美術活動中幼兒教師專業素養的檢視

禚金明 于 月

（吉林外國語大學 吉林長春 130117）

幼兒園美術活動是教師依據一定的幼兒園美術教育目標，根據三至六歲幼兒身心發展的規律，以課程內容和教學手段為中介，所開展的有目的、有計劃的美術活動，反映了幼兒對周圍現實生活的認識、情感、思想和體驗，它包括繪畫活動、手工活動和美術欣賞活動。而專業素養是一個研究比較廣泛的課題，不同研究者對專業素養從不同角度展開研究。各行各業都有本專業區別于別的專業所應該具備的專門的、與別的行業不同的素養。教師專業素養應該是建立在把教師職業作為一種“專業”的基礎上的。幼兒教師專業素養的檢視依據《專業標準》的三方面進行。主要從專業理念與師德、專業知識、專業能力三維度進行研究，了解目前美術活動中教師專業素養的程度。[1，2]

一、美術活動中幼兒教師專業素養的重要性

幼兒期作為人一生成長的關鍵期，這使得我們更加注重全面發展。而美術活動作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒的全面發展有重要意義。

首先，美術活動中幼兒教師專業素養的研究是教師發展的現實需要。國家政策對教師的素質提出了更高的要求，特別是在美術活動中，幼兒教師應具有較強的美術鑒賞力，美術表現力和美術教學能力。幼兒教師自身的素養可能會影響幼兒的素質。教師的美術素養水平越高，培養幼兒的美術素養的效果就越顯著。相反，幼兒美術素養的提高則受到限制。《幼兒教育指導綱要》明確規定了美術是幼兒教育的主要內容之一。美術是幼兒表達認知和感情的另一種語言。在具體的教育上，讓孩子們接觸和體驗真正的事物，體驗感情，讓孩子們欣賞美術作品，鼓勵孩子大膽地創作，提供合適的創作環境。在此意義上，幼兒教師在正確認識幼兒美術活動目標和需求的基礎上，根據教育對象的特點，營造良好的環境，提供多樣的工具和材料，不斷刺激兒童的創作欲望。他們提高對美術的興趣，培養他們的初步審美能力。在美術活動中，孩子是積極的學習者，而教師是積極的支持者和領導者，在教育中起著非常重要的作用。[3，4，5]

其次，美術課已成為現今高校大學學前教育專業的必修課程。美術活動要有高水平和高素質的教師參與和實施。幼兒教師是美術活動的參與者和實施者，教師自身的素養與幼兒美術能力的發展有直接的關系。美術活動作為幼兒園課程五大領域中藝術教育的一部分，與其他領域相互融合、相互聯系。

最后，美術活動對幼兒身心的發展也起著決定性的作用。對幼兒創造力、表現力、審美能力的發展等產生很大的影響。幼兒期是各種能力形成和發展的重要時期。美術活動可以培養幼兒的情感、智力和技能，也可以培養孩子的性格和性格。而幼兒的美術活動能力不是與生俱來的，而是通過教師培養出來的，幼兒教師要以美術活動為平臺和手段，促進兒童全面發展。

二、美術活動中幼兒教師專業素養存在的問題及原因分析

（一）美術活動幼兒教師專業理念與師德存在不足

通過個人觀察和調查，大多數美術課主要是畫畫課，但是美術欣賞課和創新美術活動是欠缺的，且幼兒美術活動比較簡單。在美術活動中，教師主要進行教學和演示，幼兒僅僅是有“忠實”的聽眾和“復制”小專家。在兒童畫畫過程中，教師經常勸說幼兒在圖畫上使用明亮的顏色，并且繪畫工具單一，教師對兒童美術活動缺乏必要的情緒支援。[6]對幼兒作品的評價缺乏關聯性和美感。幼兒教師在一定程度上更關心幼兒作品的評價，忽視了幼兒對美的感受。關于創造性的美術教育活動，基本上只是在教學評比課中的"剪影"。至于美術鑒賞課的開展，不僅次數少，而且主要是以教師講授為主。許多教師為了完成家長的需要，會握著幼兒的手幫助幼兒完成作品，并且拍照給家長，導致家長和幼兒對美術活動中幼兒的真實水平認知不明確。再加上幼兒美術活動的開展基本上在室內進行，缺乏親近自然、走進生活的情感體驗，這也是與《指南》的一些教育理念不符的一些方面。而造成這一現象的主要原因就是幼兒教師對美術素養的認知具有片面性。

