核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)研究

丁 振 程 麗

（山東省平邑第一中學(xué) 山東臨沂 273300）

隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對教育的重視也與日俱增，教育領(lǐng)域不斷地進(jìn)行深化改革，核心素養(yǎng)廣受重視。教育工作者和家長已不僅僅滿足于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而更注重于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。教育工作者面臨著將核心素養(yǎng)的教育理念運(yùn)用到現(xiàn)代教育課堂的新挑戰(zhàn)。教師需要接受并重新定位新的發(fā)展理念，優(yōu)化教學(xué)方案、提升自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，充分利用現(xiàn)有的教育資源，讓學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）對英語閱讀不夠重視

閱讀是英語學(xué)習(xí)中較為重要的一環(huán)，能夠讀懂英文文章是對英語學(xué)習(xí)者最基本的要求。培養(yǎng)良好的閱讀能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和綜合能力的提升有著非常深遠(yuǎn)的積極作用。然而在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中閱讀能力的提升卻沒有引起教師們足夠的重視，教師們更熱衷于將教學(xué)的重心放在對重難點(diǎn)知識的講解上。讓學(xué)生錯失了許多交流思考、表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會，限制了學(xué)生的發(fā)展。閱讀題目所占分值往往較高，這種忽略也使得學(xué)生的成績不夠理想，影響教學(xué)的成果和質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法較為落后

雖然教育領(lǐng)域進(jìn)行了多次的改革優(yōu)化，但在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中教學(xué)方式仍然較為落后，強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)屢見不鮮。在課堂上師生間的互動較少，采取的仍是傳統(tǒng)的教師講臺上授課，學(xué)習(xí)臺下聽講的模式。課堂學(xué)習(xí)仍由教師主導(dǎo)，留給學(xué)生積極思考、交流互動、發(fā)散思維的空間較小。這種教學(xué)方式對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動我國全方位的高速發(fā)展是極為不利的。教學(xué)工作是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要途徑，因此，改變教學(xué)現(xiàn)狀迫在眉睫。

（三）教學(xué)資源利用不充分

隨著時代的發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了改變，教育領(lǐng)域而隨之發(fā)生了巨大的改變。科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展為人們生活的方方面面帶來了革新和巨變。如今，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，投影、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程等相繼出現(xiàn)。而教師卻更習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對新的媒體資源利用不充分，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。甚至有些教師無法接受新事物，對新的教學(xué)技術(shù)掌握不熟練根本無法進(jìn)行操作，造成效率低下。

二、核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)的價值

英語不只是語言工具，更是文化的載體。核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的知識，更注重于對語言背后文化內(nèi)涵的思考和熏陶。感受世界文化的多樣性和差異性，在拓展知識面增長見識的同時對本民族的文化和語言產(chǎn)生認(rèn)同感。樹立正確的人生觀、價值觀。此外。語言的學(xué)習(xí)需要在校生理解掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以消化，熟練應(yīng)用結(jié)合對母語的認(rèn)知，表達(dá)運(yùn)用，達(dá)到可以暢通無阻進(jìn)行交流的目的。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高有極大的幫助。核心素養(yǎng)更注重于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到較為全面的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)的方法

（一）巧妙設(shè)置問題導(dǎo)入

在教育改革之后，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)成為教師開展英語教學(xué)的重點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的框架下，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是十分重要的環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，讓整堂課順利進(jìn)行，更加高效。如今，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識到課程導(dǎo)入的重要作用。在教學(xué)過程中，教師需要了解高中生的心理和興趣等特點(diǎn)，設(shè)計新穎有趣的問題有目的地循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行課程導(dǎo)入。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的首要要求，也是高中英語教學(xué)的必然要求。教師對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)主要通過精讀和泛讀兩種形式相結(jié)合的方式。泛讀可以有效提升學(xué)生的閱讀效率，例如，在教授“CLONING:WHERE IS IT LEADING US”一課時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，快速了解文章大意、理解文章主旨內(nèi)容，找出重點(diǎn)的單詞短語和生詞，如：commercial、correction、accumulate、arbitrary，和pay off、cast down、continue to。學(xué)生可以通過泛讀提取文章的重要信息，為進(jìn)一步地深入閱讀奠定基礎(chǔ)。接下來進(jìn)行問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。如“What are the two major uses of cloning?”“Why is it easier to make commercial plant clones than animal clones?”“What was the first clone from an adult animal?”等，讓學(xué)生帶著問題精讀課文，邊思考邊閱讀，鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力和語言能力。在這過程中可以傳授學(xué)生閱讀技巧培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，對所學(xué)的知識加以運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升是核心素養(yǎng)框架的重要內(nèi)容。只有自主學(xué)習(xí)能力的提升才能幫助學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而漫長的過程，需要付出很大的精力和心血。最有效的辦法就是通過新穎的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)之中，探索知識的奧秘。興趣是最好的老師，對知識的興趣和渴求能夠促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。此外，在課堂上，學(xué)生遇到生詞和短語或者其他回答不上的問題時，教師往往很快給出答案，讓學(xué)生缺少了很多自主思考和獲取知識的機(jī)會。在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間和機(jī)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成隨時隨地查字典和獨(dú)立思考找出答案的好習(xí)慣，而不是坐等知識的灌輸。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生終身受益。

（四）培養(yǎng)學(xué)生文化意識

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識也是核心素養(yǎng)的重要組成，語言是文化的載體，英語閱讀的教學(xué)是培養(yǎng)文化意識的好途徑，需要教師善加把握。英語文章中有很多英美等國家的文化體現(xiàn)，包括生活習(xí)慣、思維觀念等，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)可以對他國文化進(jìn)行了解和感知。教師在此過程中需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生以積極包容的心態(tài)看待他國文化，不過分排斥也不過分推崇，在求同存異中增長見識，開闊視野，同時也獲得自己的民族文化認(rèn)同感。

（五）提升學(xué)生的思維能力

在高中英語閱讀的教學(xué)中，教師還應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的責(zé)任。在一些文章尤其是議論性文章中，作者往往會在文章中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀文章的過程中，除了接受文章的觀點(diǎn)外也會有自己的想法和觀點(diǎn)。教師可以根據(jù)自己對文章的理解，對學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。也可以積極鼓勵給學(xué)生提供討論充足的交流觀點(diǎn)的機(jī)會和時間。讓學(xué)生在互動中發(fā)散思維，探究思考，為課堂注入活力。還要根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果加以點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。

（六）強(qiáng)化生活化情境

語言與生活關(guān)系密切，生活創(chuàng)造了語言，語言的學(xué)習(xí)無法脫離生活情境。因此，在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，將文章的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生把課程內(nèi)容放在具體情境下進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。例如，在“Festival around the world”這一單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)置節(jié)日的情境，讓學(xué)生將文章與自己的實(shí)際生活結(jié)合起來進(jìn)行理解。

四、結(jié)束語

總而言之，教師在核心素質(zhì)的框架下應(yīng)該順應(yīng)改革的要求，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方案。可以通過巧妙設(shè)置問題導(dǎo)入、培養(yǎng)學(xué)生語言能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生文化意識、提升學(xué)生的思維能力、強(qiáng)化生活化情境等方式循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。