角色游戲因材料而精彩
——由“娃娃家”游戲談小班角色游戲材料投放的有效性

蔣月芳

(江蘇省太倉市沙溪鎮幼教中心歸莊幼兒園 江蘇蘇州 215425)

游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，自主選擇，以自己的方式進行活動，在與材料和伙伴的互動中分享游戲帶來的快樂，學習彼此的經驗。皮亞杰曾經提出，“幼兒的智慧源于材料”，材料對幼兒來說是打開他們智慧大門的鑰匙，投放豐富的材料是游戲順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣。針對小班幼兒游戲中所發現的問題，在“娃娃家”的材料上做了一些有效的嘗試。

一、材料的討論與確認

玩具特征與幼兒的游戲行為有著密切的關系，如模擬實物的形象玩具；賦予了一定玩法的高結構玩具；無特定功能的廢舊日用玩具；沒有規定玩法的低結構玩具等。這些特征直接影響了幼兒在游戲中的主動性、創造性、想象力以及發散思維在游戲中的發展。首先，從幼兒已有的生活經驗出發，將設計好的一個空無一物的“家”的模板呈現于幼兒面前，讓他們圍繞“家”的生活經驗展開討論。憑著幼兒在日常生活中的觀察與知識的積累，大家紛紛勾畫著自己的家的概念：“老師，我家里有好大的桌子?！薄拔矣凶约旱男〈病！薄诤⒆觽冴P于“家”的談論中，他們確認了家中做這些事所需要的材料，如煤氣灶、鍋碗瓢盆勺、電飯煲、冰箱等東西一一“備置”于“家”中，孩子們在相互交流，相互肯定的過程中一起建構著“家”的輪廓。

二、材料的收集與思索

雖然孩子們都很喜歡娃娃家，但單單在這些材料的烘托下，許多孩子都停留在對材料單純的擺弄上。如：媽媽一手抱著娃娃在無目的地移動著桌子上的鍋碗瓢盆，爸爸也毫無表情地玩弄著大白菜，從這個鍋里倒入那個鍋里，兩個人既缺乏交流，又顯得沒有生活情趣。大量的模擬實物的形象玩具，由于它的逼真性，限制了幼兒的想象力與創造力，所以投放大量的此類材料只會使孩子們滿足于單純的擺弄，無法進一步激發知識經驗和認知沖突。于是，進行了第二次材料的收集，把家中的廢舊的瓶瓶罐罐、生活中原本不起眼的廢舊物都帶來了?，F在，“家”增加了好多供幼兒自由選取的材料：有用水果網袋分解后代替的面條，有用酸奶盒盛放的各種調料等。有了這些材料的加入，我發現孩子們的交流多了，點子也多了，如爸爸不喜歡吃面條，媽媽就想了個辦法，用剪刀將面條剪成粒狀，說是變成了米，兩個人就一起討論著怎么燒成好吃的粥。材料在這里不但滿足了幼兒的需要，也發揮了幼兒的想象力，提高了幼兒的動手能力。

三、材料的投放與創設

幼兒帶來的材料種類很多，但材料使用價值的不平衡使新的問題又隨之產生了：有的材料因沒有被幼兒及時利用，卻又占據了一定的空間，而且還會被幼兒不小心踩在腳底下；有的幼兒想用某一材料，但娃娃家的材料中又沒有，而急切地到處尋找，有時還會與其他幼兒發生爭執。

于是，在原來“家”的基礎上，對于閑置的一部分材料，開辟了“百寶箱”這個供幼兒自由取用材料的游戲區。為了充分發揮“百寶箱”的作用，減少游戲時的不愉快，和孩子們商量了游戲的規則：一定要用到才能進去取，用完后還要把它送回家。這個百寶箱開設后，看到了可喜的一幕：爸爸和媽媽抱著娃娃外出，經過“百寶箱”，媽媽撿起了無人問津的喜糖盒左看右瞧，爸爸問：“你要這個有什么用呀？”媽媽說：“你看它像不像一個小包包?！卑职忠搀@訝地發現了：“咦，真的，我媽媽包包也是這樣的。”原來，圓鼓鼓的喜糖盒兩端有一條長長的紅細線系著，就像現在流行的小拎包，孩子們的觀察可真仔細。這次材料的變更，使游戲的開展有了一個大的扭轉，到“百寶箱”中去尋找材料是孩子們在游戲中樂意去做的事情，他們還會根據自己的生活經驗發揮想象力與創造力，將材料改變或制作成自己需要的東西。同時，“百寶箱”也將教師從引導孩子擺脫單純擺弄的低效指導中解脫出來，真正轉換為游戲的參與者、支持者，和孩子們一起體驗著游戲的快樂。

四、材料的豐富與更新

考慮到幼兒興趣與能力的不同，材料的投放應該是豐富多樣的。教師在選擇、投放操作材料前，考慮到幼兒個別差異，將所要投放的材料進行“細化”，體現出材料的 “層次性”，以滿足不同水平幼兒的活動需要，使幼兒在選擇材料，操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，這樣孩子才會玩出快樂，獲得經驗。為孩子們準備了制作面條的半成品——畫有直線條的白紙、畫好圓形的荷包蛋等半成品材料，沒有畫任何形狀的黃色紙，幼兒可以根據自己的興趣、能力進行選擇制作，讓幼兒在游戲中產生積極的情緒，調動幼兒參與游戲的積極性。

游戲是幼兒內在需要的自發自主性活動，游戲關注的是幼兒在與材料和同伴的互動中所產生的個性品質。我們應根據幼兒的年齡特點、教育目標及幼兒的實際發展水平，為幼兒創設一個好的游戲環境，提供游戲所需的材料，發揮材料的有效性，讓材料為幼兒的游戲說話，為孩子的游戲添磚加瓦，讓幼兒在游戲中玩出自信，玩出積極的情趣，玩出豐富的想象。