南疆學前教育質量提升的路徑探析

任園園

（塔里木大學人文學院 新疆阿拉爾 843300）

學前教育質量是關乎學前教育事業發展的重要命脈。南疆地區，由于地理位置和環境等因素，教育發展水平相對落后，更應探尋學前教育質量提升的路徑，從而提高南疆學前教育質量、提高學前教育發展水平。

一、南疆學前教育教學質量的現狀

教學質量是教育發展的生命線，教學質量又以高質量的教學活動為基石。學前教育教學質量的內容包括：教學活動的目標與內容、情感支持、教學設計與組織、教學過程、教學支持、幼兒表現、課堂文化。南疆學前教育教學質量的現狀表現如下。

（一）教學活動目標與內容較為適宜

活動目標難度較為適宜，基本都可以達成。活動目標和活動內容具有一定的滲透性。活動目標考慮到促進幼兒多方面的發展，活動內容涉及科學、語言和健康等領域，內容能夠圍繞目標進行展開。活動的主題和內容來源于幼兒的日常生活，能夠引起幼兒的興趣和探究欲望。

但活動目標不明晰，教師對活動要求的探究任務做了闡釋，但仍有部分兒童不能理解。活動的材料不夠多樣豐富，且活動的內容對于幼兒來講，挑戰性不高。

（二）教學活動的情感支持氛圍不強

活動過程中沒有出現師幼沖突和同伴攻擊行為，但師幼之間、同伴之間也缺少積極的交流。教師的活動敏感性不夠強，只能對部分兒童的需求做出回應。

在活動過程中，班級幼兒數量較多，教師不能全面顧及學生的需求。在對活動觀察的過程中，教師有故意“作秀”的表現。在要求兒童做記錄的環節中，后排幾個幼兒都不能按要求完成，教師直奔觀察者旁邊的兒童身旁進行指導，而且始終沒有去指導后排的其他幾個學生。

（三）教學活動設計與組織能力有待提高

教師對教學活動做了一些準備，但準備不夠充分（如活動材料）；教學活動過程設計基本合理，前后環節之間有一定的邏輯關系，但不夠得當。如活動中教師使用的語言不符合本階段幼兒的接受范圍等。

教學組織方式方面，集體教學中，教師與保育員數量基本合格，但配合度不高。如：教師未真正考慮幼兒的已有水平和發展特點，流于形式的使內容顯得完整。活動中，僅有前排學生能夠跟上教師的節奏。其他邊緣和后排學生，在教師進入下一步的時候，上一步還沒有完成。配班教師也不能輔助主班教師全面指導學生。

教學活動過程中，使用了必要的輔助設備，提供了必要的幼兒操作材料，對幼兒的學習能起到一定的作用，但提供的資源和材料數量不足。

（四）教學活動過程需進一步完善

教學活動過程中，教師對于幼兒的行為管理方面態度不夠溫和，管理策略基本得當，能明確表達對幼兒的行為期待，但管理的效果有待提高。在集體教學活動中，教師能給大部分幼兒提供自由探索的機會、參與和表達的機會。但活動時間較長，且活動延伸缺乏深度。

（五）教學活動支持方式較單一

在教學活動中，教師較多地使用語言方式作為教學支持。教師的表達有時不能夠被學生所理解，不能很好地加以配合。師幼互動缺乏有效性，幼兒不能真正理解教師的要求，教師的表達需要更加符合幼兒的已有經驗。且活動過程中教師的態度較為嚴厲，學生有些畏懼感，更不能達到較好的互動效果。

教師在教學活動計劃執行的過程中，有一定的靈活性，但靈活性不高，只能關注到部分幼兒的學習狀態和情緒反應情況。教師對于部分幼兒在某些環節的表現給予反饋和評價，但評價較為籠統，不能有明確、精準的評價語。

（六）幼兒表現較為積極

活動過程中，大部分幼兒的表現較為積極，對活動表現出興趣和探索的欲望。幼兒與幼兒之間相處良好，能夠表現出分享與合作，沒有出現攻擊行為的突發事件等。大部分幼兒能夠獲得表達的機會，但有部分幼兒有參與表達的機會，卻缺少表達的勇氣。總體上，教學活動過程是給予幼兒的自主學習的，但也有某些部分和環節，幼兒是被動的，由教師提前安排和布置。

