學前教育專業應用型人才培養模式研究

肖小梅

（湘中幼兒師范高等專科學校 湖南邵陽 422000）

隨著市場的快速發展，對教育行業越發重視，社會對學前教育專業人才的需求標準提高，這也就說明學前教育專業人才應該向著多元化和應用實踐化方向進行培養。在高職院校的教育過程中，部分院校存在些許問題，例如在人才培養目標和教育方式這方面和本科存在著同化的現象，這無法凸顯出高職院校的特色。高職院校作為我國教育行業的重要組成，應該將重心放在學前教育專業人才的實踐應用內容上，以解決市場學前教育專業特色人才的需要與社會供求不足的矛盾。但是如何深入挖掘高職院校的培養特色，創建符合市場對應用型人才的需要仍然處于一個急需解決的局面。

一、高職院校學前教育專業人才培養模式存在的問題

（一）對于人才培養的目標模糊，培養的重心出現偏差

人才培養目標應該凸顯學校的辦學特色，對于高職院校來說，與本科院校的區別就在于前者更加注重學生的實踐能力與應用能力，通過對理論知識的充分學習，將其充分運用在專業的實踐活動中，從而為學生日后的崗位工作提供一定的適應能力。在部分高職院校的培養目標中將人才培養的方向定位為“高素質實踐型人才”，但是這里的高素質的具體內容較為模糊，缺乏具體的表現方面，這就導致在教學過程中，教師難以按照規定內容對課程以及教學方式進行創新，從而難以達到既定的目標。同時部分高職院校對“應用型人才”有著具體的內容明確，即培養學生的幼兒園教學能力、管理能力和創新能力，但是在教學內容和教學模式上存在著偏差，將教學的重點從學生身上轉移到幼兒園的活動中，更加關注幼兒園的發展方向，這就導致對于學生的關注較少，學生無法真正的從教學內容中學到有效的知識。

（二）課程安排無法均衡，學生的綜合素養發展得不到保障

課程是學生進行知識學習的重要方式，為此安排合理的課程能夠極大的促進學生綜合素養的發展，滿足應用型人才的需求。但是在實際教學過程中，部分高校存在嚴重的課程比例不協調的問題。例如，有的高校將重點放在了理論課程的深入研究上，但是對于學生的實踐課程安排較少，僅僅停留在了認識實習上，這樣就導致學生無法親自動手，親身體驗交叉，也無法從實踐過程中尋找到自己的不足；其次，即使有的高職院校能夠將理論課程與實踐課程進行均衡安排，但是對于藝術類課程的重視程度不夠。在學前教育過程中，學前專業學生除了具有幼兒園互動設計、管理等內容的知識，其舞蹈、唱歌等藝術技能也至關重要，更甚有些院校將這類藝術課程改成選修課，選修課存在的問題就是深入層次不夠，學生無法從教學之中學到與自己專業有關的內容。[1]

（三）雙師型教師隊伍建設不完善

對于高職院校的學前教育專業來說，教師的地位和課程是平等的，經驗豐富的優秀教師和安排合理的課程能夠起到相輔相成的效果。但是部分院校因為資金問題，學前教育專業的教師人數較少，或者教師的綜合素養缺乏。大部分的教師均未參與到幼兒園的教學活動中，從學校畢業之后便進行任教，這種理論知識到理論知識、書本到書本、學校到學校的過渡中，教師難以擁有較高的實踐技能，其研究層次也僅僅停留在理論方面。這就導致在教學過程中，教師難以對學生的實踐內容進行深入指導，實踐針對性和實用性交叉，導致學生理論與實踐存在不平衡的現狀。

（四）學生實踐安排不合理

在目前的高職院校安排中，學生的專業實習一般集中在大三或者大四，前兩年處于基礎學習和認識學習過程中，但是在最后的兩年中，部分學生會將重心放在考研和找工作上面，對于學校安排的實踐活動和實習將難以成為重點。且這種問題長期得不到解決，是學前教育應用型人才缺乏的主要原因之一。

