麥考瑞大學國際化、應用型人才培養的經驗與啟示

沈月紅

(上海立信會計金融學院 國際交流處， 上海 201209)

為適應澳大利亞經濟和產業發展對高素質應用型人才的迫切需求，澳大利亞高校從上世紀90年代起開始在本科和研究生層次實施“工學相結合”模式[1]4，來提升畢業生就業能力，培養畢業即能就業的應用型人才。經過多年積極的改革和探索，澳大利亞高校在國際化、應用型人才培養方面形成了自己的特色和優勢，贏得了良好的國際聲譽。在眾多澳大利亞的高校中，麥考瑞大學以其國際化和應用型人才培養著稱。該大學實施“學以致用，即理論與實踐相結合”的人才培養模式[2]，就業率穩居澳洲前十[3]，被列為世界上最國際化的50所大學之一[4]。因此，本文選取麥考瑞大學作為研究對象，全面剖析其在國際化、應用型人才培養方面的做法和實踐，以期對我國高校國際化、應用型人才的培養提供一些借鑒和啟示。

一、麥考瑞大學國際化、應用型人才培養創新舉措

麥考瑞大學充分利用與產業界建立的緊密關系，營造敢于創新、勇于實踐、多元開放的校園氛圍，創建了獨具特色的國際化、應用型人才培養項目，主要有以提升就業力為核心的“專業和社區參與項目”(PACE項目)，以構建創新實踐能力為核心的CO-OP合作教育項目和以提升國際化素養為核心的全球領導力項目(GLP項目)。

(一)專業和社區參與項目(PACE項目)

PACE項目是麥考瑞大學的特色旗艦項目，獲得過多個獎項，被評為澳大利亞最佳就業力項目[3]。該項目在規模、范圍、多樣性，以及與課程的結合度等方面都是澳大利亞其他大學的工學項目無法企及的[5]。麥考瑞大學在現有本科項目的課程設置中，均嵌入了PACE項目單元，學校將參與PACE項目學分作為獲取本科學位的前提條件。項目通常安排在大二或大三期間，學生通過參與PACE項目獲得了實踐學分，增加了實踐工作經驗，提升了就業競爭力。因此，該項目廣受學生歡迎。

(二)CO-OP合作教育項目

麥考瑞大學CO-OP合作教育項目目前主要集中在商學院的會計和精算專業。CO-OP合作教育項目把理論學習與實踐應用高度融合起來，課程由大學與企業共同開發。項目合作企業包括安永、普華永道、瑪澤會計師事務所等。CO-OP教育項目的學制為四年，學習分為課堂學習和職業見習兩部分，交叉安排。學生在整個四年本科學習中共進行三次、總長為15個月的職業見習。參加CO-OP合作教育項目的學生可以獲得合作企業專項獎學金資助，獎學金的資助根據學生成績、動機、品格和技能等來綜合評定。

(三)全球領導力項目(GLP項目)

為加強學生對跨文化和國際問題的理解，提升全球領導力和創新能力，麥考瑞大學于2005年發起了全球領導力項目。該項目對國際學生融入大學校園及本土學生參加海外交流項目具有重要作用[6]。根據2018年麥考瑞大學對GLP項目畢業生的調查顯示，67%的本科生和74%的研究生認為，參與GLP項目提升了他們的就業能力；82%的本科生和83%的碩士認為，GLP項目幫助他們理解如何成為有責任的全球公民[7]。

二、麥考瑞大學國際化、應用型人才培養特點分析

(一)實踐應用型辦學定位

1.以學生為本的培養理念

麥考瑞大學在其制定的“大學未來規劃”“教與學戰略框架2020-2024”“學生成功戰略框架”等一系列頂層戰略規劃綱要中，都突出了以學生為中心的辦學理念。學校通過提供轉化式學習體驗、產學合作和國際交流等方式來提升學生的就業能力和綜合素養，強調學生作為合作者和共同創造者的身份參與到學習的規劃和管理中。

2.理論與實踐相結合的課程設置

學校的課程體系注重理論傳授與實踐教學的緊密銜接，社會實踐作為必修模塊嵌入課程體系，就業意識和職業能力的培養貫穿于人才培養的全過程。課程設置以市場為導向，根據產業發展和企業需求不斷靈活調整，加入了大量反映市場前沿和新動態的內容。“麥考瑞大學所有課程的教學必須有企業合作的機制，使得課程學習與企業實習相融。”[8]學校的學位項目獲得AACSB等權威認證機構認證，專業課程以行業標準為參照，與ACCA、CPA等職業資格證書考試相銜接。

3.產學聯合的國際化師資隊伍

學校注重建設專兼結合、理論與實踐并重的國際化師資隊伍。學校建立了完善的教師聘任、獎勵、晉身和發展制度，設置校長優秀獎、校長教學獎等特色獎勵項目，鼓勵教職員工致力教學科研。此外，學校吸收產業界專業技術和管理人員來充實師資隊伍。此舉一方面有利于豐富教學師資隊伍，為理論教學注入新的活力；另一方面通過聘請產業界人士來校授課增加了企業在學校人才培養中的參與度，“有助于說服企業接受和帶教工學項目的學生”[1]43，從而促進工學項目的開展。