一方面，受小學化傾向，許多幼兒在很小的時候已經會去參加很多興趣班，其中美術、書法和舞蹈班最為常見。家長們本著不能讓孩子輸在起點上的理念因此很重視對幼兒這些方面的培養，基于家長這一理念，導致幼兒教師在進行美術活動的開展中不斷迎合這種不適當的理念，讓幼兒畫千篇一律的畫，做一模一樣的手工，欣賞美術作品時一味按照教師的思維去引導幼兒。這些不正當的專業理念阻礙幼兒對美術作品的創造力。另外一方面，在美術作品評價時不難發現，教師每次都表揚那些“中規中矩”的作品，展示作品的時候也會拿幼兒的作品進行對比，忽視了那些很努力，但是呈現出來并不理想的幼兒的情感需求。基于以上，不難發現美術活動中幼兒教師專業理念與師德不當阻礙了幼兒美術素養的發展。

（二）美術活動幼兒教師專業知識儲備欠缺

美術活動幼兒教師專業知識是單一的。首先幼兒教師普遍缺乏美術方面的語言專業知識，導致教師很難給予幼兒專業的教育。在進行指導的時候語言多為“什么顏色”“大小”“好看”這些口語化語言。但是就連教師最熟悉的繪畫活動的類型就有物體畫、情節畫、意愿畫和圖案畫。其方法就有觀察法、實際體驗法、聯想法、范例演示法、游戲練習法和情境激勵法。通過訪談發現連教師最熟悉的繪畫活動他們的專業知識都是欠缺的，更不用說手工活動和美術欣賞活動中幼兒教師的專業知識儲備。其次，幼兒教師缺乏專業的美術知識，幼兒園大部分教師是學前教育本專業的教師，也存在少部分其他專業的教師，但是學前教育在高校培養的過程中都美術能力的培養實則是欠缺的。由于幼兒教師自身的特殊性，在進行專業學習的時候需要學到“十八般武藝”，美術學習時多是培養學前教育學生簡單的美術技能，但是理論知識和較難的美術技能是欠缺的。再加上幼兒園缺乏專業的美術老師，在組織美術活動時都是由主班老師和配班老師組織起來的，美術活動安排的時間也都是在下午或者要吃飯之前，專業知識缺乏的情況下教師指導也因此欠缺。最后，幼兒園缺乏對教師美術知識的培訓和考察，很多幼兒園管理者把關注點著重在環創、展板、幼兒的作品上。忽視了對教師自身美術活動專業知識儲備的考察，也缺乏培訓這方面的意識，基于以上原因導致美術活動中幼兒教師專業知識儲備欠缺。幼兒教師自身美術專業知識缺乏直接影響了幼兒美術作品的呈現效果。[7]

（三）美術活動幼兒教師專業能力缺乏

幼兒園教師的美術能力包括很多方面，其中幼兒教師的美術創作能力和美術鑒賞能力基本可以達到要求，因為許多一線教師具有豐富的實踐的經驗，自身的能力其實還是可以的。但是幼兒教師美術教學能力確是還有很大的很進步空間，美術活動中幼兒教師缺乏有效觀察的能力，難以提取活動中的教育點，在進行美術活動中，如若可以把握教育時機對幼兒進行多方面教育，不但可以提高幼兒美術水平更可以促進幼兒身心全面發展，利用美術作品和其他領域有機結合，例如在繪畫“我的家”時進行社會教育，在欣賞山水畫時和詩歌聯系在一起進行語言教育，在手工作品時培養幼兒科學意識。但是教師僅僅是關注對作品的評價而不是教育。[8]

說到美術作品的評價能力，幼兒教師也是欠缺的。一是缺乏評價專業術語表達能力；二是缺乏從幼兒的角度評價作品，尊重幼兒的主體作用；三是缺乏評價的標準，對作品評價的目的存在偏差。其次，對美術活動的組織能力方面重知識技能輕情感體驗。由于教師多方面能力都缺乏，一旦教師能力缺乏必然會影響到幼兒的學習效果。幼兒階段重在培養和幼兒的快樂，教師的專業能力不足，幼兒培養美、創造美、發現美的需求得不到滿足，這樣對幼兒美術活動開展的意義反倒是適得其反、抑制幼兒身心健康全面發展。

