教育大數據支持下的課堂精準教學探討

摘" 要 信息技術的發展特別是大數據的興起，為精準教學的發展帶來契機。基于教育大數據的背景，探討精準教學的內涵，梳理精準教學的發展，并從如何利用教育大數據制定教學目標、實現精準授課、進行教學評價三個方面構建精準教學的方法，為教師如何利用教育大數據實現精準教學提供一定的指導。

關鍵詞 精準教學；教育大數據；信息技術；精準評價；個性化輔導

中圖分類號：G632.4" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0014-03

0" 引言

隨著信息技術的發展以及教育大數據的興起，大數據技術深刻地變革了傳統教育模式。在這一背景下，精準教學這一在傳統教學環境下面臨種種桎梏的教學模式迎來新的發展契機，目前我國教育信息化建設進程不斷加快，使得利用教育大數據實現課堂精準教學成為可能。一方面，學校教育信息化建設使得海量的教學數據更容易被獲取與收集；另一方面，教師愈發重視信息技術與課堂教學的深度融合。在當前背景下，如何合理有效地利用教育大數據，挖掘數據背后潛在的價值，實現課堂教學精準化，成為教育工作者研究的重點。

1" 精準教學的內涵

20世紀60年代，美國學者奧格登·林斯利基于斯金納的行為學習理論提出精準教學。自精準教學提出以來，許多學者對精準教學的內涵給出自己的定義。奧格登·林斯利[1]認為精準教學不是一種教學方法，而是一種簡單、成本低的監控學生每日變化的系統，根據學生的標準變速圖表為每一位學生調整課程來實現學習效果的最大化。我國學者祝智庭教授等[2]認為精準教學是一種高效的面向知識教學的方法。學者任紅杰[3]認為精準教學是一種教學形式，通過對學習者的學習行為、表現等變化的記錄和分析，精準提升學生成績。依據這些專家學者給出的定義，結合課堂教學實際來看，精準教學的內涵就是指教師依據各學科課程標準、遵循教學發展規律，在準確把握班級學情基礎上，制定教學目標，確定教學內容，選擇合適教法與評價方法，構建科學教學結構，最終達成預期教學目標與完美教學效果的活動過程[4]。精準教學可以幫助學習者查漏補缺，在學習上真正獲得有意義的收獲。

2" 大數據支持下精準教學的發展

精準教學理論提出后的很長一段時間內，由于技術條件的限制以及行為主義理論的局限，關于精準教學理論與實踐兩個方面的研究都沒有取得實質性的發展。傳統的精準教學需要教師在教學中以人工方式記錄學生的學習表現，并據此分析學生的學習行為以作出教學決策。這種教學數據的測量、記錄以及分析都是采用人工手段進行的精準教學，在教學數據的采集、分析、結果的可視化等方面都存在不足，不僅費時費力，在學業分析的精確度與跟蹤性上亦難令人滿意。

進入21世紀，隨著信息技術的發展，特別是大數據、云計算以及人工智能等技術的興起，不但極大拓寬了教學的深度與寬度，也為精準教學的發展和應用帶來良好契機，破解了常態教學中教師僅憑主觀經驗來分析學情的局限[5]。基于大數據的精準教學，可以通過對教學中產生的學業數據進行智能分析診斷，最終實現數據分析的可視化顯示。它可以對學生線上或線下的學習數據進行實時收集和智能分析，最后自動生成班級學情診斷與學生個人學習報告，通過圖表等可視化的方式展示。其收集的教育數據一般包括以下幾類。

1）學生學習檔案：班級學生歷次試卷作答情況、歷次主觀題批改情況、歷次考試波動情況、歷次錯題整理情況等。

2）學習資源使用頻度：線上課程觀看頻次、個性化錯題本的使用情況等。

3）學習結果維度：班級錯誤率最高試題及對應知識點、每道題得分及正確率等。

依據這些數據支持，教師可以合理把控課堂。并且系統分析的結果也會傳遞到各個學生端，針對不同學生的答題表現生成個人錯題本，針對其認知特征推薦個性化學習資源，實現個性化作業和輔導。此外，動態追蹤學生學習數據生成的學業檔案，可以發現和識別學生潛在的易錯易漏知識點，及時查缺補漏，在下一次測試前預防錯題的發生；也可以對學生的學習成績進行趨勢分析，達到學業預警的效果。這樣就可以使精準教學無論從容量還是質量上都獲得極大提升。

3" 課堂教學中精準教學的實現

3.1" 依托數據分析，制定教學目標

教學目標的制定是實施精準化教學的起點，更是評估精準教學效果的關鍵。一堂課的教學設計要始終圍繞教學目標展開，課堂教學評價設計要根據內容目標需要選擇。教學目標的制定除了要符合新課標的要求之外，班級學生的學情也是非常重要的參考依據。借助教育大數據，教師可對本班級學情進行診斷，對學生的認知水平做到心中有數，掌握學生的學習現狀，確定教學目標以及教學中的重、難點。

以銀川某中學高三（8）班某次試卷講評課為例，教師借助其學校建設的極課平臺總結出高三（8）班知識盲點情況分析表（表1），由此得出本班級在本次周考測試中各知識點的得分情況，并與年級得分率進行橫向對比。針對以上數據分析，教師可以根據學生的學習狀況、認知水平和發展需要，提煉最有價值的學習內容，精準定位教學目標，確定本節試卷講評課的教學重、難點，然后圍繞目標，設計有效的教學活動。該教師本節課設置的教學目標為：

