基于核心素養的初中信息技術課程學習評價研究

王 霞

(內蒙古自治區鄂爾多斯市康巴什區第三中學 內蒙古鄂爾多斯 017010)

在信息技術教學體系中，教學評價是其中的重要學習環節，教師要利用好學習評價的方式，對學生的學習過程進行評價，充分掌握學生的基本學習情況。當前教育中，傳統教育評價形式的弊端已經顯現，教師應對核心素養背景下初中信息技術課程評價中的問題進行系統化分析，發揮信息技術課程學習評價的價值[1]。

一、初中信息技術課程教學評價中存在的問題分析

（一）參與評價的主體比較少

在當前的初中信息技術課堂上，評價主體還是教師，教師根據自己的教學經驗，對學生的學習過程作出評價。雖然在當前的課堂教學中，提倡讓學生也參與到評價中，但是多數學生都不會參與進來，只有一部分成績很好的學生才能真正參與進來。這樣的評價方式，沒有真正做到以學生為核心，忽視了學生的個人發展。

（二）學習評價的深度需要提升

隨著新課改的不斷推進，教學評價也有了更為深入的科學設計方式。但很多學校存在這樣的認知錯誤，認為信息技術這門學科并不屬于高中考試的學習課程，對于這門學科，沒有采取深入和科學的評價方式，導致初中課堂教學評價并不具有可行性，教學評價效果沒有取得理想化的程度。

（三）評價方式單一化

很多教師在進行信息技術學科的教學評價時，更多地將重點放在了對結果上的評價，忽視了對過程性的教學評價。這樣的教學方式有一定的不良影響，不利于教師制定合適的課堂教學目標。

二、基于核心素養的初中信息技術課程學習評價的制定方法

（一）從全方位角度出發，促進學生全面發展

在進行教學評價時，教師應重視從全方位的角度出發，對學生在課堂教學中的表現情況進行收集。比如，學生在課堂上是否掌握了技能、學生個人信息技術素養發展情況，通過對這些有關的數據進行收集，對學生的整體學習情況進行全面評價，從動態化的角度出發，反映學生的整體學習情況，了解學生的整體學習情況。教師在進行課堂教學時，應充分尊重每一個學生，對每個學生負責，做好對學生學習過程、學習結果的系統性評價，對學生在教學過程中的種種行為進行評價，包括學生在課堂上的思考過程，學生在課堂上的探究過程。利用這樣的方式充分肯定學生，讓學生感受到教師對自己的關愛，讓學生在學習評價中收獲快樂，讓學生得到相應的啟發。利用這樣的教學方式，讓學生對信息技術課堂有一個全面的認識[2]。

（二）加入自主評價的方式，提升學生的自我認識能力

新課改教育背景強調對教學中的各個主體進行評價，這里面的教學主體不僅有教師，還有學生本人。在進行教學評價時，除了要讓學生做好課堂教學的總結，更應重視讓學生學會自我思考，讓學生養成自我評價的良好習慣。利用這樣的方式讓學生養成良好的學習方式，推動學生的個人發展，讓學生養成自己思考的良好習慣，為學生的思維意識提升打下良好的基礎。在課堂教學中，利用自主化評價的方式為學生的課堂學習營造一個良好的課堂教學氛圍，打破傳統教學中以教師為主導的學習局面，讓學生在課堂教學中感受到尊重[3]。

例如，學習“制作簡單的動畫”這一課時，在教學時，教師可以鼓勵學生自己動手操作，讓學生制作“Flash動畫”的中空字，保存效果，然后讓學生制作倒計時效果的展示。在課堂上，教師應注意讓學生開展自主化評價，當學生完成了動手部分的內容，讓學生對于自己的操作過程做出一個系統化的評價，讓學生在信息技術的課堂上，做好課堂教學的總結，提升學生對于自己信息技術能力的認識。

（三）加入多樣化的評價方式，提升學生學習興趣

在課堂教學中，一般進行教學評價時，都是教師和學生對學生的實際操作過程和學生的完成內容進行評價。為了保證教學評價的趣味性，教師在課堂上，可以加入多樣化的評價方式，讓學生在課堂教學中能從更多的角度了解自己的學習情況。在進行課堂教學評價時，教師應充分重視到學生的差異化體現，讓不同層次的學生都能找到學習信息技術這門學科的基本興趣。在新課改的教育背景下，教師應重視考查學生的綜合能力和信息素養，將這兩項內容也涵蓋其中，提升學生的信息技術核心素養。

三、結束語

綜上所述，在進行初中信息技術教學時，教師應根據學生的學習特點，重視開展多樣化的課堂教學評價，加入自主評價等多元化的方式，做好課堂教學評價的調整，保證初中信息技術教學的正常開展。