工程教育認證背景下自動化專業人才培養的思維轉變與改進策略*

蘇慶宇，李 健

（東北電力大學自動化工程學院，吉林 吉林 132012）

隨著全球化進程的不斷推進，世界各國在經濟、文化、工業、教育等領域中的合作日益緊密，在一定程度上促進了人才在世界范圍內的流動，并對人才的培養提出了新的要求。國際工程教育認證的出現為各國工程人才的培養及相互認可提供了新的契機和保障。早在20世紀末期，一些國家已經通過《華盛頓協議》以國際工程教育認證對不同國家、不同高校的課程學分和畢業證，在協議成員之間進行了彼此認可。我國作為世界第二大經濟體，已經由高速增長階段向高質量發展階段轉變，人才成為核心驅動力。2015年5月國務院印發了《中國制造2025》，確立“以人才為本”為基本方針之一，強調了人才培養體系的建設，為中國從制造大國向制造強國轉變提供堅實的人才基礎和保障。自動化是一門歷史悠久的傳統工程學科，在我國歷史發展的各個時期都起著非常重要的作用。在信息技術產業與現代工業深入融合的新時代，自動化專業人才的培養將面臨新的機遇與挑戰。在工程教育認證的背景下，自動化專業人才的培養也要面向國際、面向未來，改變傳統的教育思維并以切實可行的策略改進人才培養模式，提升人才培養質量。

1 工程教育認證與自動化專業人才培養需求的契合

經濟全球化和社會信息化、工業化程度的逐漸加深，對工程人才的質量和數量提出了更高的要求。作為工程人才培養基地的高校，如何打破高校之間和校企之間的壁壘，培養達到一定“通用標準”和專業素養的高質量工程專業人才，成為一個值得深入思考的問題。1989年，由美國、澳大利亞、英國、愛爾蘭、加拿大、新西蘭6個國家的工程專業團體所發起成立的工程教育本科專業認證國際互認協議——《華盛頓協議》誕生。經過多年的發展《華盛頓協議》已成為體系較為完善、權威性較高、國際影響廣泛的國際工程教育專業互認協議。在此協議框架下，工程教育的質量得到了提升，人才的行業流動性也有了一定的保障。我國早在20世紀80年代就已經開始了專業評估和專業認證方面的探索和實踐。2004年，高等教育評估中心成立，并動員行業協會或專業學會等社會組織參加，逐步探索將專業評估與專業認證、職業資格證相結合的質量保障體系。2006年，教育部開始了專業認證的試點工作。2013年，我國成為《華盛頓協議》的預備成員。2016年，我國正式成為《華盛頓協議》的第18個成員，標志著我國的工程教育質量在國際上獲得了認可，工程教育的國際化邁出了重要的步伐。“工程教育專業認證是工程技術相關行業協會結合工程教育工作者，對工程技術領域相關專業的高等工程教育質量和規范的認證，保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程[1]。”工程教育認證的開展，將有助于推動我國高等教育的健康發展和工程專業的內涵式發展。

自動化是一個國家工業、農業、國防等多個重要領域的基石，關涉國家整體戰略規劃和長遠發展，是提升整體產業水平的關鍵技術之一。尤其是在我國提出《中國制造2025》戰略規劃之后，自動化的重要性更是不言而喻，需要高質量的自動化專業人才為之提供堅實的保障。這對高校自動化專業的人才培養提出了更高的要求，需要加強自動化的專業建設，建立以工程實踐能力和實際創新能力為重點的人才培養模式。工程教育認證的實施和推進有助于改變傳統的自動化人才培養思維，增強自動化人才的工程適應能力，建立工程教育的質量監控體系，進而提升自動化人才的培養質量。 “自動化專業認證是工程教育專業認證的重要部分，從2008年開始國內已經有二十余所學校的自動化專業通過了工程教育認證[2]。”自動化屬于實踐性相對較高的專業，具有很強的工程屬性。一方面要求學生具備扎實的專業基礎知識，另一方面要求學生具有較高的工程實踐能力。自動化是以自動控制理論為基礎，融合了計算機信息技術、電子技術、傳感器與檢測技術，進而實現設備、過程或系統，自動、自主、智能、高效運行的科學技術。自動化已經融入了日常生活的方方面面，并為國家的多個關鍵領域提供技術支持和保障，是高技術領域發展水平的重要標志之一。在自動化類工程教育認證相關標準中反復強調了“復雜工程問題”，明確了工程基礎課程與工程實踐之間的比例，并著重強調培養學生的工程意識以及運用相關知識解決工程問題的實踐能力，這與自動化自身的學科屬性及其工程培養指向是高度吻合的。

