基于小學高學段視角下學生數據分析能力的分析研究

張津津

（阜陽師范大學附屬小學 安徽阜陽 236032）

一、小高學段學情分析

（一）知識與能力方面

相對來說，低年級的孩子，其實更需要老師的直接講解，奠定一定的基礎。所以，老師必須需要關注的是知識概念的累積。教師以講授為根本，幫助其加強一些重要概念的學習與認知。而高學段則大不相同。在經過一定程度的學習，可以半自主式的進行學習，可以掌握最基本的概念知識。在一定程度上擁有了基礎的學習能力，需要老師進一步地關注學生的思維發展，引導學生自主進行知識的學習與理解。

在基礎概念的初步認知與學習時，學生調動所學知識及經驗，在原有認知基礎上對于新知識內容，進行簡單分析。這樣不僅能夠幫助學生及時溫習和鞏固固有認識，還能從吸收分析理解的根基之上，盡快地開始下一環節的展開。

（二）過程與方法方面

方法是多種多樣的，過程也是動態變化的，固化的范式是不可取的。必須充分了解其實際的情況和水平，然后制定發展性的規劃。在整個的設想之中，把思維的考查放在首位。由于不同的個體都有不同的特征和思維差異。在實際中，不能把目光局限在固定的知識掌握環節，更加重要的是關注其思想思維的發展變化，注意在重要的時候進行點撥，并注意觀察后期的成長。

（三）情感與價值觀方面

情感與價值的認同一直是此學段難于解決的一點。由于小學階段學生的心智和心理發育得不成熟，在理解相關情感與價值觀時，有一定的難度。這就需要教師在教學過程中，善于啟發學生，能夠進行情感的激發，可以采取創設情境的方法，引導學生融入情境，體會情感[4]。并且，老師應當給予學生獨自思考分析的時間，在自主探究思考，自主分析之后，學生對于相關價值觀的體會與感悟會更加深刻。

二、教師引導——課堂上統籌兼顧

（一）開放教學，活躍氛圍

學習歸根結底是幫助學生了解到新的知識，掌握正確的方法。不一定是需要老師全程進行講解，也可以讓課堂的氛圍更加的活躍，整個環境更加的開放和包容。但是，考慮到小學高學段學生，在學習能力、探究意識、行為習慣等方面都有所欠缺，教師作為主導者的教學作用就體現出來。教師應該在課堂上，提升其積極性，使其充分地融入環境，主動地參與其中[3]。在實際的教學難點的教學中，可以讓其自主進行數據分析，相互討論。這種參與感能夠讓學生養成學習上積極主動的學習態度，在學習方法上，能夠掌握獨立分析與思考的技能。

（二）把握關鍵，抓住重點

近幾年來，此學段的教授有了革新方向和全新理念。不可否認的是，增加綜合學習素養是需要放在首位重點關注的。在小學高學段學生的實際學習中，對于相關知識的自我思考與分析的主動意識是極為重要的。革新的要求是對之前填鴨式教學范式的糾正。更精要的是重視自我分析、問題的思索、相關知識邏輯的梳理。

（三）依據現有數據分析水平，及時優化教學環節

小高學段的學習在一定程度上是有難度上的層級增長，在此階段的相關試題當中，也會注重考查學生的實際問題數據分析能力。所以，老師上課的時候，確保根據具體情況，以及目標要求進行各個環節的優化。相比于之前填鴨式的，教師直接講授知識的方法，學生自主進行數據分析，更便于教師了解學生對于知識的實際掌握情況，便于適時調控整體進度，保障教學效果[2]。

三、提升學生數據分析能力的教學策略

（一）課前準備

1.學生課前自主預習

充分了解即將學習的內容。在這個過程進行時，記錄內心覺得疑惑的部分。在還未開始正式的學習之前，獨立思考與分析，嘗試遷移之前學習的相關知識內容，進行自發式的探索與思索。這樣的課前預習，使學生在課前充分的了解到自己的疑難問題，能夠在課程開始之前先進行自主分析，有利于上課時集中精神。清楚自己的問題，明確目標進入課堂，也能提升其專注度。

2.教師細心認真備課

老師在做開課前的預備工作時，需要細心嚴謹。不僅要熟悉教具，上下聯系低學段與中高學段的教材，還要了解學生的實際情況。可以預先設想可能不分析到的知識內容，并恰當地設置課堂的具體教學環節。在實際課程中，教師可以采取提問式導入，在課程開始之前，給學生們提出問題。指引其在書本或教材里面找尋線索，在思索基礎上對問題進行數據分析。不僅可以增強其的自主的數據分析能力，還能長效地提高課堂的效率，保障教學效果。

（二）課中教學：課堂上充分交流討論

在碰見難理解的疑問時，老師可以預留出充分進行思考的具體時間。這個環節，可以加強其互助交流，也能幫助其在自主數據分析與思索的過程里，形成獨立思索的學習方式。對于課堂教學來說，學生自己分析出來的答案一方面反映了學生真實的學習水平，也便于老師在課堂中根據學生的實際情況調整上課的節奏[1]。另一方面也能夠出現不同的思路，打破老師的預設，產生教學生成，達到教學相長的效果。

（三）課后總結：及時總結

課后環節也是不可忽略的。課堂上學生所提出的問題，作出的解答，分析的思路，討論的結論等等都應該作為寶貴的數據分析經驗總結下來。對于學生來說，保留正確的答案不是最重要的，而保留可貴的數據分析經驗，嚴謹的思維邏輯才是最重要的。在漫長的學習過程之中，學習到的內容是基礎，而獲得的包括數據分析能力在內的學習技能才是最關鍵的。

四、結束語

小學高學段的學生在學習目標上有一定的提升，不僅僅要求學生學習基礎概念知識，更要求學生提升數據思維分析能力，加強綜合學習素養。學生需要逐漸培養獨立進行數據分析思考能力，教師也需要在教學過程中不斷優化教學環節，共同進步。