游戲化教學在小學數學教學中的應用研究

張玲燕

（甘肅省隴南市成縣西關小學 甘肅隴南 742500）

數學作為貫穿每一個學子基本學習生涯的科目，對培養學子的思維能力有著至關重要的作用。年齡較小的二年級學子無法長時間將精神集中于課堂之上，這就需要從教者采用一些方式吸引學子的興趣，幫助他們將精力集中于學習內容上。作為一種新式的教學形式，游戲化教學的方法可以利用每一個年齡較小的學子都感興趣的游戲來提升他們對課堂的興趣。傳統的年齡較小的學子的從教者，大多數都是根據傳統的教學目標，將學子需要學習的內容機械性地灌輸給他們，并不關注學子是否真正地理解了教學問題。這樣的教育無法對學子產生吸引力，很容易讓數學的課堂變得無趣，導致年齡較小的學子失去學習的欲望[1]。

一、游戲化教學的基本內容

（一）游戲化教學的基本概念

所謂游戲化教學，是指在學習中將游戲和學子需要學習的內容相結合的一種模式，在從教者的教學和學子的學習中，加入一些和課堂的內容相融合的游戲，讓學子可以在游戲的過程中對課堂內容進行深入的思考。從教者在課堂上選取一些合適的數學游戲，不僅可以讓學子對需要學習的內容有更加深入的理解，也能夠讓他們的思維得到激發[2]。

（二）進行游戲化教學的理論依據

游戲化教學想要得到實施，不僅需要觀念的支持，更需要理論依據的支撐。只有獲得完整的理論依據支撐，才能夠真正地將這一項教學模式運用到實際工作中。游戲化教學的主要理論依據就是多元理論和轉變式理論等。在教學過程中加入游戲，通過游戲任務的來完成教學內容的學習，在教學過程中實現娛樂化，來讓學子的學習效率得以提高，這就是游戲化教學的理念。

（三）進行游戲化教學所需要遵守的基本原則

任何一項教學模式所需要遵循的基本原則都要以學子為本。第一，從教者必須要對學子的心理發展水平有基本的了解，對每一個學子個人的生理特點和性格有所掌握，結合全體同學的特點，進行游戲內容的設計。第二，從教者要遵循以從教者為主導，學子為主體的原則。讓學子從小就鍛煉自主掌握學習內容的能力，從教者在進行教學的過程中，通過引導和陪伴來讓學子真正地掌握需要學習的內容，而不是單純地將知識灌輸到學子的腦海之中。第三，從教者要鼓勵學子自愿地進行學習，只有讓他們從心理上接受了學習的內容，才能夠進行真正的學習[3]。

二、游戲化教學對年齡較小學子的意義

（一）有利于學子的興趣培養

游戲最大的特點就是其具有一定的趣味性，基本上每一個年齡較小的學子都十分樂于玩耍，在數學教學中，游戲不僅可以激發學子喜歡玩耍的天性，還能夠讓他們保持心情的愉悅，主動地參加學習之中，在游戲進行的過程之中，慢慢地樹立數學思維和意識，產生對數學的欲望，打好數學的基礎[4]。

（二）有利于教學質量的提高

在年齡較小的學子的數學教學中加入游戲，不僅可以讓學子對學習內容有更加深入的理解，還能夠減輕從教者的負擔，讓教學質量得到大幅度的提高[5]。

（三）有利于構建良好的師生關系

傳統的教學過程中，從教者和學子之間是不對等的關系。但是，學子對從教者的看法對個人的學習成績有十分大的影響。由于學子個人的心理特點，在踐行游戲教學過程中，仍然需要從教育者的指導和幫助才能得到順利的開展。利用游戲進行教學，讓從教者和學子共同以朋友的身份參與到課堂教學中，拉近師生和學子之間的關系。在這樣的游戲課堂中，從教者可以更加細致地對學子進行觀察，了解到學子的個人性格，從而更加明確如何幫助學子。

（四）幫助學子進行思維的發散

作為一項同時可以鍛煉動手能力和實踐能力的活動，在游戲中加入學習內容，讓學子在其中對數學進行思索和探討，可以提升他們的思維能力，在學習的過程中逐漸養成一種獨立思考的邏輯性思維。游戲有各種各樣的結果，數學也有不同的思維方式，通過游戲進行教學，可以讓學子更加容易地了解到數學思維模式的多樣化，從教學中獲得許多不同的答案。在游戲的教學過程中，學子養成自主思考的習慣，長此以往，學子可以對數學進行多方面的考慮，養成發散思維，自主思考的好習慣[6]。

