在小學科學教學中培養(yǎng)學生的動手能力

李 暉

（遼寧省丹東市振興區(qū)頭道橋街道二緯路小學 遼寧丹東 118000）

小學科學實踐課這一課程，主要的教學目標就是要開拓學生的眼界、激發(fā)學生的思維以及培養(yǎng)學生的思考能力、動手操作能力，因此小學科學老師也需要朝著這些教學目標前進。盧梭曾說：教育是培養(yǎng)既能行動又有思想的人。這也就是說在教學過程中還需要培養(yǎng)思維，而且當今時代僅靠知識是不能在社會站穩(wěn)腳步的，其還需要培養(yǎng)學生的動手能力等綜合能力，才能為社會提供高素質的人才。

一、運用創(chuàng)設情境教學法激發(fā)學生的學習興趣

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，國家越來越需要綜合性人才，而培養(yǎng)小學生的動手操作能力成為小學科學教學的重要任務之一，對此，老師在上課期間可以創(chuàng)設一個與本節(jié)內容相符合的教學情境，讓學生融入情境中，由此激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而讓學生不自覺地參與動手探究實踐過程中。這也就是說，老師在設計課堂時應該從小學生的情感特點這一角度出發(fā)，創(chuàng)設與學生日常生活相貼近的教學情景，這樣才能激發(fā)學生參與活動的積極主動性。例如在學習蘇教版小學科學五年級上冊第三單元第四課《研究磁鐵》這一知識點時，老師可以實現(xiàn)準備磁鐵和幾根針，一開始將幾根針放在一個平面上，讓學生挑戰(zhàn)最短的時間尋找針，在尋找的過程中學生們就會發(fā)現(xiàn)由于針太小，需要浪費很多的時間，接著老師在引申出磁鐵這一物體，讓學生嘗試著再用磁鐵尋找針，這時小學生就會發(fā)現(xiàn)耗費的時間大大減少，只需要把磁鐵放在桌子上，針就會主動地粘在上面，最后老師再讓學生用磁鐵吸一下我們常見的桌子、筆和紙等物質，讓學生在動手實踐中總結出磁鐵的特性。

二、讓學生準備上課材料，提高學生的動手能力

在一堂課中，良好的課堂氛圍不僅有利于提高教學效率，還有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而在小學科學實驗活動中，良好的課堂氛圍有利于培養(yǎng)學生的動手能力以及創(chuàng)造性思維[2]。而科學實踐探究活動中肯定少不了材料，因此老師在上課之前必須要準備充足的實踐材料，當然為了提高學生的動手能力，老師可以安排學生準備實踐材料，例如在學習蘇教版小學科學六年級上冊第三單元第一課《蠟燭在變化》這一課時，可以讓學生從家中拿一根蠟燭，然后讓學生在上課期間將蠟燭點亮，觀察蠟燭的變化，學生在準備材料的過程能激發(fā)學生的實踐興趣，為實踐課奠定了一個堅實的基礎，讓學生意識到課堂與自己是息息相關的。但并不是每一節(jié)課的活動材料都需要由學生準備好，有些材料是比較少見甚至學生不認識的，就需要老師自己準備，例如與人體器官相關的材料，或者是線路等。

三、指導學生操作，提高學生的動手能力

在實踐活動課中，老師必須要讓學生動起來，課堂中要把學生放在主導地位，而老師只充當輔助指導的角色，只有讓學生自己操作這個過程，才能讓學生在操作中收獲新知識，激發(fā)更加創(chuàng)意的想法，總之，把課堂還給學生并不只是說說而已，必須要付諸實踐，讓學生在操作中成長，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高其動手能力。

在實際課堂中，學生的動手實踐會常常受到障礙、碰到困難，這就需要老師積極引導學生養(yǎng)成正確操作、安全操作的好習慣，引導學生走上正確的操作道路，從而讓其更順利地走上操作道路，提高學生的動手能力。例如在學習蘇教版小學科學三年級下冊第三單元第一課《固體和液體》這一知識點時，老師可以為學生提供鹽、糖、小蘇打以及洗潔精等材料，然后讓學生自主選擇材料組合實驗，同時老師還要引導學生去觀察事物發(fā)生的變化，這有利于提升學生的動手能力以及創(chuàng)新能力。