2 工程教育認證背景下自動化人才培養的思維轉變

在傳統的自動化專業人才培養模式中，高校往往注重學生綜合能力的培養，使學生在完成相應課程學習的同時，在相關領域具備一定的工作能力。在傳統的自動化專業課程體系框架下，一般以理論知識的講授為主導，輔以適當的實驗或實踐教學。傳統的人才培養思維側重的是知識的傳授而非工程實踐能力的培養，導致學生在解決實際工程問題和創新思維能力等方面存在不足，并且缺乏對自身素質、知識、能力的持續完善和提升。傳統的自動化專業人才培養思維偏離了自動化自身的學科屬性，并且與工程教育認證的理念存在一定差距，需要及時轉變。工程教育專業認證的核心理念是“以學生為中心（Students-centered），以學生學習產出和能力培養作為課程設置和資源配置的導向（Outcomebased），強調專業要持續推動教育質量的不斷改進和提高（Continuous Quality Improvement）”[3]。 “以學生為中心”不僅僅是教育教學方法的改變，更是人才培養思維和專業建設邏輯的轉變，不再是傳統培養模式強調的學校和教師做了什么，有什么標志性的成果，而是以專業的培養效果和學生的目標達成情況為核心。在此基礎上，對專業課程體系和師資隊伍進行有針對性的結構調整和優化，并建立培養質量監控機制，根據學生和行業的反饋信息進行持續性的改進，切實提升自動化專業人才的培養水平，增強學生的工程適應能力和解決復雜工程問題的能力，為行業輸送高質量的自動化專業人才，為國家相關工程領域的發展提供人才保障。

在工程教育認證的背景下積極轉變傳統的人才培養思維，從自動化相關行業的發展需求出發，結合學校的自身特色和專業定位，依據學生的跟蹤反饋信息，制定培養目標、明確畢業要求，進而開展課程體系建設，完善培養模式，加強自動化專業人才培養的針對性和科學性，是培養和造就適應行業發展和面向國際的高質量自動化專業人才的必要路徑。以東北電力大學自動化專業為例：經過60余年辦學歷史的沉淀，構建了以工程實踐能力、創新意識、創業精神培養為重點的高素質應用型專門人才培養體系，突出培養電力生產控制技術和軟硬件實踐能力，解決電力生產過程中的復雜工程問題，形成了鮮明的能源電力行業特色，服務于能源電力行業和地方經濟。在工程教育認證的背景下，將培養目標與專業定位相結合，使培養目標符合專業的特色發展定位，力求培養具備良好素質和科學基礎，掌握現代控制、信號獲取與處理、電力電子、過程控制等基本理論和專業知識，具備工程實踐能力，能在能源電力及相關領域從事生產運行、工程設計、技術開發等方面工作的高素質應用型專門人才。在自動化專業課程體系的修訂和優化過程中，廣泛吸納教師、畢業生、企業行業專家的意見和建議，經過反復論證，形成閉環以便持續改進。同時，在課程體系中突出解決復雜工程問題的能力，逐步增加工程實踐類教學環節的比重，并突出能源電力行業背景與特色，適當增加了新能源類課程的比重。面對經濟全球化的不斷推進和智能信息化時代的到來，自動化專業人才的需求與日俱增，而培養與國際接軌的高質量自動化專業人才首先需要轉變思維、改變傳統的培養模式才能提高自動化專業人才的產業適應性和國際競爭力。

