學校評價文化新論

張春珍

（韓山師范學院教育科學學院 廣東潮州 521041）

評價作為一種活動，它是對客體滿足主體需要程度的價值判斷過程。在日常生活學習工作中我們一直都在接觸評價，有時候是評他人他事，有時候是被人評。為了得到更高的信度和效度結果，人們想方設法探索新的評價理念、設計開展評價活動的新標準、重構評價新體系等等，可以說評價作為一種手段、一種方法、一種策略已經深入人心。隨著時間的推移，不斷地積累、沉淀，已然成為一種文化，從個體上來講，它所彰顯出來的是主體的素質修養和文化內涵。從群體上看，它也成為不同地方、不同人群、不同事物文化的重要體現，學校也一樣。每學年、每學期學校都會如期開展相關評價活動，一般包括教學評價、學生評價、教師評價、同行評價等等，目的很簡單，都是為了提高教育質量，各個學校也慢慢形成各具特色的評價文化。

一、學校評價文化之表征

何謂“學校評價文化”？不同學者從不同層面、不同視角進行分析，有學者認為，學校評價文化包括學校評價的價值取向、評價管理，評價氛圍、評價方式及評價效能，它是一種由評價理念、評價內容、方法融合成的校園隱性文化氛圍。[1]其實，在學校，評價文化無處不在，體現于課堂內外，或顯性或隱性導呈現出它所具有的表征：

（一）評價理念深入人心

眾所周知，在基礎教育課程改革具體目標中第五點明確提出要改變過去課程評價過分強調甄別與選拔的功能，建立促進教師不斷提高、學生和課程不斷發展的評價體系。新的評價觀更多強調調整課程內容，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，發揮評價的教育功能，關注學生，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。據此，各個地區教育部門紛紛組織教師進行培訓，傳達評價改革精神，各個學校也紛紛建立周期性評價新機制，評價新觀念慢慢被理解、被運用于實踐中。

（二）評價活動如火如荼

許多學校或借用或自創，采取多種多樣的評價模式來評價教師、學生、教學和管理等，從評價的方法來看，有定量評價，向教師、學生發放評價表格，按照相關標準進行填涂；有定性評價，向學生征求意見或自我點評，查找問題，及時反饋，不斷提高自己；也有定量與定性相結合，雙管齊下，多方了解；從評價的對象來看，有學校領導、教師、學生、管理人員等；從評價的范圍來看，有學校內部，也有學校外部；從評價的渠道來看，有線上的、有線下的、也有線上線下相結合。可以說，為了力促全校師生共同進步、學校得以發展，評價活動的開展形式靈活多樣、熱火朝天。

（三）評價標準不斷細化

目前，我國學者、專家從不同視角對評價標準展開深入研究，精細管理。比如課堂教學評價方面，崔允等就從學生學習、教師教學、課程性質以及教學發生的環境（主要是課堂文化）四個維度建構了課堂教學評價標準，每個維度可以從多個視角去分析，每個視角又有多個觀察點，這樣形成了4個維度、20個視角、68個觀察點的教學過程分析框架。[2]陳佑清建構了“以學評教”的新型課堂教學評價指標體系，其中包含4個方面的一級指標、11個方面的二級指標以及26個具體可觀察的三級指標。[3]他們的設計越來越細化，更為全面具體，不斷滿足學校評價的需要。

（四）評價策略層出不窮

在過去的一段時間里，各學校最常用的評價方法是量表評價法。它操作比較簡單，即事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照日常教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。但量表評價法也會受一些客觀因素的影響，可信度受限。因而，隨堂聽課評價法應運而生。它克服定量分析的缺點，評價者通過對被評價教師的課堂教學情況的直接收集，以獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而對課堂教學進行有效的評價，并相應地提出建設性的意見，以此提高教師教學能力的方法。但隨堂聽課評價法的操作耗時、耗力，所以，當前針對不同人群、不同事物，學校采取不同的方法方式。

（五）評價氛圍較為濃烈

不管是中小學還是大學，低年級、中年級還是高年級，學校外部還是內部，教師還是學生，教學還是管理，德育還是智育，每每提及與學校發展相關的問題，有關人員都會定期或不定期的舉辦相關活動、為師生舉辦相關賽事，教師也在不斷創新課堂內外教學模式等等來突顯學校正在構建具有某方面特色的文化，以評促建，以評促改，評建結合，可以說各有各的招式，不同層面競爭的氛圍相當濃烈，言語中不知不覺地也都彰顯其學校現有評價文化。

二、學校評價文化之弊病

當前，雖然各個學校紛紛舉辦多種評價活動，但很多人只知其一，不知其二，真正了解評價涵義的沒有幾個，多多少少存在以下問題：

（一）評價知識儲備之不足

究其原因，第一，職前和職中評價知識培訓缺失。作為評價的參與者因沒有接受過正規的、關于評價的培訓，對于評價的目的不明確，為了評價而評價。第二，一開始就不重視，所以在準備過程中，部分評價方案或借用他校的，或隨意設計，沒有根據自身的特點量身定做，所以整個活動針對性不強，可有可無，流于形式。第三，部分學校為了應付教育評估，由于不理解，不清楚評估的真正價值，對照標準，生搬硬套，最終因標準過于統一、條條框框過多，從而涌現出“千評一面”等結果。

