問題式園本教研助力教師專業(yè)成長

郭 潔

(新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市實驗幼兒園 新疆伊犁 835000)

為了全面實施素質(zhì)教育，提高幼兒園的教育水平，需要思考幼兒園日常教育中存在的實際問題。在園本教研活動上應(yīng)該更明確研究的主題和關(guān)鍵的問題，不同幼兒園需要研究的問題各不相同，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，幼兒園和教師才能共同發(fā)展，教師教育能力才能向更為專業(yè)的方向進步。問題式教研通常會對一個時間段內(nèi)教師提出次數(shù)較多的問題進行集中性的研討，并將其作為一個專題進行研究。問題式園本教研活動的主要流程應(yīng)該是提出問題、計劃解決方案、實施方案、展開反思、進行優(yōu)化等。通過對我園園本教研情況分析來看，仍舊存在很多不容忽視的問題，本文對此進行了詳細分析，并對問題式園本教研策略展開了深入研究，旨在助力教師專業(yè)成長[1]。

一、園本校教研現(xiàn)狀及問題

（一）教研管理缺乏對教師自主生長的引導

園本教研管理者在教研活動中常常會給教師出謀劃策，最終解決實際工作上的問題，但是我們常說“授人以魚不如授人以漁”，我們需要教師提出問題，同時需要引導教師自主研究和解決問題，這樣才能長久地促進教師專業(yè)成長。在教研工作上，我們很少園內(nèi)教師一起探討解決策略，這種沒有合作的教研無法通過思想碰撞擦出火花，幼兒教師自身的教育風格和教育思維無法被發(fā)現(xiàn)和理解，這樣會讓更多幼兒教師難以遇到工作上的“伯樂”，所以最終向統(tǒng)一化的方向發(fā)展，缺少教學上的特色，這對教師自身的成長和幼兒園的發(fā)展都是不利的。

（二）教研問題與教師關(guān)注的內(nèi)容有所脫離

在教研活動中，經(jīng)常存在管理者權(quán)威性的現(xiàn)象，無法與教師達成平等互助關(guān)系，并且在教研活動上經(jīng)常出現(xiàn)教研主題不明確的現(xiàn)象，使很多教師的在教學中的問題沒有得以解決。這樣無法使教研結(jié)果為教學實際服務(wù)的現(xiàn)象也應(yīng)該值得我們注意。幼兒教育中年輕的教師有很多，需要不斷通過教研活動進行學習，提高自己的專業(yè)能力，同時需要迫切解決這些教師所關(guān)注的問題，才能讓整體教育水平提升[2]。

（三）教研活動開展形式比較單一難以突破現(xiàn)狀

在園本教研活動中，很多管理者占據(jù)了活動主導權(quán)，而很多教師在這樣的環(huán)境中又非常被動，這樣導致教研活動一直處于單一的形式，很難有所突破和變化。幼兒園從上至下的觀念成了最重要的問題，如何引導教師積極行動，如何讓更多教師發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教研活動一一解決才是我們更為關(guān)注的，只有不斷突破教研活動形式，才能帶動教師的積極性，才能讓教研活動的意義展現(xiàn)出來。

（四）教研評價有待完善

想要幫助教師增強自主研究問題的自信心，教研管理者對教師的評價要客觀、平等，這樣才能為園本教研整體營造良好的氛圍。但反觀實際教研活動，大多數(shù)教研管理者在教研評價上沒有完整的體系和制度，因此難以一步步直抵癥結(jié)，也無法幫助教師減少活動中的無效問題。

