情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用策略

蘇曉瑞

（甘肅省平涼市莊浪縣良邑學區楊王小學 甘肅平涼 744699）

素質教育改革視野下小學英語新課標提高了對學生聽說讀寫能力及實踐能力的要求，要求教師強化培養學生的聽說讀寫等英語素養，促進學生的全面發展。因此強化培養學生的聽說讀寫等英語素養及實踐能力已成為教學的重要任務，然而小學英語存在單詞量大、注重積累、注重實踐應用等學科特點，此外作為一門外來語言學科，英語語言習慣、語法等層面與母語存在較大差距，同時也缺少語言運用的環境，進而為教師的教學工作與學生的學習環節帶來巨大挑戰。在這一現實背景下，情景教學法走進廣大教師視野，并被廣泛應用于小學英語教學環節，目前已取得一定的教學成果。

一、小學英語情景教學重要性分析

體驗式教學法其概念指，教師從教學需要出發，創設或選取與教學內容相適應的具體場景或氛圍，強化學生的情感體驗，幫助學生深入理解教學內容，以此完成既定教學目標，實現學生全面和諧發展的教學方法。從這一概念中我們不難得出結論，首先情境教學法與素質教育視野下小學英語新課標的教學理念具有契合性，因此能夠作為開展小學英語教學的重要路徑。其次這種教學模式能有效激發學生的學習興趣，提升學生學習的質量與效率，教學的有效性也隨之得到穩步提升。最后通過教學情景的有效融入，既能夠彌補語言環境缺失的教學弊端，又能夠利用教學情境強化學生對知識點的理解，深度拓展學生的實踐能力，小學英語教學的有效性也隨之得到深度提升。

二、小學英語情景教學現狀分析

首先受制于繁重的應試壓力及小學生缺乏學習能力與理解能力的特點，小學英語教師為保障教學有效性多堅持應試教育思想，以自我為中心組織教學活動，教學中偏重理論知識的填鴨式灌輸，缺乏師生互動、實踐等教學情景的有效融入，進而導致學生無法結合具體的情境強化對語法、單詞、句式，及其使用的語境等內容的深入了解，學習的質量與效率也因此無法得到提升，教學的有效性也因此受到影響。其次部分教師在開展情景教學時思想存在誤區，進而導致情景教學的優勢無法得到體現。這一是體現在部分教師并沒有堅持以人為本教育思想，所創設的教學情境與學生的興趣愛好、學習能力、教學的基本要求等學情不符，因此導致教學缺乏一定的針對性與實效性。二是體現在部分教師不是過度使用教學情境導致教學的重點被淹沒。就是過少地使用教學情境，進而為情景教學的有效開展帶來諸多阻礙。三是體現在部分教師存在單一化的問題，長期使用一種教學情境，進而導致學生出現審美疲勞的現象，情景教學的持續開展也因此受到不利影響。

三、小學英語情景教學應用策略分析

（一）升級教育思想，融入情境體驗式教學方法

為實現小學英語情境體驗式教學的有效開展，教師要升級教育思想，用科學的教育思想指導實踐環節。為此教師首先要升級教育思想，明確運用情景體驗式教學的思想原則及其重要性，深入解讀新課標的要求，將情境體驗法作為開展教學的重要路徑。因此教師一是要堅持人本教育思想，根據學生的性格特點、認知能力、興趣愛好等學情因素科學選擇、創設教學情境，以此提升情景教學的針對性與實效性，進而為提升教學的有效性建立良好的基礎。二是要堅持立足教材為基礎的思想原則，緊扣教學主題、新課標規定的英語素養培養方向等教學層面的整體要求創設或選擇教學情境，以此為提升情景教學的質量與效率提供根本保障。三是要堅持多元化原則，在教學中要融入游戲、師生互動、動畫、實踐等多元化的教學情境，全方位、多角度持續激發學生的學習興趣，以此為情景教學的持續開展提供根本保障。四是要堅持適度原則，適度使用教學情境，進而使教學的重點更加突出，以此為教學的有效性提升提供根本保障。其次教師要在人本教育思想的引導下，運用鼓勵的話語以及真誠的態度回應學生的教學反饋，使學生感受到教師的關懷與信任，以此建立起師生溝通的橋梁，為情景教學的有效開展提供和諧的教學環境。最后小學英語教師作為情境教學理念的實踐者與小學教學的引導者，其自身的素質與教學的有效性息息相關。因此教師要樹立終身學習的意識，通過閱讀教育類書籍、關注最新教研成果等方式不斷提升自身教學能力，以此為情景教學的持續開展提供根本保障。

