初中體育教學中核心素養能力培養策略探究

劉惠康

（廣州市增城區實驗中學 廣東廣州 511340）

對于初中學生而言體育是一門非常重要的學科，它不僅可以鍛煉學生強健的體魄，提升學生的意志力，培養學生堅毅的品質，還能釋放學生在學習中的壓力，讓學生可以以更積極的狀態面對學習與生活中的重重挑戰，推動學生在學習中的全面發展。為了讓初中體育教學發揮出更大的教學價值，教師在日常教學過程中除了需要向學生傳授相應的體育技能以外，還一定要注重學生心理素質的培養，幫助學生養成正確的體育運動習慣和良好的體育品德，培養學生積極向上的體育價值觀念，以此逐步地提升學生的核心素養能力。

一、在初中體育教學中培養學生核心素養能力的重點

與其他學科相比較，在初中體育教學中培養學生的核心素養能力具有一定的特殊性與困難性。其他文化學科在學生核心素養能力的培養過程中，就可以直接將教學內容與學生的實際學習情況相結合，對學生進行針對性的教學引導。而體育教學就沒有太多的理論知識，它完全依靠與教師在教學中落實一些有效的教學手段，這樣的狀況就導致初中體育教師培養學生核心素養能力的途徑受到相應的局限。但是理論知識的匱乏也給體育教學帶來了一定的廣闊性，它可以為學生核心素養能力的培養創造一個非常寬廣的發展空間。在日常體育教學過程中教師可以通過一些學生樂于接受的方法，提升學生參與體育練習的積極性，讓學生在積極完成老師所布置的體育練習任務中提升自身的運動能力，養成良好的意志品質，達到逐步提升學生核心素養能力的教學目的。除此以外，教師在體育教學過程中還可以通過學生良好的運動習慣、優質的體育道德品格以及正確的行為觀念等多方面的培養來提升學生的素養能力，讓學生能夠在體育學習過程中逐步地鍛煉自身的綜合素質，成為一名有理想、有道德的優質社會主義接班人，為學生今后更好地發展創建良好的條件基礎，以此從真正意義上推動初中體育教學任務的高效完成。

二、在初中體育教學中學生核心素養能力培養的策略

（一）開展游戲教學法，增強學生體育學習的熱情

學生在課堂上的學習狀態是保證學生學習質量與綜合能力提升的關鍵性因素。在初中體育教學過程中，如果教師只是反復的帶領學生進行體育項目的練習，那么只會逐步地消磨學生參與體育練習的積極性，非常容易導致學生對體育練習產生消極抵觸的負面情緒，從而嚴重地影響到學生體育學習任務的高質量完成與核心素養能力的有效培養[2]。為了讓學生能夠在積極參與體育練習過程中，不斷提升自身的核心素養能力，在日常體育教學開展過程中，教師就可以通過學生樂于接受的體育游戲進行體育教學，讓枯燥乏味的體育課堂練習變得更加生動有趣，以此最大限度地調動學生參與體育課堂練習的積極性，讓學生在積極完成體育學習任務的過程中提升學生的意志力。以立定跳遠教學為例，教師在向學生傳授完立定跳遠的技巧要領以后，就可以組織學生進行有趣的“換物接力”游戲，來活躍課堂學習氛圍，激發學生參與課堂練習的積極性，在這個游戲中教師需要先在操場上畫一條起跑線，在線前十米處并排畫四個圓圈，每個圓圈間隔三米，圈內放一個毽子，然后教師再將班級里的學生分成人數均等的四路縱隊，正對圓圈站在起跑線處，每個隊伍的第一名選手懷抱一個小皮球，在聽到老師的哨聲以后拿著皮球以標準的立定跳遠姿勢，跳到本隊面前的圓圈中，將皮球放置圈內，拿起毽子再往回跳將毽子交與第二學生，第二名學生重復上述動作用毽子換回皮球，以此類推直至小組所有成員全部完成換物游戲，在這個過程中，小組之間可以互相監督發現哪一個小組在立定跳遠過程中出現姿勢不正確或不遵守規則的情況可以對該小組進行減分懲罰，最后比一比看哪一個小組獲得的分值最高，分值相同的小組比比看哪一個小組的用時最短，獲得最終勝利的小組可以向排名最后的三個小組提出一些合理的懲罰。通過運用這個有趣的體育游戲引導學生進行體育項目的練習，可以調動學生參與體育項目練習的積極性，讓學生以最積極的狀態去規范自己進行體育項目練習的動作與技巧，保證學生的課堂學習質量。而且通過體育游戲的形式進行體育項目的練習，還非常符合初中學生的心理特點，讓學生能夠在積極參與過程中提升自身的意志力，培養學生力爭勝利、永不言棄的精神，以此增強學生的核心素養能力，推動初中體育教學任務的高質量完成。

