農村小學高年級作文審題立意的教學策略
——生活化背景下的作文教學

吳 進

(廣東省雷州市沈塘鎮中心小學 廣東湛江 524239)

寫作是小學語文教中的重要組成部分，是學生表達情感、傳遞情感的有效途徑[1]。正確審題立意，是寫好文章的基礎，在小學高年級作文教學中，教師要善于啟發引導學生，深入生活視角，運用多元方法，立足真、新，使學生的寫作具有閃光點，提高寫作質量。因此，本文分析了農村小學高年級作文審題立意的標準和實施對策。

一、農村小學高年級作文審題立意的標準

（一）同“真”立意

作文是學生表達個人情感、觀點的平臺，是學生發揮主觀能動性的平臺[2]。這就需要學生在寫作的時候，能夠以“真”統攬全局，但是，在實際教學中發現，部分學生在寫作的時候，出現偏題、跑題、詞不達意等現象。究根結底，源于學生在立意分析的時候沒有深度理解主題，導致寫作質量難以提高。因此，為提高小學高年級學生的寫作水平，教師可以生活資源為輔助，圍繞真實經歷、真實體驗引導其立意、寫作，使學生所寫文章富有生命活力。

（二）同“新”立意

小學生年齡較小，沒有豐富的人生閱歷，這就導致學生在寫作的時候會出現重復、詞語匱乏、案例單一的問題，這也是導致作文雷同的關鍵[3]。為解決這一問題，教師要以“新”為基準，圍繞學生的個人生活經歷、生活事實為寫作資源，引導學生觀察生活，探究生活，從生活中取材、立意，從而促使每一個學生的文章都具有個人特色，實現作文創新。

二、農村小學高年級作文審題立意的教學策略

（一）設計生活情境，解讀材料，提高立意的準確性

小學高年級學生已經具備初步的寫作能力，所寫的文章內容也比較豐富，認識了命題作文、圖畫作文、材料作文等。雖然這些作文在外在或者內容有所區別，但本質上都是從材料出發，通過審讀材料把握命題意圖，然后對這些信息進行整合立意。為更好地幫助學生解讀材料，在該階段可以設計生活情境，激發學生的寫作興趣，從而保障立意的準確性和新穎性。例如，教學寫作《有你，真好》內容時，在審題立意的時候，重點是讓學生能夠通過寫一個給我們帶來美好感受的人，表達自己的真情實感，選好人物、講好事情、寫好場景，圍繞一個真實感人的點出發，進行立意寫作。在審題立意環節，為提高學生對該材料的理解，可以利用信息技術手段，設計真實的生活情境。

情境一：在你遇到難題時，同伴為你耐心解答，在你情緒低落時，小伙伴逗你開心，聆聽你的心聲；在你身體不舒服的時候，同學扶著你去醫務室，幫助你聯系家長。

情境二：新冠病毒爆發，春節沒有了家人的團圓，假期沒有了往常的快樂。鐘南山爺爺再度出山，給我們吃了一顆定心丸，帶領團隊奔赴一線，發聲提醒人們注意防護，促使疫情得到更好的控制。

通過真實生活情境的融入，使學生知曉，在立意的時候，“你”不一定是父母，也可以是朋友、陌生人等，只要能給你溫暖，或者你對該事情有所感悟都可以。然后回歸生活，引導學生回憶生活中有哪些人、哪些事情給自己留下了深刻的印象，讓學生運用語言文字將人、事及發生的環境寫清楚，寫明白，通過從寫來表達自己的心聲，留下這份感動。這樣既可以提高立意的準確性和真實性，又可以培養學生的寫作個性，提高寫作學習能力。

（二）融入生活案例，以舊創新，提高立意的創新性

每一個學生都是獨立存在的個體，生活經歷、生活活動都會不同。為提高立意的創新性，在深度作文的時候，可以融入生活案例，選取生活中某一個視角，引導學生思考該生活場景中，自己有哪些經歷和感受，從而使其在原有的知識和寫作經驗上進行創新。例如，教學習作《圍繞中心意思寫》內容時，給出了十二個字，重點是引導學生通過這些字，想到一些事，然后寫成一篇文章，是從字到中心句到文章的一個寫作過程，這就需要在寫作之前做到有效審題立意。那么，教師在引導學生審題立意的時候，可以立足生活案例，激發情感共鳴。如在審題立意“尋”的時候，教師可以利用信息技術手段播放：媽媽總是找借口先洗澡為了為我調試水的溫暖；爸爸總是在我夜里學習的時候給我熱牛奶、做夜宵；老師在我遇到困難或者和同伴相處發生矛盾的時候，找我聊天、談話；我坐公交的時候，拿的行李比較多，陌生叔叔主動幫我提行李；疫情防控期間，明星、白衣天使、警察、外賣小哥堅守崗位等，從真實的生活案例出發，讓學生說一說自己尋到了什么。