3 工程教育認證背景下自動化人才培養的改進策略

為確保自動化專業人才的培養符合工程教育認證的標準，在轉變人才培養思維的同時，還需要建立和健全教育質量保障機制，采取相關的改進策略，將工程教育認證的核心理念落到實處，并最終轉化為學生的學習成果產出，切實提高自動化專業人才的工程實踐能力和解決復雜工程問題的能力。以東北電力大學自動化專業為例：為更好地達成畢業要求，提高自動化專業人才的培養質量，自動化專業重視各教學環節的質量標準建設，在學校層面先后制定了包括培養方案、課程建設、課堂教學、教材建設與選用、實驗實踐教學、成績考核、學籍審核、教改項目管理等各環節的規范性文件，明確了教學各個環節的質量標準和規范。實行教學質量校院兩級監控，各級監控形式多樣，質量跟蹤、反饋、持續改進進程有明確的流程和責任人。這種有效的過程監控和評估體制，從多方面促成了自動化專業畢業要求的達成。教學過程是學生畢業要求達成定量評價數據的主要來源。教學過程質量是畢業要求達成的關鍵。為此自動化專業建立了教學過程質量監控機制，保證了教學過程質量的提高和學生畢業要求的達成。這些機制主要包括課程體系設置和評價修訂機制、課程（教學環節）教學大綱的制定和審查機制、課程教學過程監督檢查機制、課程（教學環節）考核方式和內容審查機制等。在多種質量監控機制的作用下，各級相關人員各司其職，以最大程度保障自動化專業教學的有序展開，并從課程體系修訂、教學大綱制定、教學過程和課程考核審查、課程目標達成情況評價等多個維度全面審視質量監控機制的運行效果，為教學質量的產出提供有力保障。

工程教育認證并不是一些人才培養標準的簡單推行，而是一個持續性改進的過程。 “持續改進作為工程教育專業認證的核心理念之一，貫穿于工程教育專業認證的全過程，對保障和提高工程教育人才培養質量具有非常重要的作用[4]。”“持續改進”不僅是工程教育認證機構所關心的核心問題，還是在工程教育認證背景下自動化專業人才培養可持續性改進的必要措施。只有從實施到反饋形成良性循環，以畢業生和行業的反饋信息為基礎進行持續性的改進，自動化專業人才的培養才能時刻捕捉行業發展的實際需求，并及時調整人才培養方向。以東北電力大學自動化專業為例：校院兩級教學質量保障和監控機制，有效地監控了整體教學環節，在監控中對存在的問題進行及時的反饋，并提出相應的改進措施，形成了校內監控機制的閉環，保證了專業畢業要求定量評價的達成。畢業生反饋和社會評價機制對專業培養目標、畢業要求、課程體系等評價結果反映社會對專業人才的需求標準和能力培養標準，在專業培養方案的持續修訂中發揮了重要作用，形成了校外監控機制的大閉環，保證了專業畢業要求定性評價的達成。這樣形成了從評價、結果反饋到提出改進措施、執行再返回評價的循環機制，對不同類型的評價，明確責任主體，確保循環能夠有效執行。自動化專業將教學質量評價和培養目標達成評價結果作為專業持續改進的重要依據，建立了專門機制，確保評價結果被用于專業持續改進。自動化專業人才培養的改進與提升，并不是一蹴而就的，而是需要通過持續性改進措施，不斷從行業和工程實踐汲取養分，反哺和修正人才培養模式，最終達到自動化專業培養的可持續性發展。

4 結束語

自動化技術是21世紀社會發展最強勁的動力之一，也是工業4.0與智能制造的核心關鍵技術之一，在我國諸多關鍵領域中將發揮越來越重要的作用，因而自動化專業人才的培養就顯得尤為重要。在全球化趨勢日益彰顯的新時代環境下，自動化專業人才的培養也不能固步自封，應當面向國際并密切聯系工程實踐。在工程教育認證的背景下，首先，轉變傳統的自動化專業人才培養思維，圍繞以學生為中心，以產出為導向等工程教育認證核心理念，進行專業建設邏輯的修正；其次，要以持續改進為主要措施，建立必要的質量監控機制，形成高校內外雙循環，以保障自動化專業人才培養的可持續性發展。以工程教育認證為契機，遵循自動化自身的專業屬性，積極轉變思維，并推進相關改進措施是當下提高自動化專業人才培養質量的重要路徑之一。