初中科學促成學習與轉化策略的實踐

施蓮芝

(浙江省金華市青春中學 浙江金華 321000)

隨著新課程標準的不斷改革，以及教育措施的施行，隨著我國科學技術水平的迅猛提升，我國對教育事業(yè)的重視程度愈加提高。同時，我們從小就被“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這一神句伴隨長大，以前可能認為有點“玄乎”，但社會發(fā)展至今，我們所有人必須承認，現(xiàn)實生活中數(shù)理化的作用非常大。傳統(tǒng)的教育理念不能夠滿足當代學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求，為了解決這一問題，教師必須改善授課方案，促進學生在課堂學習過程中將知識形成體系并自由轉化，提高學生對初中科學的學習自信心。

一、引導學生動手操作實驗過程，促成科學知識的轉化思維

眼睛是心靈的窗戶，任何學科的學習都離不開“用心”二字，初中科學這門對理科思維邏輯要求極高的科目更是離不開用眼睛去觀察、用心去實踐。教師更應該明確，學生應該在課堂及日常生活中善于觀察任何一件事情，透過心靈看世界，會發(fā)現(xiàn)日常生活中處處存在科學真理。一切知識都源于現(xiàn)實生活，科學涉及廣泛，在課堂上需要學生通過觀察來充分感知科學知識與生活實際的聯(lián)系，尤其是實驗操作過程中，更應該讓學生自己動手去完成實驗內(nèi)容，深層次觀察與感知科學知識在現(xiàn)實生活中的神奇力量[1]。這樣的課堂能夠促成課本內(nèi)容與實際生活的相互轉化，不僅可以讓學生在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)一些教師可能忽略的知識，而且能夠加深學生對實驗現(xiàn)象的記憶，實現(xiàn)知識轉換效果，達到高效課堂的目的。

例如，學習浙教版七年級上冊第二章第五節(jié)“顯微鏡下的各種生物”這一內(nèi)容的過程中，這是一節(jié)實驗操作的課程，我首先帶領學生進入實驗室觀察衣藻和草履蟲這兩種生物，讓學生初步認識顯微鏡的基本構造，然后按照課本內(nèi)容，進行實際操作實驗，了解單細胞生物的具體構造，進行知識遷移與轉化，并深切感知生命的奧妙。

二、利用小組合作在課堂問答中實行轉化思維，提高學科自信心

由于大部分教師長時間應用傳統(tǒng)教學思維模式進行授課，忽略了初中科學課堂中最關鍵的因素——學習是以學生為主體，教師只是學生學習道路上的引路人，引導學生通往知識道路的最佳領域。利用小組合作的教學方法，提出的問題層層遞進，促進學生的思維轉化，有層次地將知識由易到難引申到解決問題的關鍵，引導學生往正確的方向思考[2]。在此過程中，可以讓學生先獨立思考，再進行討論，將知識內(nèi)化于心，這樣的課堂學習不僅可以將學習的主體轉移到學生身上，還能讓每一位同學都發(fā)表自己對知識內(nèi)容的見解，感受到自己在小組合作的中可以盡一份力量，以此增加學科自信心，提升課堂效率。

例如，學習浙教版八年級上冊第一章第七節(jié)“水資源的利用、開發(fā)和保護”這節(jié)內(nèi)容的過程中，我首先將學生按照科學學習能力與成績均勻分為五個小組，然后讓他們大概瀏覽課本內(nèi)容，進行小組合作，先進行獨立思考，再相互討論現(xiàn)實生活中水資源的利用主要有哪些，應該如何開發(fā)與保護我們身邊的水資源。在此過程中，要求以小組為單，位利用問答形式將本節(jié)內(nèi)容層層遞進，順著其思維邏輯進行思考與學習，要求每一位同學都參與其中。通過小組合作的形式進行學習，可以讓學生更深入地了解水資源對我們的重要性，提高學生保護水資源的意識。在此過程中實現(xiàn)轉化思維，提高學生的學科自信心。

三、利用信息技術創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生學習科學的熱情

社會在進步，時代在發(fā)展，科學技術逐步深入課堂學習。初中生正處于對世界充滿好奇心理的年齡階段，教師可以利用這一特點，利用信息技術創(chuàng)設情境。在課堂開始之前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到更多的知識資源，比如將課本以外罕見的生物圖片、火山噴發(fā)、化學實驗視頻直觀地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生對科學學科的興趣，調(diào)動學生對初中科學課堂的熱情，以此營造出一種良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下獲得知識，并形成科學知識體系，做到知識內(nèi)容自由轉化的效果，達到構建高效課堂的目的。

四、結束語

之所以說初中科學具有復雜性，是因為初中科學涉及的知識面較為廣泛，學生要想學好此門科目，必須保持理科思維縝密、邏輯清晰的狀態(tài)，在腦海中將所學科學知識進行系統(tǒng)化，需要在應用每一個知識點的過程中，可以做到及時轉換思維，以此達到高效學習的目的。