以學習者為中心的成人網(wǎng)絡教育課程教學模式探索
——以計算機應用基礎為例

董中杰

（黑龍江職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 150000）

計算機應用基礎是面向所有專業(yè)開設的通識必修課，為學生提供計算機一般應用所必須的基礎知識、能力和素質(zhì)。在傳統(tǒng)班級制面授中，成人學生群體固有的“工學矛盾”“層次不均”“能力不齊”等問題，往往是教師教學過程中無法忽視，甚至是最棘手的難題。網(wǎng)絡教學以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅動，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息技術賦能教育孕育而生，它將給予教學參與者更大自主權以及更多的想象空間。課程是數(shù)據(jù)庫中所有非線性教學資源的集合并獨立存在；教師是資源的制作者、組織者、調(diào)配者，圍繞學生優(yōu)化配置教學資源；學生是教學過程中的主體，在一定范圍內(nèi)自主掌握學習內(nèi)容選擇權，進而促進自我實現(xiàn)潛能，形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。在網(wǎng)絡教學中，筆者依托信息技術對教學內(nèi)容及教學策略循環(huán)地進行著“實踐－反思－調(diào)整”的嘗試，在引導學生進行碎片化學習、分層化教學及精細化教學等方面進行摸索，以踐行“以學習者為中心”的網(wǎng)絡課程教學模式。

一、引導成人學生掌握“碎片化學習”能力，有效破解“工學矛盾”

成人學生有別于普通全日制學生，其身份普遍具有雙重性甚至多重性，承擔除學習外工作、生活等多方面的責任與壓力，“工學矛盾”突出。究其原因，其一在于成人學生普遍對“學習”存在認識誤區(qū)，將“學習”與“工作”理解成為彼此無關的行為，甚至將二者割裂開來；其二，缺乏將兩者整合起來的機制與方法。筆者通過重構教學資源體系，利用網(wǎng)絡技術，引導學生樹立對學習的正確認識、使用有效的方法工具并將其整合應用，逐步使學生掌握“碎片化學習”能力，有效緩解“工學矛盾”。首先，在課程準備階段，構建貼近學生專業(yè)及工作實際的非線性教學資源集合，通過圍繞學生優(yōu)化配置的教學資源，徹底實現(xiàn)“知識碎片化”，使學生可以主動選擇更有針對性的非線性學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)“工作中學習”“學習中工作”。其次，在課程運行階段，得益于網(wǎng)絡時空自由的自然屬性，學生不再受限于學習的固定時間和空間，隨時隨地可以進行自主學習，使學習變被動為主動，實現(xiàn)“學習碎片化”。第三，借助智能網(wǎng)絡平臺授課的網(wǎng)絡教學，不再有傳統(tǒng)意義上的“結課”，學習的時間維度可按需延展，在有效保障學習內(nèi)容可持續(xù)更新的環(huán)境下，使成人學生終身學習從實際操作層面變?yōu)榭赡埽⒖陕涞綄嵦帯?/p>

二、實踐分層教學策略，遵循因材施教原則

我國成人教育的生源結構較為復雜，成人學生入學雖經(jīng)過具有選拔性質(zhì)的全國統(tǒng)一成人高考，依然普遍存在年齡不同、層次不一、能力不齊的問題.個體在知識儲備、理解能力、學習能力等各個方面都存在較大的差異。教師既要面向全體學生，又要尊重每個學生個性特點，確實正視學生個體間差異，遵循因材施教原則，以達到全體學生在知識、能力、技術等不同維度的全面發(fā)展和提升。具體到教學實施層面，教學依托平臺的網(wǎng)絡技術與信息技術手段，有效實現(xiàn)以學生為中心的分層教學策略。首先，在確保核心教學內(nèi)容完整的前提下，教師梳理課程資源并整合為三個不同層次的資源集合，即單一內(nèi)容應知應會、綜合內(nèi)容實踐應用、拓展內(nèi)容項目開發(fā)，做到彼此既有知識體系的一致性，又有知識應用難易程度遞進的區(qū)別性。其次，在教學組織形式上根據(jù)學生以往成績、年齡、專業(yè)等因素，參考自由意愿進行預分組，分別將各層次課程資源集合分配至相應組別學生，交替運用整體集中、分組實踐、個別輔導的教學形式進行教學，在教學效果上謀求學生個體依據(jù)個人能力而取得的最大收獲。第三，各組別學生在本層次學習中較易獲得成功體驗，這將有效激發(fā)學生興趣、提高學習積極性，進而促使學生主動獲取知識，形成群體學習氛圍及效果整體向上態(tài)勢。根據(jù)師生交互及作業(yè)完成情況，教師可適時將更具深度的教學資源分配至有能力且不滿足于學習內(nèi)容現(xiàn)狀的學生，實現(xiàn)動態(tài)分層。第四，教學周期結束后，教師向學生開放全部教學資源，徹底進行資源共享，以便學生隨時隨地復盤學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)終身學習。

三、信息技術賦能精細化教學，踐行以學生為中心的按需施教

計算機應用基礎內(nèi)容豐富且相對獨立，教師借助教學平臺信息技術功能，深入挖掘、優(yōu)化、放大教學細節(jié)，向學生提供個性化、有針對性的支持、服務與引導，按需施教。第一是教師團隊化。教學團隊共同參與課程建設與運行，團隊教師各有千秋、優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的精細打磨、課程教法的豐富細致。第二是數(shù)據(jù)驅動化。教學平臺可完整記錄學生學習過程及相關數(shù)據(jù)，使用大數(shù)據(jù)技術進行數(shù)據(jù)分析處理，形成一系列有針對性的可視化報告，輔助教師掌握學情，精準施策。以課件瀏覽次數(shù)為例，單一課件重復播放次數(shù)過多，教師可重點審視課件內(nèi)容作出相應判斷，及時調(diào)整內(nèi)容或教法，適應學生需求。第三是知識索引化。教師解構知識點并配以恰當索引，滿足學生有針對性的非線性學習需要。成人學生學習目的性較強，側重理論聯(lián)系實際，往往從解決實際工作難題出發(fā)進行學習、尋求答案，需要一套行之有效的搜索工具方法。為有效響應成人學生這一訴求，教師從學生實際應用角度出發(fā)，為所有知識點建立詳細索引并引導學生掌握使用方法。通過索引系統(tǒng)，學生可以快速找到所需學習資源，進行有針對性的精準學習。

隨著時間的推移、科技的進步、教學手段的推陳出新，基于“以學習者為中心”的學習范式，正在潛移默化間引導著課程教學模式日趨完善。以計算機應用基礎課程為載體，實踐探索中的以學習者為中心的成人網(wǎng)絡教育課程教學模式改革，不失為解決目前成人網(wǎng)絡教學痛點的有益嘗試。