互聯網+時代背景下的大學生創新創業能力培養策略分析*

凌宏偉

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005）

1 大學生創新創業人才培養的現狀分析

信息時代背景下，三次產業以及人們的生活就業都受到了巨大的影響，互聯網對于社會生產的改變能力是巨大的、廣泛的且極具滲透性的。一批相關產業以及配套產業獲得發展先機，一批相關專業人才獲得就業機會，對產業發展以及人才培養都提出了新的要求與考驗；互聯網人才的培養，主陣地在高等教育領域，高等教育開設的計算機、人工智能、物聯網、網絡技術與科學等專業，是培養互聯網人才的主抓手。互聯網時代的社會變化是極為迅速的，要求高等院校大學生具有良好的應對能力。具體而言，就是利用創新創業能力去適應互聯網的時代，本文以互聯網+時代為視角，探討培養大學生創新創業能力的策略。

目前許多高等院校受到國家和地方政府的政策支持，已經進行了一定的改革，高等院校開始逐漸引入創新創業教育的相關課程與師資力量，創新創業教育初具規模，校園內討論創新創業的氛圍也在逐步形成，但是創新創業成功率卻非常低，高等院校的創新創業教育還存在一定的問題[1]。

首先，課程設置起步較晚，發展速度稍顯緩慢，并且課程設置明顯不夠科學合理，在師資的設置與引進上也未能獲得學校足夠的重視，師資團隊建設乏力；其次，創新創業教育僅為一句口號，部分院校的創新創業教育僅停留在一個課名或者學分的階段，學生只知道背書死記，導致創新創業教育流于形式，沒有進行深入而徹底的培養；再次，在創新創業教育聯動能力方面，部分高等院校創新創業教育與學生專業課程培養嚴重脫軌，無法有效融入原有教學體系，還需作進一步的優化調整；最后，創新創業教育應用性不足，所學知識僅限于書本，而創新創業教育是一門需要實操的課程，需要豐富的實踐經歷與經驗積累。

2 對于大學生創新創業能力培養的策略機遇

2.1 更廣泛的資源

互聯網+時代，大數據對人們生活的改變顯而易見，不僅僅是簡單地搜集各方數據，更重要的是能夠依靠強大的資源聚合能力進行數據分析與資源整理，為生產生活提供切實可行的科學建議，為人們提供海量的學習資源，可以極大地為大學生提供便利，方便了大學生提升創新創業能力[2]。

2.2 更多元的觀點

互聯網時代，在法律允許的范圍內，個人的言論自由可以不受限制，極大地保障了公民的發言權，使得各種觀點在網絡上流傳，小人物也可以發出大聲音，這種情況下，來自不同性別、不同年齡、不同職業的人的觀點得以聚合，使得網絡成為各種聲音的開放包容之地。對于大學生而言，不僅能夠在網絡上發言，還能夠從多樣化的網絡言論中拓寬自己的思維，在采納多方創意的基礎上，不斷構思出新內容，從而提升自己的創新創業能力。

2.3 更靈活的課堂

在互聯網時代，舊課堂模式的改變不可避免，即在課堂內容、課堂教學工具方面進行改革，在互聯網科技的加持下，原有的板書式教學逐漸被演示文稿代替，原有的線下教學模式逐漸被線上直播取代，傳統課堂教學模式發生了翻天覆地的變化，更高超的科技手段得以運用，學生有了充足的條件與資源和教師進行互動，促進了師生思想觀點的交流，創新創業能力的培養有了發育的土壤[3]。

2.4 更可靠的分享

在互聯網時代，許多通過創新創業成功的人士被大眾所熟知，人們對于創新創業的了解逐步加深。成功人士分享其經驗心得，能夠極大地幫助在大學階段對創新創業尚處于迷茫期的大學生，一方面幫助他們樹立信心，消除他們對于創新創業失敗的恐懼；另一方面為大學生了解創新創業提供一個較好的機會，使他們能夠學習到創新創業過程中的一些知識、技能與經驗。

3 互聯網+時代下培養大學生創新創業能力的思路

3.1 學校的角度

對于學校而言，需積極改變自身運行模式，使其更加科學化，首先要引入創新創業教育的課程與相關專業，需要科學、細化每一項課程設置，例如將“職業生涯規劃” “就業與創業指導” “大學生創新創業基礎” “創新創業實踐任選課”等課程作為基礎課，同時鼓勵對創新創業感興趣的學生進一步修讀進階課程。通過各方面大數據以及資料等，借鑒兄弟院校以及國外先進創新創業課程設置經驗。首先，優化課程設置與專業設置。其次，嚴格篩查、擇優錄取，組建優秀的創新創業教師團隊。師資團隊的建設始終是學校重點對象之一，教師選不好，創新創業教育就難以具有良好的實施主體，也就失去了在實踐層面的意義。最后，加強校園創新創業配套建設，不僅有校園文化角、創新創業協會以及創新創業社團等，讓它們發揮在文化宣傳上的作用，還需要進一步利用新型科技手段建設校園創新創業平臺，例如眾創空間、項目孵化基地等，為大學生創新創業能力的培養營造良好的軟硬件條件，暢通創新創業教育的整個循環機制，形成合理流暢運轉的大學生創新創業能力培養機制[4]。

3.2 教師的角度

對于教師而言，培養大學生創新創業能力要做的就是自身能力的培養與觀念的改變，不僅是學校方面要對教師隊伍進行吸收引入、消化更新，而且教師本身也要有危機意識與責任意識，要有終身學習的能力，即使已經在學術或科研上獲得較高成就也依然持續地進行學習與吸收。因為創新創業教育要求的是全方位的復合型人才的培養，如果教師自身能力不達標，很難培養出合格的大學生。教師也要進行自身思想觀念的更新，畢竟創新創業教育在很多高校發展尚未成熟，教師必須從心底里對于創新創業教育認可并且充滿信心，把自己積極的態度和對創新創業精神的理解傳達給學生，才能持續性地、潛移默化地促進學生創新創業能力的提高。

3.3 學生的角度

對于學生而言，不僅要利用好浩瀚大海里蘊藏著的豐富資源，而且需要培養好自身能力，改變自身觀念，才能更好地助力創新創業能力的培養。不僅要持續學習、終身學習，利用優質豐富的資源努力提高自身學識，不斷更新自己的知識庫，而且要讓學習成為一種習慣，才能更好地適應社會的發展；利用網絡上便捷的信息渠道，大學生要努力尋找合適的項目進行實踐，也可以通過返鄉創業實踐，持續地積累經驗與學習技能，逐步掌握創新創業的方法，提高創新創業能力[5]。

3.4 社會環境的角度

互聯網時代的社會環境需要更強的包容性。網絡為人們提供了發表自身言論的良好環境，可是不應該隨意對他人的想法創意進行批判，大學生正處于思想活躍、思維靈動的階段，他們在社會環境中尋找創新創業的靈感，需要被人支持而不是貶損，因此需要網絡包容他們的想法言論；需要對接社會資源，通過與企業以及社會組織的合作，使大學生得以在社會上進行創新創業的實操，對于大學生創新創業能力的培養是極為有利的。

4 結束語

互聯網+的時代，互聯網為大學生創新創業能力的培養提供了資源、觀點、經驗等方面的幫助，高等院校的創新創業教育大都步入正軌，但是仍然存在很多問題，培養大學生創新創業能力不是一朝一夕之功，也不是一人之事，而是需要學校、教師、學生以及社會環境多方主體的共同實踐。