基于雨課堂的大學英語聽說任務式教學策略研究

摘" 要 “一帶一路”倡議為外語教學的大發展帶來契機，雨課堂等教學工具為優化教育教學提供技術支持。通過對H師范院校的問卷和訪談，發現英語聽說學習存在學生學習目標提高、情境化教學活動增加、聽說同步的需求，以此為出發點，開展基于雨課堂的任務式英語聽說能力提升策略初探。結果發現：該教學策略能夠激發學生的聽說熱情并消除英語聽說障礙。

關鍵詞 大學英語；任務式教學；雨課堂；小打卡；英語聽說能力

中圖分類號：H319" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0032-04

0" 引言

2013年，國家主席習近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議，得到國際社會的高度關注[1]。“一帶一路”的互聯互通增加了多國家多民族之間的交流合作，增進了沿線人民的文明交流和文化互鑒，使得各國人民共享和諧、安寧的生活。英語作為相關國家之間交流的語言媒介，其教育教學擁有了更廣闊的應用平臺，使中國迎來外語教學大發展的又一黃金時期。

英語聽說能力是英語作為一種語言的核心特征，正如埃利斯所認為的，語言不是習得的規則和形式的集成，而是交際過程的產物[2]。英語作為一種交際工具、一種語言、一種文化載體，聽是輸入性渠道，說是輸出性渠道，具有鮮明的應用性，承載和匯聚了一定的人文內涵。新技術的發展使英語教學新資源更加豐富、教學方法更加多元、語言知識獲取更加寬泛。這些都為不斷被壓縮學時的大學英語教學提供了新的路徑和方法，從而有效彌補課堂教學的語言知識輸入不足。新時代創設互動式學習環境，依托移動學習軟件，遵循外語教學的一般規律和方法，是外語教學理論的創新研究，更是解決大學英語如何教和如何學的有效探索。

1" 大學生聽說能力現狀和需求分析

大學英語教學在過去經歷了多次改革，從最初的計算機輔助教學，到計算機支持教學，再到課程整合以及現在所倡導的深度融合，改革激發了多元的探索。經歷了模式的轉變，學生的英語水平現狀、對英語的學習訴求、知識技能和策略究竟發生什么樣的變化？本研究采取問卷調查的形式搜集數據。問卷改編自馬琴撰寫的博士論文《大學英語個性化教學研究》[3]，依據本研究進行調整后，內容上共計28道題目，分為兩部分：一部分為大學生英語聽說能力現狀，另一部分主要為學生英語聽說的需求調查。考慮到樣本要求和具體操作的難度，采用抽樣調查法對H師范院校共計315名學生進行調查，涵蓋生物學、化學、文藝學、傳播學、數學、教育技術學專業的大一、大二學生，采用紙質形式發放。剔除無效問卷，共回收300份，其中大一學生187份，大二學生113份。

數據分析得出：67.3%的學生英語聽說水平一般，只有5.3%的學生選擇比較好，聽說現狀的題目均值在3.54左右，說明大學生的英語聽說整體情況依舊不樂觀；針對學習動機，一半以上的學生表示是為了畢業和就業，31.7%的學生是為了出國深造和結交國際朋友，了解和學習外國文化；關于學習態度，78%的學生愿意提高聽說水平，認為學好英語可以幫助自己達到學習目標、實現人生理想等；英語學習環境方面，大部分學生指出教學組織形式單一、教學內容缺乏趣味性，23.3%的學生認為語言環境應以真實性為原則，體現原汁原味。通過深度訪談和對問卷中主觀題的分析，發現學生在英語聽說學習中存在以下需求。

1.1" 提高英語表達能力

全球經濟一體化促使更多學生意識到英語聽說的重要性。學生普遍認為英語不僅是考試和工作的工具，更是交際工具，他們希望在提高跨文化交際能力方面能有更豐富的教學資源和教學手段支持，避免在一些領域的發展過程中出現失語現象。對調查數據的分析結果顯示：學生的學習態度偏向積極，有時間且愿意提高英語表達能力和語言技巧，自主選擇教學資源、自主選擇學習方式的需求較為強烈。

1.2" 增加情境化教學活動

傳統的教師講課方式PPP（講解—練習—輸出），學生難以學到想學的知識且參與性不高。有統計顯示：在雅思考試中，中國考生的口語和寫作成績幾乎是全球倒數第一[4]。

這與英語的教學目標、教學組織形式和教學評價不無關系。互聯網的發展和新媒體的出現，使傳統課堂對學生失去吸引力，導致學生被動學習、學習興趣逐漸降低。結合訪談結果，現有課堂只能通過學生的答題正誤來進行評價，這種單一的評價方式不僅難以有效測量學生的聽說水平，也難以提高學生的英語綜合運用能力。

