基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文SPOC 教學設計

鄧楊柳

（東莞市經(jīng)濟貿易學校 廣東東莞 523000）

一、疫情背景下SPOC 課程的設計

疫情背景下，正常教學秩序受到影響，線上教學成了一致且唯一的選擇。筆者也積極響應“停課不停學”的號召，開設SPOC課程，這是依托“東莞慕課平臺”，基于中國大學MOOC平臺的課程資源開設的專門供本校學生使用的小型限制性課程。

在線課程，依然可以將職業(yè)素養(yǎng)融入課堂教學中，拓展語文教學內容，培養(yǎng)學生書面表達能力，鍛煉其口頭表達、溝通交流、為人處世等多種能力。切合學生的職業(yè)素養(yǎng)需求的SPOC課程學生能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學習效率。[1]

筆者是這樣采取如下應對策略的：

（一）本課程基本教學思路

1.自主學習：組織學生在線異步自主學習指定內容。

2.異步探討：慕課練習+單元測試+筆記展示+個別輔導

3.師生互動：企業(yè)微信群對重難點補充精講、集中答疑、互動研討。

4.任務作業(yè)：及時布置作業(yè)和點評作業(yè)，鞏固水平。

（二）本課程教學環(huán)節(jié)

1.課前：發(fā)布指令，發(fā)布學習任務單，引導學生開展基于資源的異步自主學習。

2.課中：組織學生遠程協(xié)同完成任務或在線研討。

3.課后：及時以線上線下評價和反饋的方式激勵學生，調動學生學習的積極性和參與度。[2]

二、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文SPOC 課程教學設計實例

以電子商務專業(yè)為例，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)學生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)有六項：具有良好的職業(yè)道德，能自覺遵守行業(yè)法規(guī)、規(guī)范和企業(yè)規(guī)章制度；具備網(wǎng)絡交易安全意識，能防范個人信息泄鎘，辨別網(wǎng)絡欺詐，采用正規(guī)渠道實施網(wǎng)絡買賣與支付；具有執(zhí)行能力、應變能力、團隊協(xié)作與承壓能力；具有趣好的語言表達和溝通能力；具有較強的邏輯思維能力并能獨立處理問題；具有一定的創(chuàng)新能力。圍繞相關要求筆者這樣設計《念奴嬌·赤壁懷古》的線上教學：

1.課前

教師活動：

（1）研讀詩歌，觀看視頻，設置本課教學目標，重點將通過生生互評、教師點評來解決；難點將通過觀看“中國大學MOOC”的視頻和互相討論來解決。

（2）資源準備，圍繞視頻設計任務指引單。發(fā)布有詩意的引導語，激發(fā)學生興趣。

學生活動：自學視頻，完成學習任務單內容和學情調查。

設計意圖：考查學生自主學習能力，結合調查學情，了解學生職業(yè)能力起點，便于在課中調整教學策略。

2.課堂深化

（1）課前五分鐘提醒學生掃碼在慕課堂小程序簽到，嚴肅線上課程紀律。帶領學生進一步熟悉網(wǎng)絡課程流程，解決部分學生登錄慕課出現(xiàn)的問題。

（2）課中三十分鐘根據(jù)《任務指引單》組織教學。

①提醒學生在慕課堂程序完成課前練習，表揚滿分同學，聯(lián)系得分低的同學了解情況。

②引導學生線下自由朗讀課文，感受詞人情感。

③提醒學生最后十二分鐘回到線上參加朗讀、討論活動。

（3）開展線上活動

①教師發(fā)起點名指定同學朗讀，鼓勵學生“上講臺”，全班同學聽其讀音、節(jié)奏，指出注意點。

②教師點評學生在討論區(qū)發(fā)布的答案，生生互評。

③發(fā)布討論題，便于學生反饋，教師點評學生在討論區(qū)發(fā)布的答案，生生互評。

教師在企業(yè)微信群總結整體情況，制作電子獎狀及時表揚先進。

設計意圖：考查學生合作探究能力、質疑能力、溝通表達能力、時間管理能力，嚴肅紀律。

3.課后拓展

課后提供拓展資源，學生自學。要求背誦默寫整首詞，發(fā)表感受，完成問卷調查。有余力的同學給蘇軾或本詞配海報。教師把學生朗讀音頻剪輯成微課，讓學生自愿組成探究小組在線研究，建立知識化體系，使學習成果最大化，進一步激發(fā)學習熱情。

設計意圖：進一步培養(yǎng)學生語言能力，意志品格，良好心態(tài)，職業(yè)拓展。[3]

三、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語SPOC 教學效果與反思

（一）教學效果

為考查學生職業(yè)能力，本課程淡化測試成績，提高討論成績、作業(yè)互評成績比例。在互評互動的過程中，提高學生溝通協(xié)作能力。

由于古詩年代久遠，流傳過程中產(chǎn)生很多版本，學生觀看視頻時發(fā)現(xiàn)問題，及時跟教師反應，這個過程無疑提高了質疑能力、溝通能力、思考能力。學生在反復觀看、誦讀古典詩詞過程中，樹立職業(yè)人格，強化職業(yè)素養(yǎng)。

