忠骨，何須馬革裹尸還”我們看到了一個偉人一個父親的擔當，在主席心里國家人民永遠是第一位的。我們歷史教師要充分掌握新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，轉變傳統的教學方式，運用多種教學手段，激發學生對社會主義核心價值觀的學習興趣、對國家的認同、對家鄉的熱愛并培養學生樹立遠大的理想。隨著時代的進步，歷史課給我們提出了新的挑戰，提醒我們在教學中要不斷地實踐和探索，不斷學習和研究，不斷挖掘教材的精髓，做有心人。要不斷提高自己的綜合素質，方能有道行，有道行方顯魅力。

綜上所述，太宗說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以正衣冠。”歷史就是一面鏡子，但永遠不會重復。我們可以總結過去，展望未來。學習歷史，可以增強學生的家國意識，“家國天下”意識是中華文明長期延續的觀念基礎。這一思想的形成，不僅與傳統的道德觀念有關，也與古代中國的地理環境以及獨特的生產方式有關，是歷史發展的邏輯使然。今天回顧“家國天下”意識的形成，能夠為中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展提供一定的經驗參考與借鑒。