大學(xué)生認(rèn)知中的一流本科課程教師特征

摘" 要 社會(huì)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)的變化使學(xué)生認(rèn)知的一流課程隨之變化。從學(xué)生認(rèn)知視角入手，應(yīng)用扎根理論質(zhì)性研究方法，通過資料收集分析、資料編碼和理論生成與檢驗(yàn)基本步驟，探討發(fā)現(xiàn)一流本科課程教師基本特征，為一流本科課程建設(shè)與研究提供參考。

關(guān)鍵詞 金課；一流本科課程；教師特征；扎根理論

中圖分類號(hào)：G645" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）23-0009-03

0" 引言

為貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要指示以及全國教育大會(huì)精神，教育部要求高校打造金課[1]，之后推動(dòng)打造國家級和省級一流本科課程[2]，成為金課代表性成果。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、創(chuàng)新型社會(huì)、學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)、個(gè)性特征多元等社會(huì)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)的變化，使得學(xué)生認(rèn)知中的一流課程隨之變化。目前，為數(shù)不多的相關(guān)研究也僅集中在課程實(shí)踐、課程體系以及技術(shù)應(yīng)用，在遵循學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向理念背景下，從學(xué)生視角切入的研究有待強(qiáng)化。回歸學(xué)生中心，認(rèn)識(shí)一流課程教師特征，成為科學(xué)認(rèn)識(shí)一流本科課程的重要突破口。扎根理論注重邏輯發(fā)現(xiàn)過程，通過其自下而上式的認(rèn)識(shí)和研究過程，實(shí)現(xiàn)提出問題、分析研究、建立聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有機(jī)統(tǒng)一[3]。本研究突破傳統(tǒng)自上而下式的基于上級文件和施教主體的研究方法，選定案例，基于扎根理論從學(xué)生層面探索真實(shí)情況，以求完善觀點(diǎn)，促進(jìn)一流本科課程建設(shè)。

1" 研究設(shè)計(jì)與過程

1.1" 隨機(jī)樣本確定與文本資料分析

選擇天津農(nóng)學(xué)院覆蓋不同專業(yè)的本科生設(shè)置樣本庫。分析既有高校教師能力素質(zhì)研究成果，設(shè)置教師特征訪談主題。隨機(jī)抽樣20位學(xué)生為訪談對象，對不同年級學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談，在主題范圍內(nèi)自由交談，并結(jié)合行為和語態(tài)全方位觀察，調(diào)查對課程內(nèi)容、講授能力、考核方式、學(xué)習(xí)壓力、課外相關(guān)活動(dòng)、資歷水平等方面的意見和感受。訪談結(jié)束后，將口頭敘述作為一手文本，解讀字面內(nèi)外意思并分析表述原因，實(shí)現(xiàn)對文本的多層次分析和總結(jié)。

1.2" 資料編碼

1.2.1" 開放式編碼" 提取78個(gè)屬性和46個(gè)類屬范疇，示例如表1所示。初步概念有引導(dǎo)能力、授課內(nèi)容與教材相關(guān)性、教學(xué)進(jìn)度管理能力、知識(shí)框架更新能力、教學(xué)邏輯組織能力、學(xué)術(shù)能力、課堂紀(jì)律管理能力、實(shí)際應(yīng)用促成能力、多媒體運(yùn)用、因材施教、與其他教師教學(xué)方式互補(bǔ)、吸引力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力預(yù)估、課堂互動(dòng)、學(xué)生反饋重視程度、對學(xué)生要求、評判標(biāo)準(zhǔn)、備課時(shí)間及內(nèi)容、課堂狀態(tài)、年齡、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、性格、儀容儀表、學(xué)歷。

1.2.2" 軸向式編碼" 主要范疇包括教學(xué)能力（引導(dǎo)能力、內(nèi)容與教材相關(guān)性、教學(xué)進(jìn)度管理能力、知識(shí)框架更新能力、教學(xué)邏輯組織能力、學(xué)術(shù)能力、課堂紀(jì)律管理能力、實(shí)際應(yīng)用促成能力）、教學(xué)方式（多媒體運(yùn)用、因材施教、與其他教師互補(bǔ)）、吸引力、師生關(guān)系管理（學(xué)習(xí)能力預(yù)估、課堂互動(dòng)、反饋重視程度、學(xué)生要求）、評判標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)態(tài)度（備課時(shí)間及內(nèi)容）、課堂狀態(tài)、年齡、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、性格、儀容儀表、學(xué)歷。

1.2.3" 選擇性編碼" 通過前兩次編碼后總結(jié)歸納出核心要素。1）核心類屬：教師。2）支援類屬：學(xué)生、課程。3）情境條件：學(xué)校、管理部門。4）因果條件：課堂氣氛、成績、就業(yè)。