平臺后臺數(shù)據(jù)顯示如下：

1.完成作業(yè)人數(shù)，人數(shù)提升率52&

2.作業(yè)平均成績，分數(shù)提升12&

3.帖子數(shù)+被頂次數(shù)，110/34

4.最長視頻觀看時間，700分鐘

5.最多課堂討論回復/被贊次數(shù)，29/7

6.簽到榜，90%簽到率

7.答題榜，88%

8.討論榜，參與33個，獲贊9個，優(yōu)秀發(fā)言8次

9.答對練習數(shù)，205道

10.選課人數(shù)2331人，0人退課

從以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過三個月的網(wǎng)課，完成作業(yè)人數(shù)增長，作業(yè)平均分增長，課堂交流區(qū)學生參與人次增長。

課后對任教班級學生所做的調查顯示數(shù)據(jù)如下：1.你是否適應語文網(wǎng)絡課程的學習方式？

89.7%適應，10.3%有時不太適應，0人不適應。2.網(wǎng)絡學習時你的狀態(tài)是？

62.1%能自覺準備好學習工具，認真聽講或自學；34.5%坦白承認會走神打瞌睡，但總體認真；3.4%經(jīng)常被其他事物吸引，馬馬虎虎聽講；在線掛課的為0

3.你能按照課程要求做到預習和復習嗎？

全部可以的10.3%，大部分可以75.9%，小部分可以10.3%。

4.當遇到課業(yè)上的疑難時，你會選擇？

3.4%詢問任課老師，51.7%與同學朋友交流，44.8%自己上網(wǎng)解決，0%不解決。

5.對現(xiàn)階段已教授的課程內容難易程度，你能否接受？

10.3%完全接受，65.5%大部分接受，17.2%基本接受，3.4%少部分接受，3.4%完全不接受

6.你對在線教學節(jié)奏的感受是？

69%認為節(jié)奏恰當，20.7%認為通過預習復習可以跟上，10.3%認為有點跟不上，0%認為在線學習浪費時間。

7.你認為本課程作業(yè)情況？

100%認為作業(yè)適中，能及時完成。

8.你認為在線學習的優(yōu)點是？

75.9%認為可以回放，反復聽課；20.7%認為可以靈活安排學習時間；3.4%認為隨時下載課件和輔導材料。

9.你喜歡下列哪種學習方式和教學板塊？

72.4%喜歡慕課平臺自學+慕課堂練習+在線討論，41.7%喜歡老師語音、視頻、PPT播放；31%喜歡測試+互動互評+課堂測試。

10.你認為在線學習你的哪些能力得到提升？

100%認為自主學習能力得到提升。

98%認為批判思維能力得到提升。

92%認為合作能力得到提升。

95.8%認為溝通能力得到提升。

100%認為文化理解能力得到提升。

90%認為創(chuàng)新能力得到提升。

55.2%認為綜合能力得到提升。

11.你認為通過在線學習你的哪些方面語文能力得到最大進步？

95.9%認為聽，97.2%認為說，20.7%認為讀，55.2%認為寫。

本問卷調查圍繞學習興趣、團隊合作、思維能力、科研素質、新知識的掌握這五個方面的能力提升情況，通過調查發(fā)現(xiàn)學生學會了通過課前導學問題、課中在線學習完成任務單，課后完成學習評價學會了在線學習，職業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

（二）教學反思

在本課程的教學設計中，始終以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，設法引入企業(yè)機制，將企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)結合慕課組織教學，同時，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過生動的教學環(huán)節(jié)將碎片化的知識點連結起來，深化學習；采用多元化的評價體系，探究基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的SPOC教學設計。

加強互動是掌握學生線上聽課狀態(tài)的有效方法。本課根據(jù)中職電子商務專業(yè)學生的認知特點和教學目標，發(fā)起在線點名、設計“在線誦讀”任務、實時點評，多種互動方式提高積極學生的學習熱情，學生學習效率高了，教師教學也更輕松。但是課堂中仍存在不積極的學生，教師需逐個提醒。[4]

教學過程，也要注意以下幾個問題：1.充分相信學生，但不能完全指望學生的自覺性。2.要有明確的指引、硬性的要求，彈性而必要的規(guī)定。3.發(fā)揮助教學生的重要性。4.及時反饋，中肯評價。

疫情帶來困難，同樣引領機遇。本課根據(jù)“新建構主義”（即以個人的興趣愛好和問題解決需要）原則，運用混合式教學法，借助“中國大學MOOC”課程資源和東莞慕課臺平臺，采取“以學生為中心”的互動授課模式開展線上教學。在教學過程及考核評價設計上，采用任務驅動、誦讀鑒賞等方法優(yōu)化教學過程，通過在線測試、線上討論、同學互評，實現(xiàn)過程性評價、多元化評價。教師還應從根本上改變教育觀念、教學評價、教學模式、教學方法，緊緊抓住推動傳統(tǒng)教育向智能時代的新型教育體系轉型機會。