4.靈活多樣的學習交流項目

麥考瑞大學的項目設置體現出靈活多樣的特點，既注重理論基礎的夯實，又充分發揮學生興趣所長和個性優勢。PACE項目和GLP項目形式多樣，給予學生選擇自由度。此外，該大學創新課程菜單，通過不同學科的交叉融合，提供學生單學位項目、雙學位和本碩學位項目[4]，學生可根據興趣和未來職業規劃靈活選擇學位課程。

(二)校企協同育人長效機制

1.互利共贏的校企合作原則

麥考瑞大學PACE項目將合作共贏作為一貫原則，并從以下幾方面來開展深度緊密的產學合作。首先，學校給予參與項目的學生和企業一系列指導，制定“接收企業指南”，明確學校、企業和學生在工學項目中的責任和任務，做好項目前后的支持和協調工作。“良好的準備是有效的工學項目的重要基礎”[1]14。麥考瑞大學PACE等工學項目能夠獲得成功的原因之一，是學校在項目前后提供的配套支持和服務。根據2018年麥考瑞大學PACE項目合作企業的調查報告，55%的合作企業只接受來自麥考瑞大學的實習生，主要原因在于合作企業對麥考瑞大學PACE項目在項目前、進行中以及結束后的一系列支持非常滿意[9]。其次，大學為合作企業提供其他合作附加服務，將合作企業納入交流合作平臺，加強合作企業互動和信息經驗交流。企業與學校之間是一種互惠互利、長期穩定的合作關系。

2.完善的校企項目管理保障機制

工學項目的有效執行需要全校范圍連貫的政策保障支持，需要學校能夠跨院系調動各類資源[1]39。為推動PACE項目在全校范圍內的開展，麥考瑞大學建立了從上到下的管理和資源整合保障機制。首先是加強頂層設計，將PACE項目和國際化納入學校七大戰略。學校成立了分管學生和招生事務副校長和分管教學副校長負責的管理架構，通過自上而下的管理架構來高效率地統籌和調配學校的各項資源，不斷提升PACE項目的管理水平。其次是學校成立了專門的產學合作管理部門“企業合作辦公室”，專司校企合作，為企業合作提供高效率的一站式服務。各學院也有專門對接PACE項目的負責人，校級、各院系通力合作，確保學校與企業之間高效通暢地溝通與協作。

3.實時的項目反饋評價機制

麥考瑞大學加強項目合作方的遴選，明確項目參與主體的職責和任務，注重反饋和評價。學校對項目進行持續跟蹤，在做好一系列支持工作的同時，運用多種手段和工具來測評項目的開展情況。比如，每年撰寫畢業生去向調查報告，畢業生的調查問卷中嵌入對PACE項目的專題問卷，了解PACE項目對學生就業的作用[10]。每年出具PACE項目合作方報告，了解和傾聽企業合作方對PACE項目的反饋和評價，從而改進和提高合作伙伴的體驗度。

三、麥考瑞大學國際化、應用型人才培養經驗借鑒與啟示

(一)構建以能力提升為核心的人才培養體系

構建以能力提升為核心的培養體系，增加實踐類課程的比重，既注重知識的系統性和整體性，又兼顧理論和實踐的綜合應用。在課程設置方面，要根據地方經濟和產業發展的需要，適時增加行業最新動態和發展情況，聯合企業人員組織和更新課程內容。根據專業和課程特點靈活采用教學方法，通過創設互動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣和自我驅動力。加強應用型、國際化師資隊伍建設，優化教師的知識結構，提升國際化視野。

(二)推進緊密型校企合作模式

校企合作成功的關鍵是建立緊密的合作關系。首先，校企雙方需要建立溝通和信息共享機制，雙方明確需求，通過充分協商和溝通，在人才培養、課程建設、高校教師和企業員工雙向交流、科研技術合作等方面開展多方面的緊密合作，達到優勢互補、利益共享、互利雙贏的合作狀態。其次，加強校企合作項目實施和反饋評估等配套機制建設，做好校企項目前的準備、運行中的溝通和協調、項目結束后的反饋和評估工作，不斷提高校企合作質量，促進校企合作良性健康發展。

(三)創設多元化、國際化的環境氛圍

培育積極向上、包容和諧、多元開放的校園文化，能夠對學生在思想觀念和行動上產生潛移默化的影響，使學生對多元文化和不同認知有更好的理解力和適應力。通過創新學生實踐活動，打造不同主題社團，開展國際時事、外交等方面的講座和研討，舉辦企業家進校園、企業家面對面等產學類系列講座，多途徑多載體推進開放多元的校園文化建設。此外，充分挖掘校內外資源建立實踐實習基地，搭建跨國企業和國際組織機構實習平臺，為學生創造豐富的社會實踐和海外研習機會，拓寬學生的國際視野，提升學生的應用創新能力。