構建職業院校課程考核有效性體系的思考和實踐

摘" 要 通過分析目前職業院校課程考核工作中存在的主要問題，提出課程考核應根據課程性質、課程教學目標分類建立不同的課程考核有效性體系。以四川托普信息技術職業學院計算機學院為例，構建課程考核有效性體系，這套考核體系實現了課程考核的有效性、公平性和公正性。

關鍵詞 職業院校；課程考核；理實一體化課程；實踐操作類課程

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0080-03

0" 引言

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出要全面實施素質教育，深化育人機制改革，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。建立科學的課程考核評價體系是院校培養人才的重要環節，一套科學并行之有效的課程考核體系可以從考核結果中獲得更加精準的教學成果信息，對后繼的課程建設具有診斷、預測功能。筆者在一線教學工作中進行研究，結合當前國內外職業院校課程考核研究成果，努力探索建立針對不同學科的高效的課程教學效果評價體系。

1" 國外院校課程考核現狀

國外院校的考核方式對學生的學業考核注重過程評價，在不同的教學階段根據教學內容性質分階段考核。采用比較多的考核方式包括小組討論、小論文、作業和階段考試等，平時成績占總成績的50%或者更高。期末考試采用開卷，特殊的專業課程還有口試、網上考試、小組考試、實操考試等不同的考核方式。每種考核方式都有明確的考核標準并加以細化，保證成績的客觀性和公正性?？己顺煽冎饕憩F為等級量化，如以美國為代表的歐美國家一般以A、B、C……形式，俄羅斯等國以優、良、及格、不及格四級評分法[1]。采用等級化成績可以淡化分數競爭，打破僅以小距離的分數差距衡量學生學習成果的差異，從認知領域對學生進行評價，從應試考核轉向素質考核。

2" 國內院校課程考核現狀

2.1" 考核方式較單一

目前，國內院校專業課程的考核方式主要為期末成績為主（占比70%左右）、平時成績為輔（占比30%左右），二者構成最終成績，注重結果評價，忽略過程評價。這種單一的考核模式不能根據專業課程不同的課程特點考核學生的實際學習成果，難以準確地反映教學質量。在日常教學中，有的學生平時上課不聽講，作業也多是借鑒同學的成果，考前突擊考試重點，實際并未掌握學習的內容。而平時成績的考核主要是參考考勤、作業、課程參與情況等，存在隨意性較大、評定不規范的問題。

2.2" 考核內容較局限

課程考核內容以基礎知識為主，試題類型主要是選擇、填空、判斷等客觀題和名稱解釋等（會造成學生對學習的知識死記硬背），對主動學習和發現問題并解決問題的能力、綜合性能力、團隊協作能力、溝通交流能力和科學思維等缺乏考核。

2.3" 考核評價體系不完善

多數院校的成績管理分析還是僅僅統計不同分數段的學生人數，查看學生成績是否為正態分布，更有甚者，管理部門忽略教學的實際情況，要求學生成績必須符合正態分布。這種老舊的成績分析方式沒有將考核結果進行多維度的分析以形成完善的評價體系，參與教學的各方并沒有將考核的診斷評價、反饋導向作用發揮出來。學生考完后只知道考試成績，并不知道自身知識的缺失點在哪里，教師也不了解實際教學質量，更談不上進行教學反思。院校管理得不到正確的教學診斷，因而也無法作出科學的決策。

3" 構建課程考核有效性體系

高職院校人才培養目標是培養技能型復合人才，因此開設課程類別多樣，每個課程的教學目標也各不相同。為了充分發揮課程考核的知識整合、診斷評測、反饋導向功能，需要對開設課程進行分類，根據不同的學科性質進行課程考核。筆者對高職院校的課程進行整理分類，主要分為三類，分別是理論知識類、理實一體化類和實踐操作類，如圖1所示。

