高中歷史教學中思維導圖運用模式探究

王 冰

(山東省青島市西海岸新區音樂學校 山東青島 266000)

《高中歷史課程標準》中指出，在高中歷史教學中要引導學生對歷史發展中的各項關系擁有多角度的認知，能夠用辯證的觀點看待歷史事件中的內在聯系，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，傳統滿堂灌的教學模式已經無法滿足學生的實際學習需求，需要教師積極探索更加有效的教學方法，幫助學生梳理知識聯系，建立知識結構，從而以點及面全面、客觀、辯證地看待歷史發展和歷史問題，全面提升學生的學習效率和質量。

一、思維導圖概述

思維導圖又被稱為心智導圖，是一種以發散性思維為核心的圖形思維工具。思維導圖采用了圖文并重的技巧，能將各主題間的關系以層級圖的形式進行呈現，并用圖像、顏色與主題關鍵詞之間建立起聯系，使原本抽象的層級關系以形象化的形成呈現出來，具有非常強的思維和記憶功能。思維導圖是一種圖像型的思維輔助工具，可將眾多節點圍繞主題中心詞以射線進行連接，每一個節點也可以是另一個中心主題，使龐雜、零散、凌亂的知識點間建立起立體化的知識結構，開啟了人類大腦的無限潛能，建立起個人的數據庫，是一種既簡單又有效的實用思維工具。

二、思維導圖在高中歷史教學中的作用

高中歷史學科是一門知識點眾多且較為繁雜的學科，學生面對高密度的文字和知識點很容易產生疲勞心理，容易在學習過程中喪失學習興趣和積極性，使高中歷史給學生留下了知識體量大、記憶點多、枯燥乏味的印象，導致學生常常在歷史學習過程中出現走神、學不會、效率低等現象。將思維導圖運用于高中歷史教學中，有效改變了這些現象，具體作用如下。

（一）簡化知識結構，增強學習趣味性

在高中歷史教學中，教師將知識點以圖形、線段的形式進行有序連接，將原本零散的知識點轉化為每一次教學活動中的高潮，使學生在教師繪制思維導圖的過程中注意力持續高度集中，枯燥、凌亂的知識點在思維導圖中變得更簡練，大大簡化了知識結構，同時增強了歷史學習的趣味性，激發起學生對歷史學科的學習興趣。

（二）建立知識網絡，強化知識聯系性

在高中歷史教學中，知識間有著非常緊密的聯系，只有牢牢把握歷史事件間的內在聯系，才能建構起完整的知識網絡，而思維導圖的運用則突出了知識間的關聯性，能將零散的內容圍繞主題中心詞進行整合，不僅能幫助學生輕松建立知識結構，學生也能根據知識的關聯性找到理解記憶的切入點，從而大大提高學生的理解記憶能力，提高學生的學習效率和質量。

（三）培養歷史思維，提升教學有效性

在高中歷史教學中，教師不能僅停留在知識教學上，而是要引導學生在學習過程中掌握學習方法和思維技巧，思維導圖是一種簡單高效的思維輔助工具，能使學生在繪制思維導圖的過程中形成歷史思維，以主題中心詞為核心展開一系列的知識聯想，從而使歷史知識融會貫通形成一個整體，使歷史教學的有效性得到顯著提高[1]。

三、高中歷史教學中思維導圖的運用策略

（一）在教學設計中運用

在高中歷史教學中，教學設計是教師課前的必備環節，包含學情分析、課標解讀、板書設計等多個方面，是影響課堂教學效果的重要因素。在教學設計中運用思維導圖能在正式上課前將整個教學活動以圖形的形式進行預演，能夠有效提高教學活動的連貫性和有效性。教師課前運用思維導圖，能對學生、知識內容、教學過程、教學結果進行細致分析，對知識的重難點進行梳理，對教學環節中要注意的事項進行探索，對整體教學脈絡進行把握，可為課上更順暢、高效地完成教學活動做好鋪墊。將思維導圖運用于板書設計，能使教師在口頭講述時保持知識的高度集中，同時結合學生的興趣愛好探索多種思維導圖類型，使板書設計更加新穎和多元化，能為接下來的歷史教學帶來意想不到的獨特效果，更有助于調動學生的學習興趣和熱情，從而打造出高效的歷史課堂。