三、數學教學中游戲化模式的應用

（一）從教者在課前仔細進行游戲化教學的課程設置

現在游戲化教學還是一種新興的教學活動，從教者只有在課前進行仔細的準備，進行教案的編寫，才能夠將游戲教學順利地進行下去。教案的編寫中應該包括以下幾點內容：課堂目標、需要準備的教材和教具、課堂導入的內容、游戲內容的設置等。在不同的環節和步驟中加入游戲時，從教者要對學子的思維方式和性格進行仔細的思考，選取最合適的游戲模式幫助學子進行學習。和普通的教案有所不同，游戲化教學的教案的書寫重點應該是游戲的設置。游戲的設置要遵循學習和娛樂的原則。在教案的編寫過程中，從教者應該注重游戲形式的多樣化，以及游戲內容的創新，讓學子在游戲過程中充分地掌握課堂的內容[7]。

例如在進行小學二年級人教版數學的《100 以內的加法》的教學前，從教者應該進行仔細的備課。在教案中，明確地將這一節內容的目標進行書寫，即100 以內的加法的課堂要讓學子掌握100 以內加減法的意義和方法，并且準備好這一節課所需要的教材。書寫課堂導入和課堂內容中所需要的游戲時，從教者更應該進行仔細的思考。100 以內的加法對于年齡較小的學子而言是一個難題，這就需要更為精細的游戲來讓學子提升對課堂的興趣，從教者要提前設置好游戲的內容，在這一節課堂中，從教者可以設置數字接龍的游戲，即前一個人報出一個數字，后一個人隨意提出一個數字并將兩個數字相加，直到相加到100。這個游戲充分地考慮到了每一個學子的學習程度，對于學習能力較差的學子，他們可以選擇一些較為簡單的數字進行計算，而對于學習能力較強的學子，他們可以選取一些較有難度的數字進行計算。總體而言，教學內容一定要根據每一個學子的程度進行設計，保證每一個學子都能夠積極地參與到學習之中。

（二）從教者加強對課堂的控制

進行游戲化教學，對從教者的課堂控制提出了更高的要求。年齡較小的學子好奇心強，缺乏自身控制力的掌控。游戲可以讓課堂變得活躍，但是如果在游戲教學的過程中，從教者沒有仔細地掌握學子的行為，就很容易讓課堂節奏變得混亂，反而導致課堂效率的下降。為此，從教者要仔細地把握學子的心理狀況，適當地控制住學子在游戲中的行為，讓游戲一步一步地按照從教者設想的方向進行，讓學子在游戲的過程中進行教學內容的思考。不僅如此，游戲是學習與娛樂的統一，這就要求從教者自身有非常高的專業素養，熟悉學子的接受能力和教學內容，將游戲和教學完整地融合。

例如在學習小學人教版二年級數學《長度單位》時，上課之前，從教者可以準備不同長度的繩子，設置猜長度的比賽來導入課堂內容。這一項比賽的目的就是要讓學子將注意力集中在課堂內容之上。為此，從教者要精準地把握住游戲的時間。游戲完成之后，從教者也應該將學子的注意力轉移到課堂內容之上，防止部分學子沉浸在游戲之中，忽略了課堂的內容。

（三）從教者和學子共同參與游戲

在游戲化的教學模式中，從教者要注意所有人都應該參與到課堂活動。基本上，二年級的每一個班級中都有許多學生，從教者在人數過多的狀況下，可能會忽視了一些自身性格較為內向的學子。游戲化教學中有很重要的一點，就是要每一個學子都要參與其中，否則就會讓這個學子在長期的不參與中產生消極的心理。為此，從教者應該積極地鼓勵每一個學子參加到游戲中，并且自身也要加入到游戲中，讓學子不因為從教者的身份而感到束縛，將注意力放在游戲上[8]。

例如在進行人教版小學數學二年級《觀察物體》的學習時，從教者可以為學子設立你畫我猜的游戲，讓課堂內容都比較生動。為了保證每個學生都參與游戲，從教者應該將學子分為不同的小組，并且在教室內巡視，如果看到某一個小組活動不夠積極，就參與到這個小組之中，活躍小組氣氛，保證每一個小組都能夠進入游戲氛圍之中。