（七）課堂文化缺少特色

在集體教學活動中，不同學校的不同年齡階段應體現出自己班級的課堂教學特色。學校不同，其建園的文化背景不同、其學校的教學理念不同，以及學校教師的風格不同等，都應當體現出一定的特色。而現行的幼兒園園所中，出現千篇一律的教學活動方案和實施辦法等，也是教學活動質量發展的瓶頸。教師應當充分發揮自己的專業能力和教學智慧，創設更多的課堂文化特色。[1]

二、南疆學前教育保育質量的現狀

學前教育的保育質量是促進學前教育事業發展不可或缺的一部分，主要包括學前教育保育的環境、保育的設施、保育人員的安排、保育制度、保育的內容等。

（一）保育硬件環境良好，軟件環境待改善

本研究的對象鎖定在南疆地區，任何一個階段的安保、安全、衛生等問題都做的很好。同時，由于南疆地區地域遼闊，人口相對較稀疏，幼兒園的場地安排較為開闊。園所的周邊環境和園所內部環境都良好。房屋建設、整體布局、戶外活動場地和班級內部活動場地，都較為足夠。且保育的硬件環境又有政府的扶持做保障，環境清潔、維護良好。

但保育的軟件環境待改善，由于師資力量不足，部分幼兒園存在保育人員流動性較強，不利于幼兒良好的師幼關系的建立，并且，對于適應能力弱的幼兒，甚至是一種心理壓力。同時，由于保育人員素養高低的問題現象，以及有些園所班級幼兒數量較多，導致不能較好地處理班級學生之間發生的突發事件等，不利于給學生創設良好、寬松的心理環境等。

（二）保育設施相對較好

園所內的保育設施相對較好，如：幼兒園中的生活設施、醫療設施和飲食設施、安全設施、大型的戶外器械設施等較為充足。一是由政府投入保障其設施的配置；二是由內地援疆單位的援助和支持。使得這些大型保育設施和每所幼兒園都會設置的共同類的保育設施相對完善且充沛。

但部分設施有待提高設置和利用率，比如：教育教學類設施和戶外活動的小中型設施的設置和利用。首先，室內活動或集體教學時，所需的玩教具材料數量不足，不能保證人手一份，導致幼兒之間出現爭搶玩具等現象；還有些玩教具的制作較為簡易，不利于保存且重復使用率較低，易損壞。其次，戶外活動中的小中型設置利用率不高，且種類較少。內地援疆提供的大型設施較多，中小型設施有些園所提供的數量不足，且其安全性缺乏保障。還有些園所為了減少戶外活動時，幼兒某些突發事件的發生，便不能較好的利用這些設施，一些設施成為應付上級檢查時的擺設等。[2]

（三）保育人員數量較充足，但素養待提升

幼兒園的保育人員主要涉及：幼兒園園長、幼兒教師、保育員、衛生保健人員、食堂工作人員和安保人員。經調查了解，南疆地區的保育人員數量充足，每個幼兒園基本上都是達標的，特別是安保人員的安排尤其被重視。除了有正規的安保人員，還安排幼兒園教師同時輪流值班，以較好的保證學生的入園、離園安全、順利。

但保育人員的素養有待提高，不論是教師還是保育員都存在有無證上崗的現象。較多以“職后培訓”的方式來提升自己，專業技能較低。經調查了解，職業培訓的方式較為簡單，由于南疆地域廣闊，交通相對不便，很少有他們集中去某一場所參加培訓。通常是由職業學校帶上職業學校聘請的教師到幼兒園所在地，對參加培訓的人員集中短期培訓。職業學校的教師聘請流程更為簡單，在某一高校聯系到相近專業的教師，收錄其相關證件（學歷證、學位證、身份證等）即可成為他們的培訓教師。同時，保育人員的儀容儀表、職業道德也需要提高。