（二）在教學過程中運用

1.新課導入環節運用思維導圖

一堂精彩的歷史課離不開教師精心設計的課堂導入，課堂導入環節要具有集中學生注意力，激發學習興趣，激活學生思維，引導學生思考的作用。教師可以在課堂導入環節利用思維導圖圖文并重的特點來激發學生的學習興趣和探究欲望。比如，學習“古代的商路、貿易與文化交流”這部分知識時，教師可以根據高二學生形象思維活躍同時具備基礎理性思維的年齡特點來開展本課的教學設計，以“絲綢之路”為主題中心詞，啟發學生展開發散思維，進行知識聯想，新穎活潑的教學能很快調動起學生的活躍思維，激發起學生的學習興趣，使學生結合知識儲備，通過政治、經濟、文化等多個方面展開思考和探究。學生邊聯想邊繪制思維導圖，可增強導入環節的趣味性，既能調動起學生的主觀能動性，突出學生的課堂主體地位，也能使學生在聯想、分析中發現知識間的內在聯系，并逐漸建立起新史觀，對“絲綢之路”與“一帶一路”戰略形成認知上的統一。

2.概念解析環節運用思維導圖

高中歷史教材中包含了許多歷史概念，是對歷史事件、歷史現象、歷史人物等進行的本質概括，具有凝練、抽象的特點，是歷史學習中基礎知識內容。學生只有真正理解歷史概念才能更好地理解概念中相關的歷史事件、歷史現象。因此，歷史概念通常也是歷史知識的框架，是建構知識體系的基石。在學習歷史概念時，教師可以利用思維導圖將概念中的元素進行由淺入深的解析，便于學生對歷史概念形成全面、深刻的認識，促進學生對歷史概念的理解和內化，使學生的學習能力和思維分析能力得到同步提高。以“中華優秀傳統文化的內涵與特點”這課為例，“文化”“中華文化”“優秀傳統文化”是學生理解中華優秀傳統文化內涵和特點的著眼點，其中“文化”二字既有“文”的表象，同時也有“化”的內涵，教師可以在進行概念教學時引導學生利用思維導圖細化概念內容，使學生逐層深入、抽絲剝繭地以有形的文化為載體來理解“化”的內涵，從而深刻全面地理解“文化”的概念，在鮮活的歷史事實中領悟到傳統文化的內涵[2]。

3.筆記整理環節運用思維導圖

在課堂教學過程中筆記是學生經常使用的學習方式，教師可以引導學生在筆記整理環節科學運用思維導圖，將整堂課的主干知識以括號式思維導圖的形式進行記錄，這樣不僅能保留知識的完整性，也能夠避免學生在課上本末倒置，只顧一味記筆記而忽略了教師的講解和中途開展的思維活動。教師可以在課堂快結束時帶領學生繪制思維導圖，梳理當節課的知識內容，并引導學生從主干知識中再細化詳細的知識內容，使學生不僅能快速完成當課筆記，同時進行知識回顧，取得事半功倍的教學效果。比如，學習“中華文化的世界意義”這部分內容時，教師可以將中華文化作為中心詞，以交流發展、世界影響作為框架，以具體歷史事件作為分支，這樣既能整理出本課的知識脈絡，也能細化知識內容，可大大提高學生記筆記的效率。

四、結束語

在高中歷史教學中運用思維導圖，不僅能夠改變學生傳統死記硬背的學習模式，增強歷史教學的趣味性，突出知識間的關聯性，使學生理解起來更容易、記憶更牢固，也能在思維導圖的輔助下梳理出知識網絡，幫助學生掌握學習技巧，建立起知識體系，打造出高效的高中歷史課堂。