1.3" 初步假設(shè)建立

1）有較強(qiáng)引導(dǎo)、進(jìn)度管理、知識(shí)更新、邏輯組織、實(shí)際應(yīng)用促成、紀(jì)律管理和學(xué)術(shù)等能力，授課內(nèi)容與教材緊密相關(guān)，教學(xué)能力會(huì)整體增強(qiáng)。

2）當(dāng)教學(xué)多樣和趣味，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，理論實(shí)踐平衡，多媒體運(yùn)用恰當(dāng)時(shí)，易于學(xué)生理解。因材施教，學(xué)習(xí)他人教學(xué)方式，其整體教學(xué)更易得到認(rèn)可。

3）能預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)課堂互動(dòng)，重視反饋，嚴(yán)格要求學(xué)生，利于形成融洽師生關(guān)系。

4）耐心充足、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、備課充分、講授流利時(shí)，更利于建立積極教學(xué)態(tài)度。

5）上述四假設(shè)成立時(shí)，如能靈活調(diào)整學(xué)習(xí)評判標(biāo)準(zhǔn)，積累拓展社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)歷水平，以性格親近、儀容儀表得體進(jìn)一步提高吸引力，在此尺度形成一流課程教師。

6）當(dāng)上述五假設(shè)成立時(shí)，學(xué)生形成積累習(xí)慣，主動(dòng)參與互動(dòng)，與教師關(guān)系融洽，有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用和自我控制能力，更注重性格內(nèi)外兼修和明確個(gè)人規(guī)劃，更能促進(jìn)學(xué)生的配合度。

7）當(dāng)教材與講授內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，考核兼顧嚴(yán)格性與靈活度，作業(yè)量和難易度合理調(diào)適，知識(shí)技能體系化，授課內(nèi)容更豐富時(shí)，利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維能力提高，更利于教師作用發(fā)揮和上層重視，成為一流課程。

8）當(dāng)學(xué)校合理設(shè)置核心課程體系，科學(xué)界定課程與年級位置關(guān)系，利于課程安排的合理性。積極組織第二課堂，嚴(yán)格考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師專業(yè)與課程匹配度，注重設(shè)施提升，利于產(chǎn)生一流課程教師。

9）教育管理部門注重教師培訓(xùn)，適度鼓勵(lì)增加課業(yè)內(nèi)容，更利于產(chǎn)生一流課程教師。

10）以上均成立，利于課堂氛圍的適應(yīng)度，使學(xué)生因教師、課程、態(tài)度調(diào)整而提高成績，所學(xué)能應(yīng)用，從而利于緩解就業(yè)壓力。

1.4" 研究結(jié)果分析

根據(jù)掌握資料和分析形成的概念、類屬、關(guān)系，構(gòu)建故事線簡明闡釋研究過程涉及內(nèi)容和核心體系，如圖1所示。此故事線圍繞“一流本科課程教師”核心范疇，將其他關(guān)聯(lián)范疇聯(lián)系構(gòu)建成體系性教學(xué)故事。教師非獨(dú)立成分，離開特定環(huán)境是無意義的。教師在教學(xué)中首先須提高能力，達(dá)到能力要求。應(yīng)因人而異、因地制宜地使用不同教學(xué)方式，注重師生關(guān)系管理，嚴(yán)格要求學(xué)生，并與之形成融洽關(guān)系，秉承積極、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心工作態(tài)度。教育管理部門宏觀上給予政策支持，學(xué)校強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理。學(xué)生和課程作為支援類屬，促進(jìn)配合教師和融洽適應(yīng)。教學(xué)輸出表現(xiàn)為課堂良好、成績提升和就業(yè)改善。

2" 研究結(jié)論

教學(xué)能力表現(xiàn)出整體性、綜合性、要素關(guān)聯(lián)依存性特征，主要涵蓋教學(xué)技能、應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)水平，可用公式闡釋為F（教學(xué)能力）=f（教學(xué)技能、應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)水平），即綜合能力體現(xiàn)為三維要素交互作用結(jié)果。首先，教學(xué)技能涵蓋引導(dǎo)能力、內(nèi)容與教材相關(guān)度、進(jìn)度管控水平、授課邏輯組織能力和紀(jì)律約束能力。引導(dǎo)能力與信息化、網(wǎng)絡(luò)化等多工具應(yīng)用水平以及后續(xù)思考、實(shí)踐能力緊密關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容與教材相關(guān)度以教材內(nèi)容作為線索有機(jī)貫穿以及輔助教材與課程有效匹配為基本特征。教學(xué)進(jìn)度管控水平以課程進(jìn)度的熟悉度和教學(xué)速度的適宜性、無明顯異常為主要特征；授課邏輯組織能力以有序的課堂教學(xué)整體安排、所授概念理論深入淺出式闡釋、抽象知識(shí)體系性和邏輯性地呈現(xiàn)表達(dá)為主要特征；紀(jì)律約束能力以教師準(zhǔn)確把握教學(xué)情況、有效管控課堂秩序、合理調(diào)動(dòng)課堂氣氛、依據(jù)反饋調(diào)整授課節(jié)奏和進(jìn)行教學(xué)反思為主要特征。其次，學(xué)術(shù)能力以專業(yè)性和通識(shí)性知識(shí)結(jié)合為主要特征，也包括及時(shí)結(jié)合知識(shí)變化趨勢，注入新穎性和前沿性知識(shí)。最后，應(yīng)用能力表現(xiàn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度和解決操作問題水平，以學(xué)以致用地利用實(shí)操經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)效果為主要特征。

