小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略

周清平

(重慶市長壽區(qū)第一實驗小學校 重慶 401220)

小學數(shù)學是眾多科目中的基礎學科，在培養(yǎng)學生思維能力及探究能力方面有著至關重要的作用。但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，灌輸式、填鴨式的教學模式嚴重制約了數(shù)學教學的創(chuàng)新，一定程度上阻礙了學生探究能力的提升。教師在教學中要注重對教學方法的創(chuàng)新，從學生自主學習、合作交流、實踐探索等多個方面進行教學，以培養(yǎng)學生的探究能力。下面，筆者結合自身教學經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)學生的探究能力談一談自己的看法和理解。

一、培養(yǎng)小學生探究能力的意義

探究能力是滿足學生知識求知欲望的關鍵能力，可以有效滿足學生的好奇心，也是學生掌握知識的重要學習能力。探究這一過程本身就能夠使學生的思維得到鍛煉，從而引導學生利用探究能力來解決生活中的數(shù)學問題。《數(shù)學課程標準》當中明確指出：教師在進行數(shù)學教學時，應該引導學生在自主探索和合作交流的學習中來掌握教材上的知識點和體會學習方法[1]。探究過程其實就是探究者運用自己掌握的知識和經(jīng)驗，對內容進行深層次的剖析，以此來掌握更多知識。從過程中可以看出，想要培養(yǎng)小學低年級學生的探究能力，就需要學生之間進行合作和交流，通過交流在使學生感受到探索知識所帶來的樂趣。然而，在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師都是按照教材上的內容講解知識，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種教學方式忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)，與新課改所提倡的培養(yǎng)學生的綜合能力相違背，對學生未來的發(fā)展十分不利。

二、教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略

（一）因材施教：結合學生實際設計教學內容

在新課標改革之后，教育部對小學數(shù)學的教學內容和形式提出了新的要求，除了要求教師讓學生掌握課本上的知識，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在課堂上通過自主探究的形式來促進學生思維能力的提升，以及培養(yǎng)學生解決問題的能力。為了使小學低年級數(shù)學課堂得到實質性的進展，教師首先要采用的就是因材施教的教學原則，結合學生的實際情況來制定教學計劃，使班級的每一位學生都能夠在教師的教學方案引導下進行數(shù)學知識的學習，從而實現(xiàn)高效的課堂教學[2]。教師在了解學生實際情況后，除了溝通談話，還需要時刻關注學生的學習動態(tài)，了解學生在學習當中遇到的問題，并且對學生的學習態(tài)度進行分析，從而進行全面的指導，只有這樣，才能夠使學生的探究能力得到培養(yǎng)，促進學生數(shù)學知識水平的提升。例如，在小學二年級的教學中，由于學生處于懵懂時期，對于周圍的事物都比較敏感，并且擁有強烈的自尊心，這時教師就可以采用激勵的方式，讓學生對課堂始終保持興趣，對學生在探究過程中取得的成績給予及時的表揚鼓勵，讓學生愛上數(shù)學這門課程。

（二）創(chuàng)設情境：借助多媒體創(chuàng)設相應的情境

如今的時代是信息化的時代，多媒體技術已經(jīng)被廣泛運用到各個行業(yè)當中，教育行業(yè)也不例外。在小學數(shù)學教學當中，由于學生正處于具體形象思維向抽象思維能力過渡的階段，因此，對很多概念性的知識理解只停留在表面，無法真正運用到實際生活中，這對于培養(yǎng)學生的探究能力極其不利。教師借助多媒體進行教學，完全符合小學二年級學生的思維能力，讓學生通過直觀的視頻或者圖片來探究抽象的數(shù)學知識。在多媒體的輔助下，不僅能使數(shù)學課堂充滿趣味性，還能使學生對數(shù)學的積極性明顯提升。例如，在學習“有余數(shù)的除法”這一課程時，教師就可以利用多媒體播放相關的知識概念，讓學生直觀觀看數(shù)與形之間的關系，并在視頻的基礎上進行自主探討，從而理解有余數(shù)的除法這一概念，提升學生的理解能力。運用多媒體教學，也能在一定程度上緩解教師的教學壓力，教師可以有更多的時間關注學生的學習狀態(tài)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中遇到的問題，并立即引導，使學生能夠在視頻輔助、師生溝通的雙重引導下促進探究能力的提升，從而促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

（三）問題探究：通過問題導入培養(yǎng)探究能力

任何知識都是由一個個問題所演變而來的，問題還能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探究欲望，所以，小學數(shù)學教師可以通過問題導入的形式來培養(yǎng)學生的探究能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師要對學生的思維意識和認知能力進行分析，并且對教材內容有一個充分的了解，在此基礎上確定問題的內容和提問的方式，保證所提出的問題能夠引導學生進行思考，激發(fā)學生內心的求知欲望，從而在課堂上對問題進行分析探索，這樣才能夠達到真正培養(yǎng)學生探究能力的目的[3]。例如，在學習“角的初步認識”這一課程的知識點時，為了使學生們對此課程產生興趣，筆者通過問題導入的形式讓學生對問題進行探究，問題如下：我們的校園是如此的整潔優(yōu)美，那么同學們仔細觀察一下，你都看到了哪兒有角了嗎？在提出問題之后，學生們進行思考和觀察，尋找學校環(huán)境中所存在的角，在發(fā)現(xiàn)之后學生就會十分激動，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，如此一來，就能潛移默化地培養(yǎng)學生的自主探究能力。

（四）合作學習：發(fā)展學生數(shù)學邏輯思維能力

二年級的學生思維發(fā)展十分迅速，但是在解決探究性問題上還是比較困難的。這時，教師就可以采用合作學習的方式，首先引導學生進行探究學習，通過尋找問題的核心內容并提取有用的信息，最后通過討論的形式來總結得到的答案。通過小組合作討論的形式，班級的每一位學生都能夠表達出自己的想法和思路，并且針對思路進行探究，最終找到最準確的解決方法。教師要在學生討論的過程中進行仔細聆聽、分析，促進學生數(shù)學邏輯思維的發(fā)展。通過合作學習的交流討論環(huán)節(jié)，學生能夠感受到合作所帶來的樂趣，從而激發(fā)學生的合作意識，使學生的學習效率得到相應的提升。例如，在教學“100以內的加法”時，教師可以提出探究性的問題：小明有17個蘋果，小麗有32個蘋果，他們兩個一共有多少蘋果？在這一問題的引導下，學生能夠積極地進入到合作學習這一模式中，并且有條不紊地進行問題的討論，在討論過程中可以有效培養(yǎng)學生的探究能力，最終解決教師所布置的問題。需要教師注意的是，合作學習的前提是要建立在循序漸進的條件下，由易到難地引導學生探究，逐步培養(yǎng)學生的思維，使學生理解100以內加法的運算方式，并學會在實際生活中運用這一數(shù)學知識，促進學生綜合能力的提升。

三、結束語

總而言之，在小學二年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力，教師要將學生自主學習能力的培養(yǎng)放在首位，在教學中讓學生通過分析、思考、討論等多個環(huán)節(jié)來掌握教材上的知識點，并提升知識實踐應用能力。隨著數(shù)學素質教育的不斷發(fā)展，學生探究能力和解決問題的能力不斷提升，綜合實力也會得到相應的提高。教師需要結合學生的實際情況進行教學，使學生由易到難地掌握知識點，在自主探究過程中提升學生的數(shù)學綜合能力。