提高小學中高年級學生科學實驗自主探究能力的教學策略

王曉瑋

(山東省海陽核電裝備制造工業園區中心小學 山東煙臺 265100)

一、課內巧交流，激發探索的濃厚興趣

（一）合理構建合作小組

由于學生之間存在知識、習慣、能力等方面的差異，只有合理搭配合作小組，才能使實驗能力強的學生取得更大的進步，也能使實驗能力相對較弱的學生得到及時的輔導和幫助。在構建合作小組時，要確定每個小組成員的分工，如“主持人”“操作員”“記錄員”“材料員”“匯報員”等，并采取輪換制。一般是根據學習任務的不同不定期地輪換。在合作學習時，還要留給學生獨立思考的時間，這是因為，只有學生在解決某個問題百思不得其解時，進行合作學習才更有成效。

（二）自主探究解決問題

自然科學的奧秘需要親身體驗和實踐才能更好地理解，教師需要做的就是引導學生自主探索，而不是為學生們包辦一切。教師應當為學生們創造自主設計實驗方案的機會，并引導他們自主操作實驗，對實驗現象進行描述，并對探究現象的實驗現象進行合理解釋。在學生進行實驗方案設計時，教師切忌進行過多的干預，盡可能地讓學生們按照自己的想法進行操作。

二、課外多渠道，提供探索的多種途徑

（一）建立班級科學圖書角

我校營造了良好的讀書氛圍，學生喜歡閱讀，但是學生對科普方面的知識卻知之甚少。大多數學生很少有機會走進科技館，走進圖書館。同時家長也很少給孩子購買科學類的書籍，也不知道哪種科學類的書籍適合孩子的閱讀。所以孩子所知道的科學知識大多來源于課本。為了解決這個問題，我在親親時光小屋辦理了班級整體借閱，選擇了適合3至5年級學生的科學類繪本故事書和科普類書籍，充實到班級的圖書角，每周輪流到各個班級，讓孩子們了解更多的科學知識，開啟孩子們自主科學探索之旅。

（二）拓展課外實驗

學生天生就對一些未知領域充滿興趣，求知欲強，尤其是對小實驗、小制作興趣最為濃厚。科學課上的時間有限，像觀察種子發芽的實驗，受課堂時間的限制，只能放到課外做。教師可讓學生們課下積極進行課外小實驗，感受科學實驗帶來的樂趣，在實驗中促進學生都有所收獲。小制作是課堂教學的延續，學生能將自己所學的知識應用到制作中更是學以致用[1]。

（三）聯系生活實際

小學科學教學中最好的方法之一就是使學生深刻體會到課本的知識與實際生活有聯系，這要求教師在平時的學習和生活中幫助學生養成尋找兩者間結合點的好習慣。老師要引導學生有效地將學習和生活聯系在一起，以知識為基礎，在生活中不斷探索，在相互交流的過程中充分掌握科學知識。

三、發揮激勵評價，培養探究的情感

（一）三維一體多元評價

《新課程標準》強調教學評價主體的多元化。評價人員的角色變化是對科學課程評價的重要調整。因此，在科學課程教學活動中，我們要建立一個由教師、學生、家長和有關課程教學專家等多方參與的評價體系。這樣的評價可以充分調動學生參與科學學習的積極性，有利于促進學生的個性發展和潛能挖掘。

教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，教師的評價對學生的發展和成長至關重要。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，檢查目標的達成度，反思學習中存在的問題，可達到自我教育的功效。與此同時，學生也可以對教師的教學提出看法，師生共同改進教學。除了自評，我們還可以在學習群體之間進行相互評價，從而建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。學生家長對自己子女的情況最了解，可以讓家長參與評價，建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。學生家長可針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高起著尤為重要的促進作用。

（二）激勵評價全程化

教師與學生接觸最多的還是上課時間，教師要抓住課堂教學時間對學生進行及時評價。評價的內容可以是多方面的，包括探究方法與過程，學生的情感態度價值觀以及知識的理解與應用等。這些評價，滲透在每一個教學環節。雖然不一定可以完全被記錄下來作為期末評定的依據，但對于學生而言，教師與同伴的信任與鼓勵是難能可貴的。聚沙成塔，唯有在日常教學活動中的點滴積累，才能實現評價的真正價值，即“為學生的發展而進行評價”。

我們要在科學實驗的課堂上抓住一切合適的時機，多采用鼓勵性的語言：如“你真聰明！”“值得大家學習”“好極了！”“你的想法真有創意！”“你的思維很嚴謹！真像一個小科學家。”“試試看，也許我們就能成功！”滿足兒童的好勝、好奇、好表現的心理，誘發他們的探究欲望和動機，使他們主動探究，充分發揮激勵評價的作用。一個微笑，一個手勢，一個眼神等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。