1.3" 聽說同步

現實生活中的聽說不脫節，會話雙方一邊獲取聽到的各種信息，一邊利用各種策略來對聽的內容進行回應，以達到互相交換信息和建立關系的目的。反觀教材，卻將聽和說完全割裂開來，先是聽錄音，做練習題，再重復聽力、理解和鞏固，題型的設置仍然是選擇、判斷、問答等為主，沒有以學生為主體的參與互動，更沒有設置問題來驅動學生形成組織能力和聽說決策能力。這種孤立地處理英語中的聽和說，使得學生的聽說能力難以提高。

2" 基于雨課堂的任務式教學策略

大學英語的教學目標是使學生在今后的交往中運用英語有效溝通，同時提高人文素養和跨文化交際能力，使學生得到語言知識的傳承、語言技能的培養、思維能力的發展[5]。問卷結果發現：大學生的英語聽說現狀依然不樂觀，且對目標需求和學習需求提出更高要求。教育信息化2.0時代海量的認知工具、優質的學習資源、智能的互動工具，都為以任務驅動為導向的教學活動的展開提供了支持。

2.1" 理論基礎

諸多研究證明：技術驅動的教學系統設計能夠提高學習成績，優化學習效果[6]。該研究理論基礎包括學習者需求理論、二語習得理論和多模態理論。

根據語言教學專家雷夫斯的觀點，學習者需求分析是一個搜集學習者的需求和學習風格等相關信息，并加以解釋做出教學課程規劃來滿足需求的連續、系統過程[7]。該理論是決定課程教學效果的出發點和關鍵點，通過分析學生的相關信息，有利于解決教師教什么、如何教和怎么評價的問題。

克拉申認為：二語習得的習得是指學習者在與外界的交流中無意識地吸收該種語言，并在無意識的情況下流利、正確地使用該種語言，根據提供的可理解性語言材料，人們會以潛意識或有意識等方式從不同渠道獲取語言信息，且在語言交流和運用過程中獲取知識的效率要遠遠高于課堂學習中獲取知識的效率[8]。

多模態理論包含感官與外部環境之間的互動，指三種或三種以上的感官互動，模態參與越多，人的體驗越充盈豐富[9]。互動不僅表現在教學主體之間，還體現在教學設計活動中的主客體間，學生與網絡資源之間包括語言、視覺、聽覺、觸覺的多模態互動，以及網絡資源所傳達的圖像、動畫、聲音媒體的有機結合，最終形成教師為主導、學生為中心的多維立體式多模態互動學習系統。

2.2" 技術支持

技術支持是依托微信的雨課堂和小打卡兩種教學工具。

雨課堂的功能主要有“課堂”“消息”“我的”一級任務欄：“課堂”下面包括公告、課件庫、試卷庫、成員管理、討論區、分組等虛擬課堂形式；“消息”包括通知、評論和私信；“我的”主要是個人基本信息和相關課程。雨課堂的教學功能為任務式教學的層級開展和課堂的一體化互動提供支持。

小打卡的功能有“日記”“排行榜”“管理后臺”一級菜單。其中，“日記”是每日打卡內容，形式包括圖片、文字和音頻；“管理后臺”包括新建主題、成員管理等常用功能和圈子公告、打卡契約、微信群通知等高級功能。其中，“新建主題”可以是文字、圖像或音視頻，為教師上傳打卡資料所用；“成員管理”可以組建小組進行積分競賽，以此激勵打卡熱情；“打卡契約”是創建契約金并放入獎金池，完成打卡目標后就能贖回，目的是增加打卡趣味性，提升圈子的活躍度。

2.3" 任務式教學策略

基于任務的教學方式，不僅具有明確的目標，而且能夠引導學生在解決真實具體的問題時培養學生的參與感并靈活激發學生的學習興趣。以學習者需求理論等為基礎，以雨課堂和小打卡為教學工具，采用層級任務式教學法來提升學生英語聽說能力，具體流程如圖1所示。

2.3.1" 基礎任務" 語言具有情境性，單純的聽力、跟讀等機械重復沒有太大意義，以任務為驅動，通過劃分不同難度等級的任務，學生在完成過程中進行學習與練習，從而達到有意義的語言習得。基礎任務源于學生對英語跨文化交際能力提高的目標需求，包括小打卡任務、主題詞匯、發布任務和教學課件。

小打卡任務的內容要有趣和純正，以主題形式打包上傳，每日將音頻形式的學習成果或打卡時長的截圖發布到小打卡，班級制定積分規則并進行組間競賽。通過線下的英語打卡，可以減少學生面對面練習英語時的緊張心理，將與教學相關的詞匯短語、語句表達、教學課件上傳到試題庫中，以公告的形式發布任務，學生自主下載預習，實現學生、教師的“雙備課”。

2.3.2" 局部任務" 根據增加情境化教學活動這一需求設置局部任務，含有創設情境、教學活動和任務升華——Pair-Working，語言環境的真實性可以有效調動學生的多模態，使學生語言體驗感更豐富。通過趣味性的活動，諸如角色扮演、辯論賽、猜字謎等實現學生—學生、學生—教學內容、學生—工具的互動，互動過程中的表現通過討論區評價，時時調整學習策略，借助Pair-Working的對話形式，享受英語決策和互動交流的氛圍，最終形成你問我答的多維互動式系統。