（二）評價行為態度之不端

評價是教育教學管理中不可或缺的一部分，開展評價能讓參評者反思自我，發現問題，解決問題，發展自我。作為一種有益行為，每個人都要認真對待。但在現實教學中，“考考考，教師的法寶”“分分分，學生的命根”依然左右著我們評價的思路，制約著評價的功能，使評價背離原有的初衷。評價管理中，經常會出現外行管內行，評價者對評價的理解不透，在貫徹時側重點不明確。另外，被評價者在打鉤或寫評語時，由于諸多考慮，如怕出風頭、怕得罪人等等，從而出現人云我云、輪流坐莊等現象。目前，還有部分學校只把評價的結果作為參考，所以在教育評價中，馬虎應付，草草了事。

（三）評價情感表現之缺失

評價作為一種常態化活動在學校里定期或不定期地開展，人們在參與過程中相互交流、相互學習，互相促進，可以說，它具有情感體驗的價值。然而，目前許多師生員工參與評價并不開心、快樂，不是主動的，而是被動的。學校并沒有去關心他們的體驗什么，從中學到什么。評價結束后，對于結果一些學校釆取民主集中制的方法，評價成績只供評價者評優評獎時參考，沒有針對存在問題及時反饋、及時改正，從而錯失一次情感交流、有效提高的機會。

三、學校評價文化之新構

在學校，評價文化的偏差，可能導致評價的不公，教師產生職業倦怠，學生感受不到評價對自我的激勵，不僅影響教師的專業發展，削弱學生的創造動力，更不利于學校的發展，反思評價弊病，重構新文化，尋求評價的有效方法尤為必要。

（一）評價改革要真真切切

當前，評價已處于瓶頸階段，是沿著原有的路子繼續走下去還是改革？可以說評價改革是一個繞不過去的坎兒，肯定要改，但談何容易。有學者認為，評價很重要，評價很復雜，評價很專業，評價很艱難。它不能局限于行政推動，不能束縛于潛規則，不能屈服于世俗壓力，相反要在追求文化自覺的高度推動評價改革及其背后的評價文化轉型。[4]所以，在改革中，我們要考慮的是，首先，要先破舊。管理中，應打破原有設計思路，包括評價模式、評價方法、評價人員等。評課時，應打破只講優點，不講缺點，打破發言評議簡簡單單、冷冷清清的局面。評課后，應打破唯有評分高，其余都不顧的現象。其次，是后立新。頂層設計者應該是內行人員，可以考慮建立“評價導師制”，以老帶新，以新促老。參與評價的人要態度端正，實話實說，使評價真真正正的服務于教育教學管理。

（二）評價自信要滿滿當當

評價是一種手段，是一種方法，更是一個充滿人文關懷的過程，在評價中時時刻刻都能感受到情感的交流。通過評價，激發學生的學習動機，提高學習效率，在評價的過程中自發學習，有追求公正的信心；通過評價，教師共同參與、共同討論、共同研究，對自身教學能力和教學過程的反思，獲取有效的提高自身教學能力的信息，有耐心去不斷提升自我，促進教師專業的發展。通過評價，培養情感。[5]創造一種輕松、愉快的聽評課氣氛，克服恐懼心理和緊張情緒，相互學習，使評價成為一個相互促進的機會。通過評價，學校可以為師生提升素質修養搭建一個平臺，充分展現課堂的最佳狀態，使評價的作用發揮到最大處。

（三）評價文化要獨一無二

當前，在人無我有、人有我優、人優我精的理念下，學校評價文化如何重構？毫無疑問地就應該堅持獨有的文化。第一，有效性。作為一項重要工作，它的開展最為關鍵應該是有效的、高效的，如果無效或低效，那就失去了原有的價值；第二，激勵性。評課的最終目的是為了激勵教師，評課時以鼓勵為主，而不是一味挑毛病，是要讓教師聽了評課后明白自己努力的方向，對以后的教學更有信心，更有勇氣；第三，針對性。評價時力求做到有個性和有針對性，不能面面俱到，應該有側重點，糾正其中某個不足的點；第四，趣味性。評價中，超越條條框框，注重人情味，盡量使每個被評價的對象感受到喜悅、幸福；第五，獨特性。任何一位教師的課堂表達方法方式各不相同，各具特色，只要學生喜歡，從中能學到東西就是好的。同時，根據學生的反饋信息或突發情況，指導其巧妙應對的相關方法，獨特創新地進行評價。

有學者指出，新中國成立70年來，我國課堂教學評價標準的發展大體經歷了“知識主導”“思想主導”“能力主導”和“素養主導”四個階段。[6]目前，我們要考慮的是如何以評促改、以評促建，讓大家感受到評價的魅力，從而喜歡評價，學會評價，不斷提升素質修養，創新學校評價文化。