基于核心素養視角的初中歷史教學策略

馮玉敏

(江蘇省南京市浦口區大橋中學 江蘇南京 211809)

隨著新課程標準的深入實施，教師在初中歷史教學實踐中需要充分尊重學生的身心發展特點，善于引導學生建立自己的歷史學習思維，幫助學生養成良好的歷史學習習慣，有效提高學生的學習觀念，有效促進學生歷史綜合素養的發展，實現初中歷史學科整體教學效果的全面提升。

一、創設情境，培養家國情懷

在核心素養視角下的初中歷史教學中，歷史教師可創設教學情境，為學生打造家國情懷的課堂學習氛圍，向學生充分宣傳社會主義核心價值觀，落實家國情懷的歷史核心素養培養，有效豐富學生的情感體驗，增進學生的感情認知，使學生的歷史學科素養可以得到全面發展和進步。以初中歷史課程中近代經濟和社會生活的變化這一課的教學為例，歷史教師可以在課前導入環節，引導學生搜集張謇先生在家鄉西亭的故事，并進行分享，然后教師在課堂教學開始后，借助多媒體教學設備為學生展示《張謇》話劇片段，充分營造一個身臨其境、如見其人的課堂情境，讓學生可以深刻地感受到他胸懷蒼生、實業救國、愛國愛家的氣概和情懷。然后教師再根據教學內容提出相關問題：張謇先生創辦近代民族工業歷程為什么會如此曲折？又有什么特點？他留給家鄉南通最重要的是什么？我們需要如何愛國？引導學生帶著這一系列的問題進行自主思考和分析，讓學生可以在自主學習探究活動中很好地形成家國概念，有效深化學生的愛國愛家情感，進而實現學生歷史素養的全面提升[1]。

二、合作學習，強化歷史理解和解釋

新課程改革明確指出，要注重引導學生自主、合作、探究學習，充分重視學生核心素養的培養和發展。在初中歷史教學中，教師可運用合作學習教學法，有效增強學生對歷史知識的深度理解，使學生可以對歷史進行有效解釋，幫助學生構建一個自主分析、自主評價的課堂，讓學生可以充分表達和分享自己對相關歷史事件的看法，從而逐步幫助學生形成基本的歷史學科素養。以初中歷史教材中貞觀之治一課的教學為例，教師在教學過程中可以先引導學生直觀了解和感受李世民的形象，使學生可以對李世民這一歷史人物有一個充分的了解，并可以對其作出客觀、公正的評價。接著，教師可以讓學生進行合作學習，要求學生以小組為單位，針對本節課的教學內容進行合作分析和探討，從而引發學生的深度思考。然后教師與學生共同分析，鼓勵學生從多角度對李世民這一歷史人物進行思考和分析，使學生可以更加全面地進行歷史評價，最大化地發展學生的歷史核心素養[2]。

三、角色扮演，深化民族認同感

歷史課程中蘊含著一定的價值判斷及人文情懷，在核心素養視角下的初中歷史學科教學中，教師需要有效增強學生的民族文化自信，提升學生的民族自豪感，深化學生的民族認同感。初中階段的歷史學科素養包含民族認同感、弘揚傳統文化、突出國家主權意識、依法治國精神、社會主義核心價值觀、愛國責任擔當以及民族傳統等，在歷史教學中，教師可根據教材內容有針對性地引導學生開展角色扮演實踐活動，有效加深學生的歷史體驗，提升學生的歷史學科核心素養。以歷史課程中西安事變一課的教學為例，教師組織學生開展角色扮演活動，通過模仿演繹張學良和楊虎城是如何勸說蔣介石放棄“攘外必先安內”政策而一致抗日的，讓學生切身體會和感受到張學良和楊虎城的正義感和責任感，有效強化學生的民族認同感，提升學生的歷史素養。再如，在建設中國特色社會主義的教學中，教師可以先組織學生收集一些有關資料，并結合資料開展角色扮演活動，有效迎合初中學生的身心發展特點，切實加強學生的體會和感受[3]。

四、結束語

總而言之，基于核心素養視角的初中歷史教學，需要教師深入貫徹和落實核心素養教育指導思想，積極對歷史學科教學形式和教學手段進行改革和創新，有意識地促進課堂教學有效性的提高，充分滿足學生的綜合發展需求，以培養學生的歷史素養為基礎，鼓勵學生對歷史知識進行自主思考和探究，讓學生可以在歷史學科核心素養背景下，形成自身必備的素質和品格，最大化確保初中歷史學科的教學質量和教學效率，有效促進學生的創新發展和進步，引導學生全面、綜合性地發展。