（二）開展小組合作學習，提升班級學生的凝聚力

小組合作學習是教師在教學中比較常用的一種教學方法[1]。在小學體育教學過程中，教師合理的落實小組合作學習，不僅可以為學生的體育學習創建一個濃厚的體育學習氛圍，利于學生個性特長的培養，還可以增強學生在體育學習中互幫互助的團結意識與合作精神，提升班級學生的凝聚力，實現學生核心素養的有效培養，以此推動初中體育教學的高效開展。如以跳繩教學為例，教師在開展教學時就可以將班級里的學生按照綜合體能的高低劃分成實力均衡的不同學習小組，教師再給學生講解完跳繩的基本要點以后就可以讓學生以組為單位自主進行跳繩練習，在完成練習以后讓每一個小組成員分別展示自己通過小組學習后所達到的水準，比一比看哪一個小組的整體自主學習情況質量最高。通過組織學生以組為單位進行體育項目的自主練習并引導不同小組之間進行良性的競爭，不僅可以有效地發揮學生在體育課堂學習中的自主思維，培養學生的自主學習能力，還能讓學生在學習過程中學會與他人進行互幫互助，培養學生的合作意識與合作能力，為學生更高質量地完成課堂學習任務增添堅固的保護屏障，以此增強班級凝聚力，為學生營造一個優質的學習成長環境，實現學生核心素養能力的有效培養。

（三）注重進行評價體系的完善，提升學生的自我反思能力

要想讓學生在學習中獲得不斷地提升與進步，教師在教學開展過程中就需要注重引導學生對自己的學習狀況進行綜合性的反思，學會積極地尋找自己在學習中存在的不足，學會針對這些不足尋找出有效的解決策略，只有這樣才能保證學生在今后的學習道路上獲得切實性的提升[3]。在初中體育教學過程中，教師就可以通過課堂評價體系的完善來幫助學生全面客觀地反思自己在體育課堂上的學習狀態，尋找自己在體育課堂中的不足，培養學生的反思能力，進而達到確保學生核心素養能力與學習質量切實性提升的教學目的。如，在日常初中體育課堂教學開展過程中，教師在課堂上組織學生完成體育項目練習以后學生進行課堂評價時，就可以引導每一個學生都參與到評價中來，改變傳統教師依據自己的觀察對學生進行課堂評價的片面性與單一性。如在課堂上，教師就可以先引導學生對自己的課堂學習狀態進行自我反思，說一說自己在課堂練習過程中都還存在著哪些不足，針對這些不足今后計劃如何進行改善，在學生完成自我反思以后教師就可以引導學生進行互相點評，讓每個學生都說一說自己在課堂學習中認為哪一個學生在課堂上的學習表現值得自己學習，哪一個學生在課堂學習中的表現需要進行進一步的提升與優化，在每個學生都完成自我反思與互相評價以后教師再結合學生所提出的內容進行整合補充，給學生提出一些符合他們體育練習發展的改進建議。通過這課堂評價體系的進一步完善，可以讓學生全面客觀地了解自己在課堂上的學習狀況，明確學生體育學習方向的同時提升學生的反思能力、邏輯思維能力與表達能力等多項綜合能力，進而實現學生核心素養能力的有效培養，推動學生在體育學習中的綜合性成長。

三、結束語

總而言之，初中是學生人生道路中一個非常關鍵的過渡階段，在這個階段提升學生的體能，培養學生良好的價值觀念，對于學生今后的學習發展來說具有非常深遠的影響意義。為了學生的可持續發展，初中體育教師在教學開展過程中一定要立足于學生的全面發展，以此為出發點落實更多有效的教學策略，提升學生參與體育項目練習的積極性，讓學生能夠在積極參與過程中升華自己的精神情操，提升自身的體育學習能力，實現學生核心素養能力的有效培養，進而推動素質教育的深入開展。