幼兒園“混齡教育”的利弊簡析

朱曉娜

(西藏自治區林芝市波密縣第二雙語幼兒園 西藏林芝 850300)

“混齡教育”，字面意思來看，就是在幼兒園階段的教育過程中，將年齡段相差不超過12個月的幼兒，按照一定的比例，排在同一個班內進行日常授課工作，將這些幼兒放在一起進行日常的教學工作，對所有幼兒制定相同的生活目標及課程目標，與短時間地將某一部分幼兒聚集在一起開展游戲類的日常教育活動有很大區別。隨著混齡教育這個教育概念逐漸深入我國教育理念，幼兒教育工作者不得不考慮混齡教育在我們日常授課過程中存在的弊端，不得不積極分析混齡教育理念的利弊。因為幼兒園階段的幼兒，貪玩心理相對較強，在這樣的基礎上，如何順利開展混齡課堂，是我們值得考慮的一個問題。

一、“混齡教育”課堂的現狀

近年來，隨著混齡教育理念逐漸出現在我們的視野，越來越多的幼兒園大膽創新，采用新的授課模式和教學形式對幼兒進行日常教學。在充分理解了混齡教育的概念之后，教育工作者更應該明白，就現階段來說，混齡教育理念處于什么樣的一個狀態，積極主動地分析混齡教育課堂的現狀。根據可靠數據分析，混齡教育已經成為現階段幼兒園階段課堂教育中的主要模式，成為幼兒園階段較為盛行的教育模式，混齡教育已經得到了社會大眾的普遍認可。因此，越來越多的幼兒園開展混齡教育，越來越多的幼兒教育工作者開始接受混齡教育。混齡教育在早期剛開始出現就面臨很多挑戰，但經歷過挑戰之后，混齡教育在很早之前就已經呈現出“星星之火”現象[1]。

二、“混齡教育”的優點

混齡教育通俗地講，就是打破我們之前老舊傳統的教學模式和教學方法，將處于不同年齡階段的幼兒組建在一起，分層次組織，為更多幼兒提供多元化及多樣化的日常生活環境和學習環境。將年齡跨度相對來說不大的幼兒組織在一起進行生活和學習，首先有助于培養幼兒的觀察能力和發展幼兒模仿他人的能力和學習知識的意識。因為幼兒的好奇心較重，對整個世界充滿好奇，也是學習模仿能力最強的階段，因此，在幼兒園階段，對幼兒進行學習意識的培養尤為重要。在幼兒園階段的幼兒很容易通過模仿他人進行自我語言的組織，最后形成較為完善的自我語言體系。因此，在幼兒園階段對幼兒進行混齡教育，更有利于對幼兒語言組織能力的培養。

其次，在幼兒園階段，對幼兒進行混齡教育，更有利于增強幼兒的生活實踐能力，可以潛移默化地提高幼兒對整個世界以及自身生活環境的認知能力。因為對一位幼兒從小的言傳身教，除了家長和老師以外，環境更是幼兒的第三位老師，良好的生活和學習環境，更有利于培養幼兒對生活實際的認知。例如，年齡相對來說較大的幼兒可以帶動較小的幼兒進行學習和對生活形成初步的認知，年齡相對較小的幼兒也會逐步模仿其他哥哥姐姐的動作及語言，提高自身的實際認知能力和生活實踐能力[2]。

三、“混齡教育”的缺點

任何事情都是兩面性，混齡教育也不例外。從混齡教育理念逐漸深入到我們的視野至今，尤其是近幾年來，越來越多的理論和實踐表明，不管是從幼兒角的度來說，還是從幼兒教師的角度來說，混齡教育都存在一定的弊端。混齡教育在推進和實施的過程中，會有一些我們無法避免的缺點。首先，混齡教育實施的主要范圍就是幼兒園階段的幼兒，因為幼兒對整個世界的認知還沒有完全形成，在學習過程中專注力也不夠，這就給混齡教育理念的實施帶來了巨大的考驗和挑戰。而且，近幾年的實踐和結論表明，大多數幼兒園逐漸將混齡教育的概念模糊化。混齡教育指的是將年齡相差在12個月之內的幼兒組織在一起進行學習，大多數幼兒園為了提高入學率，會將年齡跨度更大的幼兒組織在一起進行日常的教育教學工作，這樣不僅會影響到年齡較小幼兒的正常身心發展，更可能阻礙大齡幼兒的正常發展。

四、結束語

總而言之，任何一個教育理念的推進與實施都需要實踐教育的考驗，任何事情都具有兩面性。一個新的教育理念，想要完全融入教育工作的視野一定面臨很多挑戰，但幼兒教師一定要汲取新教育理念中的有利部分，將新的教育理念向幼兒推進的過程中揚長避短。總之，如何正確地將混齡教育理念完全融入幼兒園階段的教育，是一個值得我們深入研究的課題。