基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

梁柏慧

(遼寧省沈陽飛躍教育培訓(xùn)學(xué)校 遼寧沈陽 110000)

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，教學(xué)要將基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在各學(xué)科教學(xué)改革的基礎(chǔ)位置，教師應(yīng)該從不同角度進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)。在高中化學(xué)中，教師要在重視教授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不但可以幫助學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)體系。高中化學(xué)包括五個(gè)維度的核心素養(yǎng)，其中實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法，也是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。本文將從通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新意識(shí)、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的微觀探析能力與宏觀辨識(shí)、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生平衡思想與變化觀念、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思維幾個(gè)方面，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析。

一、高中化學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要有五個(gè)方面的內(nèi)容：第一，宏觀辨識(shí)與微觀探析。學(xué)生應(yīng)該可以通過分析物質(zhì)的形態(tài)、變化和直觀觀察來掌握物質(zhì)及其變化的分類方法。第二，平衡思想與變化觀念[1]。教師要要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的條件和原因，能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)和變化的，并且，物質(zhì)在運(yùn)動(dòng)中都是有條件的。第三，模型認(rèn)知和證據(jù)推理，教師要要求學(xué)生能對(duì)各類不同物質(zhì)的變化與發(fā)展作出合理假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，并分析自己的假設(shè)，能利用模型解釋一些復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)模型與化學(xué)現(xiàn)象之間的關(guān)系。第四，創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究，教師要要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出有深度、有價(jià)值的化學(xué)問題，并且能夠設(shè)計(jì)出正確的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。第五，社會(huì)責(zé)任與科學(xué)精神，教師要要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，有探索化學(xué)知識(shí)的精神，對(duì)有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的熱點(diǎn)問題保持極高的敏銳。這五方面的內(nèi)容共同構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就應(yīng)該基于這五方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來進(jìn)行。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新意識(shí)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識(shí)及自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探究精神，可以鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試一些安全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘國內(nèi)外社會(huì)新聞中蘊(yùn)含著的化學(xué)現(xiàn)象，并探究和思考這些現(xiàn)象背后的原因，培養(yǎng)其科學(xué)探究意識(shí)。相對(duì)于理論教學(xué)來說，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生用更直觀的方式理解教材知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過自己的親身實(shí)踐來感知和探究更多化學(xué)現(xiàn)象。例如，很多化學(xué)元素添加到一起會(huì)產(chǎn)生特有的化學(xué)反應(yīng)，有些化學(xué)反應(yīng)是課本中沒有涉及的，教師自己首先要多了解一些課本知識(shí)以外更高層次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生接觸、嘗試一些無害、安全的化學(xué)實(shí)現(xiàn)。教師利用這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式解決生活中出現(xiàn)的化學(xué)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的微觀探析與宏觀辨識(shí)能力

除了課本教材，教師可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)。從不同的角度來看，高中化學(xué)中的每一種元素都有其獨(dú)特的位置，如元素類型、分子、原子、安全性和其他一些特性。教師和學(xué)生可以通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來研究每個(gè)元素的特點(diǎn)。如必修1的“離子反應(yīng)”，學(xué)生可以通過離子反應(yīng)實(shí)驗(yàn)觀察到酸、堿、鹽在水溶液中的電離反應(yīng)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同的電離反應(yīng)結(jié)果，分析出各元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，學(xué)生通過比較元素性質(zhì)還可以加深對(duì)元素的記憶和理解。這種基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，有助于學(xué)生形成一個(gè)成熟的化學(xué)知識(shí)體系。讓學(xué)生先在宏觀層面對(duì)元素進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，再通過微觀探析得出關(guān)于元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的具體結(jié)論。

（三）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生平衡思想與變化觀念

任何化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)變化都有其特殊的變化條件，當(dāng)這種條件達(dá)不到變化的要求時(shí)，各元素之間就不會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。化學(xué)現(xiàn)象是元素運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)和結(jié)果，學(xué)生可以通過觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和變化來觀察元素的運(yùn)動(dòng)[2]。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要利用基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解這個(gè)原理。例如，在“火的燃燒”知識(shí)點(diǎn)中，火的燃燒只有同時(shí)滿足具有助燃物、火源點(diǎn)、可燃物這三點(diǎn)要素才能發(fā)生反應(yīng)。因此，學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要特別注意實(shí)驗(yàn)中是否有氧氣作為助燃劑，是否有可燃元素等條件，學(xué)生可以在自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)很好地控制實(shí)驗(yàn)因素。通過實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生知道元素都是在運(yùn)動(dòng)的，知道任何實(shí)驗(yàn)條件都是有特定條件的。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生平衡思想與變化觀念。

（四）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維

高中化學(xué)是高階形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是單純地由教師灌輸而實(shí)現(xiàn)，而是在自主性的發(fā)揮下解決問題，不斷提高解決問題的能力，要讓每個(gè)學(xué)生都掌握扎實(shí)的知識(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，提升解決問題的能力。所以，在組織高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要經(jīng)常向?qū)W生提出極具探究性的問題，立足實(shí)驗(yàn)過程，激起學(xué)生的探究欲，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析、思考、驗(yàn)證問題，從而通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維[3]。例如，以NaOH和Ca(OH)2分別與CO2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)為例，教師要求學(xué)生在兩支試管中分別加入適量的氫氧化鈉和氫氧化鈣，然后向兩支試管中分別加入CO2。以此步驟為基礎(chǔ)，教師向?qū)W生提問：為什么將氫氧化鈣和氧化鈣放到空氣中，其會(huì)變質(zhì)呢？在氫氧化鈉溶液中沒有發(fā)生現(xiàn)象，這說明了什么？是不是沒有出現(xiàn)現(xiàn)象就是沒有發(fā)生反應(yīng)呢？你們的猜想是什么呢？在多個(gè)問題的驅(qū)使下，學(xué)生們就會(huì)展開思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行深入探究。教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要結(jié)合培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思維的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以深入其中，開拓思維，積極思考，在解決問題的過程中獲得思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生綜合素質(zhì)的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，教師必須承擔(dān)此基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的責(zé)任。所以，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，以多樣的手段引導(dǎo)學(xué)生積極探究，充分利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)科觀念、創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)思維能力等方面的發(fā)展，為有效形成化學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。