（五）評價方式單一，難以體現學生的個性化發展

多元化的評價方式能夠考量學生的綜合發展情況，從而對人才培養目標的完成情況進行考量，并根據評價中的不足進行反思，反作用于培養方式上，達到逐步提高的目的。但是從目前的學前教育專業評價內容和評價方式上來看，考試是目前唯一行之有效的評價方式，而考試的成績則是各項指標的體現。在部分院校之中，考試成績更是直接關系到學生的評獎評優情況，與學生綜合素質的發展目標存在著明顯的區別。在考試評價的主體上，教師占據著核心地位，而且教師過于關注學生的期末成績，平時成績只占極小的一部分，甚至有的學校還沒有平時成績，這就指導多元化評價體系難以實行。

二、學前教育專業應用型人才培養的策略

（一）建設雙師型的優秀師資隊伍

雙師型的師資隊伍是應用型人才培養的基礎。（1）在建設雙師型師資隊伍的過程中，要保證隊伍的結構合理，將具有自身經驗的老教師與年輕教師進行結合，既能夠保證教學經驗的豐富還能夠保證師資隊伍的活力，同時還可以利用老教師帶新教師，促進教師隊伍整體水平的提高。（2）可以將教師的優秀科研成果融入教學之中，從而提高教學質量。（3）將現代信息技術融入教學內容之中，保證教學的先進性與時代性。如建設網絡學習平臺，將優秀教師的教學視頻傳到網絡平臺上，既可以讓學生利用網絡視頻資源進行學習和復習，同時還可以供年輕教師完善自身的教學經驗。

（二）加強學校的實踐教學平臺

應用型人才的關鍵便是實踐活動的開展。在學校的實踐和實習活動中，可以采取如今較為盛行的校企合作模式。校企合作模式即學校與幼兒園進行密切聯系。高職院校利用幼兒園提供的實踐教學平臺，加強學生的實踐活動和實踐體驗，讓學生在實踐過程中完善自身，對于自身的不足進行反思，既是彌補，又是為未來的就業奠定基礎；幼兒園則是可以將自己的教育理念和教學特色融入高職院校學前教育課程標準中，保證幼兒園對于符合自身發展的特色人才進行培訓，來滿足幼兒園的發展。在這個過程中，高職院校與幼兒園處于一個平等、互利共贏的狀態之下，這種長期的校企合作模式對于雙方的發展都能夠起到有效的促進作用。

（三）促進課程標準的完善

課程標準的完善包括課程指導思想的建立和課程內容的分類兩個部分。課程指導思想能夠為教學活動提供理論依據，課程內容的分類則是保證了課程安排的合理性與充實性。課程指導思想要從學校的現狀和社會要求出發，在現有資源的基礎上進行利用和創新，完全掌握基礎課、緊抓專業課，充實藝術課程，并且從入學開始就要為學生指定短期和長期的職業規劃。對于課程內容的分類，應該從幼兒園的實際需求出發，保證所有為學前教育專業學生開設的課程均應該有其開設的理由，對于專業課程應該由專業教師進行任教，對于專業重點課程應該由經驗豐富或者科研成果豐碩的高級教師開設，以保證課程的分類層次分明，讓學生能夠把握學習的重點和學習的重心。

（四）創新評價體系，突出多元化的特點

多元化的評價體系能夠體現學前教育專業應用型人才的培養成果。在傳統評價的基礎上進行創新，將評價的重點和作用進行突出，并建設負反饋機制，根據評價的結果反作用于教學，促進教學的改革。對于多元化評級體系的建立應該從以下幾個方面進行入手。首先是評價體系的構成，除了包括期末成績之外，還應該考量到學生的出勤率、課堂積極程度、作業完成度、實踐活動參與度和完成情況等多方面；其次在評價人員的構成上，應該包括各個任課教師、輔導員、實踐訓練教師和學生的自我評價，從而保證學生課堂、生活態度、實踐環節以及學生自我認識等內容的充實，保證評價的全方面。同時還可以將學生獲得各種證書和獎項融入總成績之中，作為學校獎學金的考察內容，促進學生全方面學習的積極性。[2]

三、結論

學前教育專業應用型人才培養模式的研究可以提高學前教育的水平，保證幼兒園教師的整體素質，豐富學前教育內容，同時還能夠凸顯高職院校的辦學特色，對于學校的聲譽與招生等內容都有著十分密切的聯系。但是因為應用型的專業人才培養模式仍然處于研究和發展階段，需要學前教育專業教師在不斷的創新中進行總結，將理論知識與實踐活動聯系到一起，做到真正的理實一體化，保證我國學前教育更多應用型人才的誕生。