淺談高職石油化工專業的人才培養

王茂森

（慶陽職業技術學院 甘肅慶陽 745000）

一、前言

基于現代教育的大背景，培養高素質人才和實踐性人才已經成為大部分高職院校的人才培養主要方向，但是由于教學總是滯后于社會發展的，傳統的人才培養模式與機制和現代石油化工產業的人才需求是存在矛盾的。人才缺口和人才質量的矛盾始終無法得到調和。要想從根本上解決石油化工產業的人才儲備問題，關鍵是解決高職院校的石油化工人才的培養模式，必須使之緊貼產業和市場實際。

當前能源消耗日益緊張的背景下，石油化工產業對于高素質人才的需求不減反增，大量的企業出現高素質人才缺口，高端人才相對匱乏。目前高職院校石油化工類畢業生進入相關企業從事工作主要為以下六類：一是生產線員工，參與到生產線的實際操作，乃至保養維護等方面，占總人才需求比例的70%左右；二是中端技術類員工，主要負責石油化工企業的產品質量檢測，在總人才需求比例中約占15%；三是基層管理人員，主要負責基層的工作，組織管理等，占總人才需求比例的5%；四是銷售人員、售后服務人員，占總人才需求數的2%；五是科研技術人員，負責石油產品的研發設計，占總人才需求比例的2%；六是從事企業日常行政。由此可見，高職院校的人才培養方案必須以社會需求作為方案制定基本原則，學校所教授的內容和社會所需求的技術兩者可以專業對口，互相銜接。[1]

二、高職院校石油化工類人才的培養現狀與特征

（一）高職石油化工專業學生的培養現狀

1.需要培養的學生的學習基礎基本處于較差的情況。高職石油化工學生雖然具備極為活躍的思想意識以及多元化的興趣愛好，但是學生的熱情實際上卻并非毫無限制的，學習能力處于較低的狀態下、自身知識儲備相對薄弱，加之于學生在初中階段和中職階段的學習基礎處于較差的水平下，導致石油化工專業課程的開展受到巨大沖擊；與此同時，高職石油化工專業課程內容設置處于較難的平面上，學生無法及時地跟隨課程教學進度，進而便難以有效提起對化工學習的興趣，此種情況下的學習質量與學習效率均難以獲得顯著提升，這對學生的成長與發展而言，顯然是有弊無利的。2.學生的學習意識相對薄弱。就目前來看，我國高職院校的石油化工專業學生在入學前的考試成績普遍較低，在初高中階段，學生并未行之有效地掌握合理的學習方法，而在高職院校的學習中，學生僅僅是單純地想要掌握使用的專業技能，對化學課程的相關學習意識存在明顯的薄弱現象，加之于應試教育存在巨大的影響沖擊，從而導致化學課程的受重視程度并不高，這就導致學生并未形成良好的學習基礎。[2]3.對石油化工專業課程的學習存在相應的誤區。就目前來看，部分石油化工專業學生在參與學習活動的過程中存在顯著的認知偏差的問題，尤其是在面對需要進行實際操作的知識內容的過程中，甚至有部分學生衍生出對實踐課程的畏懼感，因而導致學生產生對化工實驗的誤解，這對學生的成長發展來講明顯存在大量問題。

（二）高職石油化工專業學生學習特征

1.高職石油化工專業學生智力上的特征。從本質上來看，學生剛剛步入到高職院校下的學習中，因而其觀察能力存在相應程度上的進步發展，此時學生的記憶能力也處于整個人生階段中最為良好的階段，思維相對活躍并且學生存在較為強力的探索欲望。2.高職石油化工專業學生的非智力特征。非智力特征是潛在的認知能力，與智力特征存在巨大的關聯性，處于高職學習階段的學生通常會具備強力的自我認知意識，自尊心以及求知欲望在此階段獲得顯著發展與成長，但與此同時，此階段學生的學習耐心和自身意志力相對處于較差的水平，因而這就導致教師難以實現對學生的科學關聯，教師在開展教學活動的過程中，應該有意識地貼合學生的此項特征，以非智力因素調動學生的智力因素，為其成長奠定基礎。