三、提升美術活動中幼兒教師專業素養的策略

（一）家長和教師尊重幼兒美術活動的主體性

首先，老師和家長要重視幼兒美術的教育，更新美術教育的想法，改變傳統的教學模式，美術活動中傳統的示范法這是很容易做到的，但其中有很強的局限性。孩子們有效模仿老師的作品而不是消極的示范教育，老師在進行示范時也不能分階段展示給孩子們看。因此，教師要根據實際教育內容，選擇教育方法的靈活性。信息多樣化下的教師要最大限度地利用多媒體的優點，結合兒童的特點、生活經驗進行教育。其次，家長要轉換觀念，3-6歲幼兒應該在快樂中成長，小時候培養幼兒興趣愛好是一個很好的事情，但是切勿攀比，強加給幼兒不喜歡的興趣。不符合幼兒身心發展規律的培訓，也不要強加給幼兒教師壓力，把自己認為幼兒應該學到的東西灌輸給幼兒和教師。家園共育應該是在尊重幼兒發展規律的前提下，共同促進幼兒身心發展。最后，老師要學會等待，不要規定幼兒美術作品應該是什么樣子，應該用多久時間。教師應該把精力集中在兒童的美術活動上，每個幼兒都有自己的想法，由于幼兒發育的差異，能夠通過美術創作來顯示自己的特點。有些幼兒創作的過程可能很慢并不意味著老師可以代替孩子去幫助他創作。這會直接影響孩子的熱情，教師應該鼓勵孩子進行創作，尊重幼兒創造性自由。

（二）幼兒教師自身提高美術專業素養的意識

美術活動中教師專業素養的提高，不只是培養外部條件，還需要教師自身的思想支持。終身學習不僅是社會發展不可避免的要求，也是教師自身發展的重要途徑。幼兒園老師要確立"終身學習"的理念，運用周邊有利資源，采取有效的教育方法。提高美術活動中幼兒專業素養是幼兒園老師進行自我教育的主要手段。即使幼兒園教師的美術活動目標是兒童，美術活動也應該把重點放在促進幼兒的美術潛能力上。因此，第一，教師不僅可以提高理論知識，增強鑒賞能力，還可以通過圖片和文字豐富對美術形式的理解。第二，要把理論與實踐結合起來。幼兒園教師可以通過書本知識學到相關理論，并以此為基礎在實踐中予以反映。教師利用學到的知識要點，在實際教育活動中進行實際工作，根據特定的例子，適當的反映和調整，提高自身的美術能力。

要想提高美術的質量，幼兒園老師必須要有獨立發展的意識。專業素養在不同時代下有著不同的表現形式，教師應該在美術活動中不斷學習，不斷發展。幼兒教師不僅進行正常的保育工作，還為了與父母溝通和處理各種會議而緊張忙碌。因此，老師確立了正確的學習觀念，處理好學習與工作之間的關系，注重個人美術知識的構成，不斷提高個人美術素養。[9，10]

（三）幼兒園加強園內美術能力和知識的培訓

幼兒園園內營造濃厚的學習氛圍，激發教師開展教學研究的積極性，促使教師不斷探究，不斷解決自身存在的問題和教學活動中存在的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，幼兒園教師在日常教學活動過程中，針對自身專業知識的不足，自主持續進行幼兒園園內研修。幼兒園可以組織幼兒園教師集體討論教學活動，怎么組織更能促進幼兒的發展或組織外出學習歸來的骨干教師組織開展教學活動試教，讓幼兒園教師輪流聽課，吸取和模仿優秀教師教學活動模式，以點帶面，促進全體教師專業素養。[11]

除此之外，幼兒園管理者也應該聘請專業美術教師來幼兒園知道美術活動的開展，幫助主班和配班老師提升自身美術活動中幼兒專業素養水平。以專業美術老師帶領其他老師開展美術活動，加強美術能力和美術知識的培訓。