（四）保育制度制定完整

幼兒園的保育制度，主要包括對幼兒園工作人員的管理制度和對幼兒的保健管理制度。經實地考察了解，園所的保育制度制定完整，在幼兒園的墻面上、粘貼、懸掛等各種方式的呈現，隨手可翻看、查閱其檔案資料和文本記錄。可看到其每日、以及一日的不同時間段都在更新。如：安全管理預案、設施設備管理制度、食品衛生管理制度、消防管理制度、門衛管理制度以及醫務工作制度和衛生保育制度等。[3]

（五）保育內容齊全，但實施力度待加強

幼兒園保育內容主要包括：對幼兒日常護理、衛生工作、安全工作、教育教學工作中的保育工作等。每所幼兒園的保育內容均安排的齊全，但其部分工作的實施力度有待加強。如：對幼兒的日常管理工作和教育教學中的保育工作。在研究考察過程中，觀察發現：有些幼兒在如廁后沒能自我完成提褲子，接著參與到班級的集體教學活動，直到在課間活動集合時才被保育員發現，幫其提上褲子。還有些幼兒園飲水方便的條件較差，沒有給學生提供飲用水，學生直接對著學校的水龍頭喝水，冬天也是如此，不僅水較涼容易生病，而且不衛生。

三、南疆學前教育質量提升的路徑

學前教育對兒童發展起著重大的決定性作用，也是其發展智力，潛力的必要條件，為日后的學習奠定了基礎。學前教育階段是其受教育階段中的基礎，也是最關鍵、重要的階段。學前教育質量的提升對幼兒的成長有著舉足輕重的作用。

（一）加強師資隊伍建設，提升教師專業化發展

南疆地區由于自然地理因素，人才資源不足。由于二胎政策的放開，學前教育事業發展迅速，學前教育階段的教師隊伍更是緊缺。在南疆一些地區的幼兒園甚至存在純流動性教師現象，教師均由支教人員或高校實習生構成，一旦離開，幼兒園便停課停學等待教師資源的到來。南疆近距離的高校、高職高專等培養的專業人員應鼓勵其留下來，同時引進內地非支教人員來疆工作，在“內留外引”的政策支持下，加強教師隊伍建設。

除教師數量的增加，還應注重教師發展的質量。通過一些可行的方式手段和途徑，如：教研活動、外出培訓、園內培訓、園園交流、專家講座、網絡學習等，來提升教師專業化發展。教師是一所幼兒園發展的核心，教師的專業化發展決定著幼兒園的發展質量。提升教師的專業化發展，從而制定合理的教學活動目標、優化教學設計、充分利用活動材料、高質量的教學活動及有效的教學活動評價等。

（二）增強保育意識，制定切實可行的保育制度

保育是學前兒童教育中不可或缺的重要部分，是學前教育高質量發展的重要構成因素。意識是行為的指導，因此，增強幼教工作人員的保育意識，才能夠更好地發揮保育人員的作用及功能。制定可行可操作的保育制度，為幼兒園保育工作的實施保駕護航、提供合理的依據。依照相關保育制度，加強對幼兒園已有保育員培訓，提高保育員的業務能力。同時，提高對保育員的招聘管理條件，提高保育員在幼兒園中的輸入門檻，保證保育人員的質量。

（三）提高教師綜合素養，充分挖掘教育資源

幼兒活動主題和活動材料的選擇應來源于日常生活、已有經驗、節日等，幼兒熟悉的場景、內容和材料，才能更有效地開展。南疆教育資源相對匱乏，提高教師綜合素養，可更好的挖掘身邊的教育資源，利于教育活動的順利進行。利用一些民間游戲、開發身邊的人事物資源，展開不同主題研究，將其引入校園，提高教師的動手能力、教育資源挖掘開發能力，增強資源利用率。

（四）構建教育質量評價機制，優化課程體系

教育評價是教育發展的起點，亦是促進教育發展的手段，為教育發展提供指引方向。教育評價的最終目的是促進教育的改革和發展。學前教育質量的提升，離不開構建合理的學前教育質量評價機制。在學前教育發展過程中，及時發現問題、糾正發展方向，鞭策教育質量的提升。并優化課程體系，使學前教育實施內容更加符合幼兒發展需求，從而促學前教育質量的提升。[4]