基于核心素養的生物智慧課堂構建探究

王惠云

(寧德市高級中學 福建寧德 352000)

每一位奮斗在一線的教師都關注如何通過培養學生的核心素養構建生物高效課堂。因此，教師應當重點培養學生獨立思考問題的能力和分析判斷問題的能力，讓學生具有自主學習能力，并且當可以從學習過程中掌握一套屬于自己的生物學習方法，再深入研究生物。對此，本文探究基于核心素養的生物智慧課堂的構建。

一、基于核心素養的生物智慧課堂構建探究的意義

在新課改背景下，需要教師明確高中教育以核心素養為教學目標[2]。因此，在現階段，教師應該及時轉變自己的教學理念，進一步培養學生的核心素養，發展學生的綜合素質。生物是一門重要的基礎自然科學學科，對學生認知世界的本質有巨大的推動作用，教師需要幫助學生學好生物。教師可在教學中構建以核心素養為基礎的智慧課堂，幫助學生解決學習中遇到的生物問題，使學生熱愛生物，對生物充滿興趣，進而深入探究生物知識，實現學生生物核心素養的提高。

二、基于核心素養的生物智慧課堂構建策略

（一）生本課堂，深入學習

教師可通過生本課堂來構智慧課堂，體現學生的課堂主體地位。在課堂上，教師要落實好新課改的具體要求，充分尊重學生的發展，并使用科學、合理、有效的教學方法，對學生進行學習上的指導，讓學生進行自主學習和探究，對生物知識產生濃厚的興趣，以此培養學生的生物學習能力。

例如，在課堂上講述細胞膜的基本結構之細胞膜——系統的邊界時，教師可以讓學生進行課前預習，在課堂上讓學生當教師，為同學們講述這節生物課的重點知識，這時學生站到講臺上講述細胞膜具有怎樣的功能，怎樣的性質，它在人體中起到怎樣的作用，對我們的人體有多么的重要等。這位學生可以自己講述，也可以提問其他學生回答問題，以此提高學生的課堂參與性，提高課堂的趣味性，使學生的基本素養得到提升，構建生物智慧課堂。

在這堂課上，學生會深刻記住細胞膜的基本生物知識，認識到細胞膜是人體的必要結構，而細胞膜的性質與細胞膜上面的磷脂雙分子層和鑲嵌在其中的蛋白質有著十分緊密的關系，因為細胞膜具有這兩個物質使細胞膜具有選擇透過性，使學生了解細胞膜具有控制物質進出和保護細胞的作用等知識，這樣能鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的核心素養，構建智慧課堂。

（二）信息化課堂，全面發展

生物是一門比較抽象的學科，需要學生具備一定的想象能力。對此，教師可以借助微課、PPT等像是，幫助學生完成對生物的學習，這樣會使學生對抽象的知識概念形成具體的知識輪廓并提高學生的學習能力，提高學生的生物學習興趣，以此構建智慧生物課堂。

學生通過觀看多媒體課件，可以快速明白了解本節課所講的生物知識，可快速提升學生的生物學習水平。

在生物課堂上講述DNA的遺傳性知識時，學生無法對DNA產生相應的認知，這時，教師可以通過利用微課、PPT等教學方式講述本章的內容，通過播放微課視頻與PPT，使學生對DNA的雙螺旋結構產生較為深刻的認知，以此幫助學生進行DNA方面的知識學習，了解DNA的結構，懂得DNA的遺傳性質。這樣的上課方式會提高學生對生物的學習興趣，進而培養學生的核心素養，使高中生物課堂更加高效、智慧。

（三）合作學習，共同發展

在生物學習中，學生之間存在個體差異，對此，教師可以通過合作學習構建智慧生物課堂[3]。學習合作可以培養學生的溝通交流能力，實現他們核心素養的提升，進一步實現高中生物課堂的智慧、高效。

教師可以讓生物學習興趣大的學生幫助學習興趣不強的學生，讓他們進行合作交流，使學生可以共同進步，并以此構建智慧課堂。而且，學優生與學困生合作，相互交流，相互探討生物知識，可以在生物課堂上共同進步，鞏固生物基礎知識，增強學習興趣，實現核心素養的提高。

還有，在小組合作過程中，學生可以取長補短，相互促進學習，而且，在此學習過程中，學生在課堂上能夠一直處于主導地位，這樣會培養學生的自主學習能力和合作能力，從而使生物課堂更加高效。

（四）構建和諧的生物課堂氛圍

想要學生學好生物，需要生物教師構建寬松、和諧的生物課堂氛圍，使學生快速進入學習狀態，從而更加牢固地掌握知識。

生物教師在上課前要做好備課，引導好課堂的節奏，使學生跟著教師的節奏走，使生物課堂輕松愉快，使學生更加牢固地記住本節課的生物知識，促進對學生核心素養的培養，進而提高生物課堂教學效率，實現智慧課堂的構建。比如，在課堂上講細胞的基本結構這個章節時，教師可以通過自己在課下的備課，實現對課堂的基本掌控，更容易在課堂上形成自己的講課節奏，將學生帶生物知識的學習中，使學生對生物產生一定的興趣，進而培養學生的核心素養，實現高效的課堂教學效率。

（五）課下總結，實現知識貫通

教師在課上講完生物的基本知識后，學生可以在課下進行知識總結，融會貫通，形成自己的生物知識框架，從而實現對生物知識更加牢固的掌握，并且，學生可以在課下進行生物知識拓展，發展自己的生物思維能力，將課堂上學到的抽象的生物知識變得更加形象化和直觀化。

例如，在上課時，學生對微課視頻上的細胞結構產生了濃厚的興趣，這時，學生就可以在課下利用互聯網進行搜索，了解到細胞的結構，知道細胞是由細胞膜、細胞核、細胞質等組成的，還可以拓展關于細胞結構的相關知識，以此鞏固自己的生物知識儲備，并激發自己對生物的學習興趣。

三、結束語

總而言之，生物教師在課堂教學中構建智慧課堂時要基于學生的核心素養教育，引導學生對高中生物知識進行歸納、總結，并進行自主學習，分析生物存在的客觀事實和所想要表達的生命奧秘。在基于核心素養的智慧課堂中學習生物知識，可以有效提高學生的生物核心素養，培養學生的學習思維模式，并了解生物存在的奧秘、生態環境對生物的影響和生物與生物之間的影響，強化學生的環保意識，使學生形成保護環境的意識。