2.3.3" 加深任務" 此階段對應提升學生主體性，聽說同步的需求，完成Group-Working任務、小打卡匯總和總結評價，該任務可以是組內的角色表演或競賽類活動。這不僅彌補了學生主體地位缺失，還調動了成員的學習熱情，培養了成員的團隊合作能力。在非劇本式的情境中，真實活動激發先前認知，邊聽邊說之中碰撞出靈感和火花，伴隨任務難度的遞增，獲得語言的有效習得，反思評價學習過程，從而達到深度的加工和理解。

3" 任務式教學聽說實例

3.1" 任務實例

實例選自外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語：視聽說教程1》（第三版）中的“Unit 2 A break for fun”，并植入經典電影《羅馬假日》。

課前，教師通過微信組建“小打卡班級圈子”和雨課堂的班級“20級公共英語1班”。從《睡前讀首詩》中挑選精美詩歌Beauty and the beast，Auguries of Innocence（基礎任務）等上傳至小打卡圈子內，學生下載并每日跟讀打卡。選用英文詩歌，源于其內容輕松愜意，能夠陶冶情操。將與課程相關的交際技巧和主題詞匯上傳至課件庫，《羅馬假日》的經典片段、精選對話（局部任務）等上傳至課堂，學生下載相關材料進行準備，也可針對電影的所獲獎項、男女主角、內容場景等發起討論。

課中，根據精選對話進行練習（Pair-Working），討論電影中的景點及其歷史淵源、喜歡的角色并論述人物特征。在小組活動中，根據劇本進行分角色表演（加深任務），學生按照教師給定的劇本表演，也可以根據自己的理解對劇本進行改編和豐富，組內自我掌控節奏，討論角色特征和電影主題等。在真實人物語言情境下，學生習得語言的效率高，且不同觀點之間的碰撞能夠引起更為激烈和充分的討論。學生在無意識情況下進入真實的狀態，努力表達自己的觀點，并試圖說服他人觀點。

課后，統計小打卡的后臺數據，以便獲得積分排名，并對課堂中學生的表現進行評價，具體設計如表1所示。在任務的推進過程中，學生同時調動聽力和口語兩種技能，在情境對話表演中使用相關詞匯，利用表情、手勢、語調和聲調等體態語來支持互動和表演并逐漸適應活動規則，獲得言語的學習成就。學生在表演過程中相互獲取知識，在交流中鍛煉英語聽說能力和語言記憶能力，體驗真實情境下用外語溝通交流的過程。

3.2" 實驗實施

該教學實例在H師范院校2020級化學專業大一年級進行實驗教學，對照班運用該教學資源采用PPP（講解—練習—輸出）授課方式，實驗班按照表1所示的教學設計進行教學。兩組學生共80人，其中實驗班38人，對照班42人。授課時間為2021年5月13—27日，共兩周四課時。為保證實驗效果，授課教師為同一人，實驗結束后通過發放調查問卷和訪談來評估實驗效果。

3.3" 實驗結果

問卷主要包括對雨課堂和小打卡使用的態度，以及采用半結構訪談的方式了解該教學策略的優缺點。針對實驗班共發放38份問卷，回收38份，回收率為100%。對問卷進行統計分析，67.3%的學生認為小打卡鍛煉了自覺性和韌性，有助于形成良好的習慣；70.5%的學生表示通過教學工具的參與，任務式教學變得更加有趣，對英語的學習熱情大大提高，相較于傳統授課方式，更喜歡該教學設計。通過對五位學生進行訪談，大部分學生認為如果該教學設計堅持實施，一定會提升他們的英語聽說能力；但也有一位學生表示，該教學設計占用課下時間太多，且同伴間的關系難處理。

綜上所述，基于雨課堂和小打卡的任務式教學策略有助于增強教學效果，并且普遍得到學生的認可，后續研究將進一步開展對教學效果的測量等實踐探索。

4" 結束語

《大學英語教學指南（2017版）》指出：“英語是國際交往和科技、文化交流的重要工具，有助于增強國家語言實力，有效傳播中國文化。”[10]語言的真實性和交際性決定了英語教學不能僅局限在課堂，必須延伸到更大的社會舞臺，實現這種延伸的有力工具就是計算機和網絡。實驗證明：以學生需求為出發點制定的基于雨課堂和小打卡的任務式教學策略不僅將教學活動融入師生、生生之間的交流，而且能夠傳承和延伸優秀教學資源，并非表層化和經驗化的融合，而是平等雙向和革命性影響的滲入。在任務式教學過程中，學生有充分的機會選擇學習內容，決定完成任務的決策和方式。計算機和網絡使學習方式走向多樣化，使知識獲取的渠道走向多元化，使任務式教學邁向新的階段。

參考文獻

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[10]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

項目來源：河北師范大學教師發展中心2020年度課題（項目編號：S20JS006）成果。

作者：王永超，河北師范大學，實驗師，研究方向為教育信息化、信息化教學、教師專業發展（050024）。