1）簡易知識點，學生講解，引導學生掌握解題方法與技巧，提高解決問題能力；

2）知識盲點，教師講評，引導學生強化知識薄弱環節，明確錯誤原因、解題方法及拓展；

3）歸納整理學生易錯問題，引導學生分析存在問題，明確各自的缺失；

4）幫助學生樹立嚴謹學習態度，自覺查漏補缺，完成個性化錯題本。

3.2" 綜合班級學情，實現精準授課

教學質量的好壞關鍵在于能否讀懂學生，做到有的放矢。在傳統教學中，教師需要人工分析歷次考試成績，診斷學生學情，無論是從實施效率還是實施效果上看，都存在不足。在大數據環境下依托教育大數據，教師在授課時可以快速定位學習者考試及課后作業中高錯誤率題和易錯題以及其對應的知識點。相對傳統教學，無論是效率還是準確率都大大提高。這樣一來，教師在正式授課時就可以及時針對學生錯誤率最高的問題進行分析，匹配考點，快速把握學生問題。在知識講解中，教師只需要對習題內容進行重點規劃，抓住重點幫助學生全面提升。在試題講解時，教師也可以針對學生錯誤率高的知識點進行著重講解。

以前文試卷講評課為例，教師通過學情分析明確班級學情，依據學生對知識點不同掌握情況，分別選擇不同的教學策略。例如：針對如“集合”“等比數列”等簡單知識點，班級學生掌握程度較高，在這一部分的教學中以學生報告答案為主，教師從考點、題目難度等方面加以扼要點評，以幫助學生更好地把握考試的重難點，保證這一部分的正確率；針對“三角函數”“線性規劃”“離散型隨機變量”等中等知識點，學生錯誤率較高、解法欠缺，教師在課堂講解時投影學生解答過程，讓學生共同分享解答思路，分析問題癥結，培養學生嚴謹的學習態度；針對“函

數”等較難知識點，攻之不易，但解題成就感高，且此類難題多為壓軸題，因此，教師在講解時應著重講解試題對應知識點，幫助學生抓住得分點，做到差生第一問分數一定拿到，優秀學生第二問分數爭取拿到，使各層次學生都學有所得。

3.3" 開展精準評價，落實個性化輔導

教學評價是對一個階段教學工作質量的測量、分析與評定，具有診斷、激勵、調節等重要作用。傳統的教學評價受制于教師精力與時間的限制，再加上學生日常學習過程中生成的作業與日常測試以及教師的批改信息等數據缺失，使得教學評價缺乏系統性與追蹤性。除此之外，傳統教學評價及其統計、分析方式，側重于以班級為單位的集體性評價，這種共性評價較少考慮學生的個性差異[6]。

教師在進行課堂教學評價時，可以依托教育大數據為每一位學生建立個人學業檔案。一方面，教師可以從繁重的作業批改工作中解放出來，提高教學評價的效率。推動教學評價方式向促進發展為價值取向的發展性學生評價轉變，幫助教師針對不同層次學生開展不同層次的評價，進行不同層次輔導，為教師設計、修改教學提供重要參考依據。另一方面，教師可以精準評價學生的課堂學習效果，動態監測學生學情，幫助學生掌握較薄弱知識點、得分率、錯題、作業排名和考試排名等數據。這樣一來，學生便可快速明晰自己當前的知識盲點，開展針對性訓練，更好地掌握本階段學習內容。尤其在針對學困生進行精準幫扶時，教師可以依據學生學情，制定個性化錯題本，通過一段時間指導后，對該生進行檢測，檢測其錯誤知識點掌握情況，對于還未掌握的知識點進行二次強化訓練，實現精準幫扶，提高課后輔導效率。

4" 結束語

利用教育大數據進行精準教學，克服了傳統環境下教師在教學中需以人工方式記錄分析學生的學習表現的弊端。通過數據實時收集、智能分析、結果可視化呈現等方式，為教師教學提供數據支持，幫助教師合理選擇教學策略，針對班級知識薄弱點實施針對性教學，及時幫助學生查漏補缺，打造高效課堂。因此，當前教育背景下，教師在課堂教學實踐中融入精準教學方法很有必要。總而言之，基于教育大數據實現精準教學，是對傳統教學的改良與突破，也是提高教學質量、提升教學成績的重要途徑。因此，教師在教學中應當基于本校的信息化建設情況，充分發揮教育大數據在課堂教學中的價值，對課堂教學進行精準化教學設計，讓教育大數據與課堂實踐充分結合，借助教育大數據真正實現精準教學。

參考文獻

[1]Lindsley O R.Precision Teaching’s Unique Legacy"from B.F.Skinner[J].Journal of Behavioral Education，1991，1（2）：253-266.

[2]祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（1）：18-25.

[3]任紅杰.基于大數據的精準教學：生成路徑與實現條件[J].黑龍江高教研究，2017（9）：165-168.

[4]楊琴琴，張曉世.大數據背景下高校英語精準教學的質量評價方法研究[J].遼寧科技學院學報，2020，22（5）：53-54，59.

[5]劉寧，王琦，徐劉杰，等.教育大數據促進精準教學與實踐研究：以“智慧學伴”為例[J].現代教育技術，2020，30（4）：12-17.

[6]黃晗暉.化學教學中學生創新能力發展性評價策略研究[D].廣州：華南師范大學，2004.

作者：趙澤昆，寧夏大學教育學院研究生，研究方向為信息技術課程與教學論（750021）。