四、留給學生更多自主探究、動手操作的時間和空間

小學科學教學過程中，最重要的就是要創(chuàng)設一個學生“動手做”的學習環(huán)境，讓學生在特定的課堂環(huán)境中大膽地想象、動手操作，才能在自主合作探究中產(chǎn)生問題，從而解決問題。例如在學習蘇教版小學科學六年級下冊第四單元第四課《生態(tài)平衡》這一知識時，老師可以讓學生動手制作一個生態(tài)瓶，可以用塑料瓶剪開，里面放一些小沙子或石子，在放一些水草，最后再放幾條小金魚，試探究如果不給魚喂食，魚會怎么樣？另外還要引導學生觀察和管理生態(tài)瓶，觀察魚和水草在瓶子里是否正常生存，如果不正常的話，就要適當?shù)馗脑焐鷳B(tài)瓶，學生們通過自主觀察和探究，有利于更好地了解在一個生態(tài)系統(tǒng)中，如果動植物以及微生物的數(shù)量維持在一定的水平，其就能很好地生存，這一種狀態(tài)也叫生態(tài)平衡[4]。

五、適當?shù)匮由鞂嶒瀳鏊囵B(yǎng)學生的探究精神

傳統(tǒng)的科學教學觀念已經(jīng)不適合當今時代的發(fā)展，因此小學科學老師必須要從學生的生活出發(fā)，樹立先進的科學課程觀念，除課堂教學之外，老師還可以適當?shù)貫閷W生拓寬科學教學的時間和空間，不斷提高和發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)[5]。在新課改當下，老師必須要及時處理學生和老師在課堂上的位置，引導學生學習、讓學生在課堂中占據(jù)主導地位，另外老師在實踐課堂中要讓學生動起手來，在手腦相結合的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，從而提高學生的動手操作能力。例如在學習蘇教版小學科學三年級下冊第三單元第五課《使沉在水里的物體浮起來》這一知識點時，老師在課堂中親自操作一次實驗過程，然后再讓學生回到家之后自由地選擇蘋果、米飯、塑料杯等家中的材料進行實驗操作，同時還需要讓學生記錄實驗現(xiàn)象，回到學校之后再和同學相互探討，從而逐漸清楚上浮的物體普遍具有面積大、體積輕的特點。讓學生自己操作實驗不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高學生的動手能力。

六、通過課外活動激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

學生如果空有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，但動手實踐能力低下的話，也很難創(chuàng)造出新鮮的東西，這也就是說學生的創(chuàng)造能力是要看學生的行為表現(xiàn)的，否則也只是一種空想，無法將其實現(xiàn)。老師適當?shù)亻_展小制作、小實驗等課外活動，有利于激發(fā)學生對未知事物的求知欲，從而提高學生對科學課的學習興趣，一般來說科學課的實驗都是以老師播放的多媒體課件為主，而學生只能觀看課件、視頻，卻無法動手實際操作。例如在學習蘇教版小學科學五年級上冊第一單元第一課《太陽和影子》這一課時，老師會習慣性地上網(wǎng)搜集有關太陽影子的視頻，讓學生觀看，但是這樣的課堂是十分無趣的，無法激發(fā)學生的學習興趣，因此老師可以在課后時間組織學生開展實驗，通過早上、中午和晚上三個時間段的觀察太陽和影子，讓學生在記錄筆記的過程中感受到太陽和影子之間的關系，這種方法的教學效果更高[6]。

七、結束語

綜上所述，在小學科學教學中要想培養(yǎng)學生的動手能力，首先就需要讓學生對這一門課程產(chǎn)生興趣，這樣學生才能將注意力放在課堂上，老師才能更好地帶領學生走進大自然、走進生活，從而在課堂中順利地開展小實驗或者是動作制作，有利于讓學生養(yǎng)成自主合作探究的好習慣。總之在小學科學這一門課中，老師必須要以學生為中心，讓學生多做實驗、在實驗中探究規(guī)律、收獲知識，才能熟能生巧，提高自身的動手操作能力。