生：我尋到了媽媽對我無私的關心和愛護；尋到了爸爸無微不至的關懷；尋找到了老師對我的愛與關心；尋找到了人間真情。

通過真實生活案例的融入，以此為啟發，讓學生換個字、換個角度，從生活出發，圍繞自己真實的生活經歷，用文字表達對這一字的理解和感受，從而提高審題立意的質量，提高立意的創新性。

（三）立足生活問題，激發共鳴，提高立意的有效性

作文是用來表達個人情感和觀點的一個平臺，寫作的最高境界就是真情流露。為提高立意的有效性，提高寫作質量，在引導學生審題立意的時候，可以立足生活問題，深入生活細節，選取一個小的問題為切入點，引導學生討論、交流，從而激發情感共鳴，引導學生將自己的所思、所想、所感表達出來。例如，教學寫作《二十年后的家鄉》時，寫作重點是讓學生圍繞一個“變”字，從多個角度寫家鄉的變化，感受時代的變遷。那么，在審題立意環節，可以立足生活問題，利用信息技術手段制作微課課件，教師提前選擇某一個地方，然后在課件中播放該地方經濟、交通、人工智能、文化名人、旅游觀光等方面的變化，在直觀觀看的過程中，讓學生思考再過二十年還會發生什么變化，這些變化對我們的生活社會發展有什么影響，讓學生認識變化的內涵。然后回歸自己的家鄉，鼓勵學生猜一猜，或者和父母交談，說一說家鄉之前是怎樣的，現如今有哪些方面發生了變化，發生這些變化對人們的生活什么影響，讓學生根據自己對家鄉的了解，以及社會生活的了解，合理推測二十年后的家鄉，找到“變”的地方，圍繞這一變化點進行寫作分析。這樣既可以激發學生的情感共鳴，又可以培養學生熱愛家鄉的情感，提高寫作立意的有效性，強化習作質量。

（四）開展實踐活動，升華體驗，提高立意的真實性

要想讓學生寫作有話可說，寫出來的文章具有真實性，在審題立意環節，可以開展實踐活動，基于真實體驗和個人感受，引導學生表達自己的觀點人，這樣既可以豐富作文教學方法，又可以提高審題立意教學的質量，提高學生對材料的理解。例如，在寫作分析《家鄉的風俗》內容時，可從兩個方面入手展開，一是介紹一種風俗，二是寫自己參加風俗活動的真實經歷。在立意的時候，可以開展實踐調查活動，讓學生先選定一個風俗，根據該風俗，通過網上搜集資料、和老人家人交談等，了解該風俗，然后圍繞該風俗，和父母家人一起談談風俗活動，或者和家人一起參與到風俗活動中，在實踐活動的開展過程中，升華寫作體驗感受，然后在課堂審題立意寫作的時候，引導學生圍繞自己此次的實踐經歷，選擇一個自己感興趣且有所感悟的方向進行立意。同時，在立意寫作時，為讓學生的文章更具條理性和真實性，可以借鑒生活實踐活動和文章為輔助，如教師可以引導學生從時間、內容上入手，進行介紹、完善，鼓勵學生根據此次實踐活動體驗調查，抓住風俗的特點，從一個點出發，面向生活實踐體驗，進行寫作表達，從而提高立意的真實性和寫作的有效性。

三、結束語

在農村小學高年級作文審題立意教學中，要想讓學生寫好一篇文章，要注重關聯學生的生活實際，選取生活視角，以及學生真實的生活經歷，引導其對寫作材料進行分析，使其學會運用寫作表達個人情感、觀點。通過設計生活情境、融入生活案例、立足生活問題、開展實踐活動等，在解讀寫作材料、以舊創新、激發共鳴、升華體驗的基礎上，提高立意的有效性，提升寫作質量。