以兒童自身之知為領導
——建構游戲中的陶研思想

張 玲

(蘇州工業園區斜塘街道實驗幼兒園 江蘇蘇州 215000)

陶行知教育思想中體現出來的偉大的德育思想，歷來是學校教育的永恒主題。學前教育中蘊涵著豐富的德育資源，教師應把學科教學與德育教育有機地滲透和自然地結合。學前教育中，往往是利用許許多多的益智游戲，去開發孩子們的智力以及對外界的感知，這就需要陶研思想中探索學習方法的使用，以此來進行對學前兒童的教育。本文將以積木的建構游戲為引導，發揮陶研思想的作用，引導孩子進行探索性學習。

一、利用陶研思想進行積木的建構游戲引導

在進行積木的建構游戲時，為了孩子們更好地進行觀察活動，教師踏上地塊建設區域，發現了許多新的問題：地磚選擇區域的活動很少，孩子們東西走，里面可以看到幾個孩子總是在漫長地看，還有幾名孩子反復使用幾個圓形的攔網。建筑塊的核心教育價值是討論孩子們關于操作、建設、設計的經驗過程，加深孩子對材料、模型、建筑物之間的空間及邏輯關系的理解，幫助他們以可再現和創造性的方式來表現他們的人生經驗。為了研究兒童建筑塊的發展線索，我們從數據、模型和主題方面著手，教師可以觀察和判斷孩子的建筑塊開發水平。這可以作為基礎，建立適合兒童的指導程序，引導他們進行進一步的開發。

在積木建構游戲中，教師可以讓孩子們四處走動和玩耍，讓孩子們在周圍或地面上隨機地放置一些塊。現在孩子已經習慣了砌塊，可以從空間的位置、狀態等方面感受砌塊。當孩子們橫向排列或相互連接時，空間中的兩個或更多塊會在水平或平面上伸展。當孩子們把一個方格疊在另一個方格上并樂在其中時，就會開始出現這個縱向的建筑模式。在這個階段，孩子們會進去下一個開發階段，直到他們能夠使用垂直和水平兩個方向的完整的嘗試和經驗的積累。孩子們需要估計和調整這三塊之間的空間距離，以便當它們水平放置在兩個垂直塊上時，模型穩定。當幼兒建立一個被包圍的結構時，在空間中留出一些空間塊來形成一個水平的、垂直的或以堆積高度的方式橫向閉合的中空模型。在這里，兒童突破線性和固體平面擴展的構筑模式，使用多個塊形成橫向的中空模型。而且，孩子的建設目的更強烈。覆蓋模式構建，孩子采用水平瓷磚和縱向包圍的技法，故意使用復數的塊之間的空間位置，并推測及調整。孩子們經常使用橋的高度技術來構建一個縱向的中空模型。在這個時候，管理孩子的建筑塊內的構筑數據的空間關系的主要模式幾乎都出現了。

二、利用陶研思想促進幼兒對空間組合的理解

孩子有了上述的一些積木構建模式經驗后，教師可以對3個以上的單純的模式進行組合，構建更大的建構模型，教授幼兒組合技術，包括連接、交叉等。簡單的建筑塊可以用各種方法組合。如果孩子將多個橋接器模型連接到一個較長的橋接器上，橋接器甲板通常采用平板連接。孩子們連接房子、庭院、高層建筑和建筑物前的停車場，然后使用平坦的連接。交叉連接：如果孩子想要建立一個交叉的街道和橋梁，可以使用四個交叉連接的方框。交叉，是幾個簡單的模型組成的結合模型中，兩個結構模型之間的不實際的接點，三維交叉橋的上部甲板和下級甲板等，空間上形成平行或交叉關系的意思。無論是積木構建游戲還是其他游戲，教師必須采用靈活的引導模式，這樣才能滿足幼兒的學習需求。因此，在建構游戲的過程中，老師通常需要引用生活中的知識，以及鼓勵幼兒將學到的知識應用到生活中。把幼兒學到的知識應用到解決實際問題上，會使幼兒產生成就感。

以下是對孩子發展水平的判斷和指導的線索。首先，可以在游戲中豐富情節，如在積木搭建時，可選擇搭建孩子的家，小房子，公路上幾個鏈接，幾家商店、學校、郵局、醫院遵循等，幾個小房子裝飾的主要特點是，逐漸形成“社區”主題。孩子們還會以這個主題為中心，時不時地豐富情節，玩一些類似公園、高架、其他模型建筑的游戲，把這些和社區聯系起來。同時，教師更要注意對孩子們進行指導，培養其對模型和建筑之間的空間關系和邏輯關系的能力。在兒童建筑模型和游戲情節的基礎上，需要逐漸把重點放在兒童的框圖模型上，這是為了反映建筑模型和實際生活之間的關系，根據生活的邏輯和情節結合的模型，設計活動和游戲情節。通過多次現場觀察，教師發現孩子們的建設基本上遵循這幾個方面的開發順序。

三、陶研思想中的探索性學習

在引導幼兒進行探索性學習時，教師可以從許多方面著手。提出有價值的問題，根據孩子們感興趣的問題制定主題場面和情節，判斷孩子們目前的水平，明確指導方向，有效地促進孩子們建設水平的發展。從數量和種類的角度提供適合孩子們進行建設活動的材料，在筆記本中記錄建設過程，促進幼兒有意義的學習。像把握主題的形成和充實、情節、新建設方法的成長一樣，抓住孩子們提出的問題，為孩子提供適當的外觀提示和支持，將其作為構建級開發程序和支架，在自然的狀態下，我們可以實現各種各樣的教育價值。

教育工作和其他產業不同，其實直接關系到個人的發展，學前教育尤其如此。孩子在人生的頭幾年，就像一張紙，將來的發展和教師的教育密切相關。孩子的判斷能力是非常有限的，但是接受能力非常強，一旦有了不好的影響，一些壞習慣的養成，就很難改變未來。因此，作為學前教育工作者，我們肩負著非常重要的教育使命和責任。但是，歸根結底，幼兒教育與小學及中等教育不同。有定量的檢查標準和特別的監督部門，很難在短期內顯示教育的效果。因此，幼兒教育的質量在很大程度上取決于教師的良心和責任。應當確保孩子們在日常生活中遇到的困難都能被解決，保證幼兒園的各種日常業務順利進行，以積極的教育熱情提高教育質量。

四、結束語

從幼兒教育到陶行知“知識和實踐的統一”游戲教育的實現，是整個教育過程的主要環節，是實現高質量教育的主要途徑，在此過程中也能提高教師的教育和指導能力。新課程改革要求新的教育組織的誕生，強調采取“自律、協作及探究”的教育方法。在實踐新課程改革中，引入了面向不同人群的課堂教育組織形式，建立民主的、溝通的、開放的氛圍，促使教師在課堂上的壟斷地位發生變化。課堂教學不僅是傳授文化知識，還要滲透學習方法，引導課堂實施高質量的教育。學前教育的交流很重要，想要了解別人，有深度的交流是必要的。而且，為了與幼兒進行交流，教師應該積極采取各種有效的策略。另外，幼兒需要有熱情和耐心。無論哪個行業，熱情和忍耐都是不可或缺的，熱情是對工作傾注熱情，有為共同目標努力的熱情。我們應當慎重對待工作，努力在細節上做好工作，持續改善。熱情和耐心的互補能讓我們學前教育者盡最大努力，為孩子們營造更好的教育環境。對幼兒進行教育時，我們往往都是采取游戲的方式進行引導，我相信，積木的建構游戲能夠實現“陶研”探索性學習的思想，促進幼兒的全面開展。