二、問題式園本教研開展策略

（一）進行有效問題的篩選

在教研活動中，教師通常會提出很多有關(guān)園本教學的實際問題，但不是所有問題都需要通過教研進行解決，這其中包括一些無效的問題，需要我們進行篩選和剔除。在此基礎(chǔ)上保留下值得研究的有效問題。什么樣的問題可以定義為有效問題，需要通過研究組教師進行前期的資料收集整理或者專家咨詢開展問題研究會議等進行討論。在研究的基礎(chǔ)上，有效問題可以劃分為三個標準：第一種是對教研集體活動有成立價值的有效問題；第二種是能夠得到幼兒回應(yīng)的問題；第三種是具有幼兒教育目標并有利于優(yōu)化教學內(nèi)容的問題。有效問題的篩選能夠促進教師對自我教育的反思，加強對問題式教研活動的理解，同時能讓園本教研整體研究過程有一個良好的開端。例如，“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”“如何在一日生活中滲透識字”等這些主題內(nèi)容很大，沒有明確的方向，要么會花費更多的時間進行更科學有效的計劃設(shè)計，要么就會讓教研成為簡單的形式，無法徹底解決問題。這樣的題目應(yīng)該剔除。反之，我們將細化的問題作為教研活動題目會更有效果，如“小班幼兒繪本閱讀中回應(yīng)幼兒的方法”，這類題目更為明確，范圍更小，在教學研究中主題更加明顯，在探討過程中我們只針對這些問題進行詳細研究，對教研活動會有更大的幫助，也更利于教師成長[3]。

（二）問題驅(qū)動提高教師積極性

上述問題中我們提到了有效問題的研究，那么有些教師會擔心自己在教研活動中提出無效的問題，久而久之則不敢大膽提問。為了避免這樣的情況，我們需要通過問題驅(qū)動，為教師布置一定的問題式任務(wù)，讓教師能夠有自信、有動力大膽提出問題。沒有問題的提出就無法讓每位教師長足進步，也就無法提升整體教育質(zhì)量。同時，教研組需要對實際教學情況有深入的研究，在此環(huán)節(jié)上教研組自身要組織聽課，然后對教學情況進行詳細觀察研究與記錄，如組織聽課之前，每位教研組教師需要準備一張表格，按照教師與兒童的互動情況，對幼兒的問題引導，整體活動質(zhì)量等進行量表評估，這對接下來的問題式園本教研有重要作用。只有教研組和教師在不同角度發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷提高教師的研究積極性。

（三）選擇豐富的教研形式助力教師成長

教研活動形式要為教研的最終目的服務(wù)，在教研活動中采取什么樣的方法，選擇什么樣的形式是非常考究的。不是所有問題教研都需要參照同樣的流程同樣的方法，需要特別問題特別對待，普遍問題集體探討。在問題教研上我們可以選擇頭腦風暴、案例分析、小組探究等多種方式。例如，在頭腦風暴這一研究形勢中，針對已經(jīng)選擇好的有效問題，讓教師即興思考然后提出自己的觀點，每個教師表達出自己最真實的想法，這樣教師和教師之間能夠碰撞出思維火花，也能夠使教研氣氛變得更為活躍。而分組教研可以針對個別問題進行小范圍的討論，因為在教學問題上不同班級會面臨不同的問題，因此，教師對教學研討有不同的訴求，我們嘗試按照教師的問題進行分類，然后將教師分成一個小組，進行分層次的研討，這樣每個小組都能更加積極地應(yīng)對自己經(jīng)歷過的問題，也能夠體現(xiàn)出研討活動的真實性和公平性，讓教師意識到研討活動不是為了別人，而是為了集體、為了自己的成長，這樣才能不斷強化教師的自信心，使其以熱情飽滿的態(tài)度思考問題的解決對策，在教學實際中積極運用研究出的策略進行實踐[4]。

（四）優(yōu)化問題研究評價體系

教研活動是一個集體性的活動，想要助力教師專業(yè)能力的提成，促進教師健康成長，在教研活動上我們應(yīng)該優(yōu)化評價體系，針對問題的評價、教學評價、問題對策評價等都需要更加詳細具體，這樣教師才能不斷地在研究中發(fā)現(xiàn)自身的問題，教研管理者才能不斷提高自己的職業(yè)能力，共同助力教師進步，助力幼兒園的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，在園本教研活動中，需要引導教師發(fā)現(xiàn)問題，教研組幫助研究和診斷問題，然后通過創(chuàng)新的教研形式調(diào)動教師的積極性，讓教師有更多的熱情參與研究，并最終解決問題。其次，減少無效的教研問題和教研主題活動，讓整體教研質(zhì)量得到升華，利用問題驅(qū)動的形式促進教師健康成長，促進教師專業(yè)能力和個人素養(yǎng)的提升，最終推動幼兒園教育質(zhì)量的提升，為幼兒健康成長打好基礎(chǔ)。