3.1" 理論知識類

高職理論知識類課程主要包括數學、英語、計算機導論等公共基礎課，在人才培養方案和課程體系中起著基石的作用。理論性強、實踐性弱，是該類課程的突出特點，考核一般采用考試的方式。這種“一張試卷定生死”的方式缺乏合理性，不能全面考核學生的學習情況。筆者在此提出符合理論知識類課程特點的三段式考核方式，一定程度上提升考核有效性，多維度、多方面地公平公正地考核學生。理論知識類考核方式如圖2所示。

平時考核由考勤、作業、課堂表現三方面組成?？记诳稍O減分項（遲到、曠課）和加分項（全勤）。獎罰分明，鞭策和鼓勵學生同步進行。作業可分為線上和線下，根據學生完成作業的質量進行評分。課堂表現主要包括學生的提問、答題、討論、筆記等。每個小指標的分值都需要量化，并由教師在第一堂課時告知學生，學生在后續學習中才能有章可循。

單元考核可階段性地檢驗學生的學習效果。單元的遞進性，要求學生能力遞進。所以，單元考核可很好地檢驗學生能力是否得到提升?？己朔绞娇梢允蔷€上、線下、閉卷、開卷，考核介質可以是試卷、學習心得或總結，還可以是市場調查或數據分析?？傊?，一切能檢驗學生能力的途徑都能作為單元考核的方式。單元考核需要做好文檔管理。

平時考核和單元考核是過程性考核，考查的是學生的學習過程。期末考核是終結性考核，考查的是學生對知識的掌握和應用的綜合能力。考核方式可以是試卷，也可以是報告。要求教師把握大體原則，“是考查學生而不是考倒學生”，試題和報告的難易程度要適中。

3.2" 理實一體化類

理實一體化課程主要指Java程序設計、網頁基礎等既包含理論授課又含有實踐操作的課程。針對這類課程，采用雙考核的方式來對學生進行知識和能力的并行訓練，如圖3所示。

理論知識部分注重過程考核，占比50%；實踐部分采用作品提交答辯考核，占比50%。以Java Web課程為例，課程開設之初進行學生分組，擬定好小組長，按照項目小組進行管理。理論知識的學習主要以平時考勤、線上學習情況、作業完成按照權重折算成績考核，如圖4所示。

實踐部分以項目導向進行教學，整個課程分為多個項目成果，每個成果完成后，教師給予學生評分，小組成員之間進行互評。期末考核采用作品提交，要求包含PPT、錄制編碼過程和項目答辯。

3.3" 實踐操作類

實踐操作類課程主要是指電工電子、數字電子技術等既有較強理論性，又具有超強實踐性的課程，該類課程更看重學生的實際操作能力和解決突發問題的能力。在此，筆者提出四段式考核，即在理論知識類三段式考核上增加第四段——實驗考核，如表1所示。表1是以數字電子技術中的“組合邏輯電路設計”為例制定的考核細則以及評分標準。

關于實踐操作類課程考核的兩點說明：

1）考核指標應詳細量化，這樣才能更全面地考查學生的掌握情況和能力；

2）若班級人數過多，可分組進行考核，避免考場雜亂無章，不好控制。

4" 結束語

高素質復合技能型人才的培養是一項復雜和系統的體系，其中課程考核體系是這個體系中不可或缺的一環，通過對課程性質和內容進行精細化分類考核，根據考核結果及時調整教學手段，改進教學方法，方能有效提高人才培養質量。

參考文獻

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[2]張仲華，鎖要紅，李少華，等.高校公共基礎課程群的考核方式改革[J].科技咨詢，2016（11）：94，96.

[3]秦昕昕，張麗.關于構建本科院校課程考核質量監控機制的思考[J].武漢船舶職業技術學院學報，2020（12）：17-19.

[4]周旭.高職院校學生考核評價機制的建設途徑和策略[J].中外企業家，2019（34）：108-109.

*項目來源：四川省教育信息技術科研課題“基于大數據的技能型人才培養教學方式改革研究”（項目編號：kt2020091734ff003）。

作者：李玉君，四川托普信息技術職業學院，講師，研究方向為計算機軟件、職業教育；劉衍會，四川托普信息技術職業學院，講師，研究方向為計算機應用（611743）。