教學(xué)態(tài)度以積極地理解學(xué)生、與學(xué)生相處與自我反思的主觀情感、意識(shí)和態(tài)度為基本特征。首先，認(rèn)同學(xué)生的復(fù)雜性和瑕疵性，做到心胸寬闊、移情理解和客觀理解。教師經(jīng)驗(yàn)較學(xué)生豐富，應(yīng)避免認(rèn)知行為差異時(shí)的排斥心理和刻板印象，機(jī)動(dòng)靈活看待問題和理解見解，體現(xiàn)出心胸豁達(dá)。移情理解地深入感知和體驗(yàn)學(xué)生情感，但不丟教師身份，避免身份轉(zhuǎn)換導(dǎo)致的學(xué)生思想和行為的無端合理化。客觀理解學(xué)生基本要求，理解其合理性和提高認(rèn)可度；與學(xué)生相處的態(tài)度包括教學(xué)態(tài)度和積極程度。教學(xué)態(tài)度上避免個(gè)人性格影響，比如嚴(yán)謹(jǐn)性格引發(fā)苛刻紀(jì)律約束，導(dǎo)致創(chuàng)新思維被遏制，師生關(guān)系出現(xiàn)僵化和危機(jī)。也要避免個(gè)人上課積極性影響備課成效和有效紀(jì)律管理，以致教風(fēng)松散導(dǎo)致學(xué)生重視度下降；教師身份角色決定自我反思的重要性，由于教學(xué)的發(fā)展性和變化性，自我反思并提升教學(xué)能力、才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的體系性梳理和未來發(fā)展的有效規(guī)劃。

教學(xué)方式上以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，有機(jī)銜接教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，因材施教為基本特征。首先，社會(huì)進(jìn)步、技術(shù)發(fā)展、知識(shí)更新均要求突破傳統(tǒng)教育理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，凸顯時(shí)代特色。其次，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的快速發(fā)展，教師能運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及混合式教學(xué)等新型教學(xué)方式，需要在教學(xué)方法上有機(jī)銜接學(xué)生的時(shí)代行為特點(diǎn)，體現(xiàn)創(chuàng)新性。從紙質(zhì)資料到圖片展示，從視頻播放到虛擬演示，展示演示技術(shù)的發(fā)展要求教師做出多媒體應(yīng)用更新，作業(yè)形式突破傳統(tǒng)形式，課后指導(dǎo)形式更加多元化。最后，新技術(shù)的應(yīng)用使教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、民族地區(qū)的不同因材施教。教學(xué)方式潛移默化地發(fā)生作用，提高教師的整體水平和課堂的綜合質(zhì)量，需要教育管理部門給予重視和支持，創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)設(shè)施支撐和組織技術(shù)方法培訓(xùn)，落實(shí)各項(xiàng)教育政策，加大監(jiān)管力度。

師生關(guān)系管理上以師生積極有效溝通、差異性課堂互動(dòng)以及角色規(guī)范性為基本特征。首先，教師講授與學(xué)生聆聽、思考之間具有依存性，即師生角色具有依存性，積極有效的溝通才能將知識(shí)轉(zhuǎn)換為具有發(fā)散性與實(shí)用性的思維，傳遞于學(xué)生。其次，遵循角色規(guī)范，發(fā)揮教師應(yīng)有作用，預(yù)估學(xué)習(xí)能力，決定課堂互動(dòng)交流方式和考核要求。最后，教師的親和力和感染性也很重要。教師年齡反映社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷高低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富程度，年長教師的課堂互動(dòng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分享經(jīng)歷，年富力強(qiáng)、有學(xué)術(shù)造詣的教師則樂于解答深層次寬領(lǐng)域問題。此外，貼近學(xué)生審美的儀容儀表更能吸引學(xué)生，得到認(rèn)可。■

參考文獻(xiàn)

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[3]韓正彪，周鵬.扎根理論質(zhì)性研究方法在情報(bào)學(xué)研究中的應(yīng)用[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2011，34（5）：19-23.

*項(xiàng)目來源：國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)生視角的‘金課’建設(shè)研究——基于扎根理論方法”（項(xiàng)目號(hào)：201910061009）。

作者：周澤濤、趙曉菲、劉越、鄭成銘，天津農(nóng)學(xué)院在讀本科生，研究方向?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)管理；李厚本，天津農(nóng)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源開發(fā)與管理（300392）。