三、高職院校石油化工類人才的培養區分

（一）線性式的人才培養

線性式的人才培養主要在于對高素質技能人才的培養。把學生的動手實操能力作為核心培養要素。石油化工產業具有相當的復雜性，這種培養方式主要是依靠校企合作為橋梁，學校和企業共同成為產品研發與生產的主體，學生的日常學習以此為據，是一種工作生活結合的模式。在一般的教學之中，可將專業課和公共選修課分別進行，主要是依托于理論結合實踐的教學理念，把理論與實踐有機地結合起來。尊重知識的傳授過程，注重基礎，由淺入深，化繁為簡，便于學生進行知識吸收。過程當中教師要善于根據不同學生的不同情況，靈活多變的設置教學模式，切忌使課堂單一呆板，使學生興趣低下，應當采取多元化的教學法，將學生的興趣和學習效率作為教學設計的重要內容。其次，學校應該在專業上多投入師資力量，適當增加科研教育經費，助力專業發展。[3]

（二）階梯式的人才培養

這種人才培養方案是在企業的崗位實踐中完成對知識、技能的學習吸收，是一種有的放矢的人才培養機制。該模式目的在于提高學生的企業適應能力與生產適應能力。它主要是由高校與企業構成兩大核心，高校是人才供給端，企業是實踐與工作供給端，企業在此模式下主要為學生提供相應的實踐機會，而高校需要針對企業發展提供對應人才，并以此進行課程改革。該培養模式要求在第一學年，強調學生對于現階段石油化工產業崗位需求以及行業相關發展現狀與前景，讓學生對于職業的發展與規劃有著較為清晰的認知。而在第二學年將加強理論和實踐的統一學習，由企業和學校專業教師共同負責教學，在此基礎上，學生熟練地掌握各種工作技巧，從而提高工作崗位適應能力。第三學年中，學生應具有該人才培養模式下的大部分職業能力，同時可進入企業的一線工作崗位，目的在于提高學生的綜合能力，并在此基礎上掌握有關燃油加工維護的各種專業技能，讓學生真實地感受到一線企業的工作環境和企業的氛圍，助力學生的成長與發展。這種人才培養模式，總體體現了階梯性，人才的培養過程上體現著由淺入深、循序漸進，以培養學生的綜合素質和學生專業能力作為核心目標，同時企業也成為了學生的實踐基地，能實現學習教學實踐的直接對接也是該模式成功的基礎之一。

（三）綜合式體的人才培養

所謂綜合式人才培養就是將高校、企業、學生在人才培養中高度結合。在此人才培養模式下將企業作為學生學習的平臺。將教育的主陣地放在了企業，在企業進行行業背景、專業知識、企業基本實踐知識的教學。同樣善于利用各種資源，包括各種競賽、網站平臺，目的在于提升學生的學習興趣，對學生的基礎知識、專業技能、綜合素質有了更高的要求，把學生的綜合實踐能力擺在學校人才培養第一位。從微觀上看，人才培養的具體操作還是在實踐基地和企業的一般崗位進行專業技能培養，然后讓學生在化工分析中心、實訓中心等地進一步提升專業技能培養，并將化工操作工、分析檢驗工作為學生學習能力中必須經歷的一環，盡量獲得相關職業資格證書，提升了學生包括裝置操控能力在內的多重能力。為學生進入石油化工企業工作打下堅實的基礎，也能為石油化工產業提升提供更多高素質人才。[4]

四、結束語

綜上所述，改革高職院校的石油化工人才培養應當是一個多方集智，社會、學校、企業共同努力的結果。在學校的日常教學中，要具體情況具體分析，將學生的實際需要同企業的實際需求相結合，走出一條解決石油化工企業人才供需矛盾的道路。始終要將學生的基礎知識、具體的社會實踐能力作為人才培養中的重點，將知識技能高素質作為人才安身立命之本，使學生確實能成為行業所需的人才，以緩解畢業生和企業的供需矛盾，促進我國石油化工類產業的升級與發展。