（二）創新小學英語教學方法，在情境中強化小學生英語素養培養

為實現小學英語情境體驗式教學的有效開展，教師可運用多元化的教學情境創新教學方法，強化培養學生英語素養及實踐能力，用科學的教學方案高效落實情景教育理念。為此教師首先要在科學的思想原則引導下升級教學方法，將原有的填鴨式教學方法轉變為情景教學法，以此為情景教學任務的科學落實提供根本保障。其次教師在課前要認真備課，深入解讀教材明確教學的重點、難點，根據教學的重難點及科學的思想原則設計教學問題與教學方案，以此為情景教學的有效開展建立良好的基礎。在設計問題時教師一是要堅持循序漸進原則，設計難易不同的教學問題，并將這些問題用教學語言串聯成由淺及深的問題情境，引導學生通過思維的層層深入完成學習任務。二是要堅持探究性原則，既教師要設計具有啟發性、引導性以及探究性的教學問題，能夠引導學生結合問題情境展開深入探究，為深度培養學生的各項能力提供根本保障。最后在課前教師要運用多元情境激發學生學習興趣，調動學生的英語思維，以此為教學的有效開展建立良好的知識基礎與心理鋪墊。以學習《Happy birthday！》為例，教師可在課前為學生播放生日歌，并組織學生一起唱出來，以此完成導入任務。

在課上教師首先可運用游戲、多媒體等多元化的教學情境維持學生的學習興趣，加深學生對英語知識的理解，以此提升學生的英語素養。以學習《What does he do？》為例，教師可組織一位學生用英語描述職業，全體學生猜答案并用這個單詞造句的游戲，以此深化學生對單詞含義及使用語境的理解。最后教師可通過探究性情景，強化培養學生的實踐能力。以學習《What does he do？》為例，教師可采取項目教學法或主題教學法，在課前將學習任務分為預習、單詞、語法、句型等多個主題模塊，組織學生通過合作探究以及自學完成學習任務。在這一環節教師一是要注意角色上的轉換，要將學生徹底變為教學的主體，自身僅扮演教學的引導者這一角色，引導學生在情景中自主發現問題、探究問題、解決問題完成學習任務。二是要強化對學生學習方法層面的指導，強化培養學生的學習能力，以此為探究情境下小學英語教學的有效開展提供根本保障。

（三）課后運用多元情景拓展實踐能力

為實現小學英語情境體驗式教學的有效開展，教師在課后要運用多元化的教學情境拓展學生的英語實踐能力，為此教師一方面可拓展課后作業的形式，如結合課文話題、自創情景改寫課文等，以此鞏固與深度培養學生的英語素養；另一方面教師可在課后組織英語角、英語朗讀大賽等實踐活動，引導學生在實踐環節充分展現自身的英語素養，拓展學生的英語素養，以此實現小學英語情景教學有效性的深度拓展。

四、結束語

綜上所述，在小學英語教學環節融入情景體驗式教學理念能夠有效促進教學與學生素質的雙向發展，目前已成為素質教育視野下小學英語的全新教學模式。教師要升級教育思想，明確開展情景體驗式教學的思想原則，創新教學方法，在課前、課上、課后等多個環節運用游戲情境、實踐情景等多元化教學情境，深度培養學生的英語素養，拓展學生的實踐能力，以此為小學英語教學的持續、高效開展提供根本保障。