低幼繪本不低幼

導讀：《風很大》這個繪本看似非常簡單，無論是圖畫還是文字，都很“低幼”，但它被法國國家教育部推薦。《風很大》到底妙在哪里？本文從多個角度解讀了這一繪本，分為幾個部分：一、封面有細節;二、環襯有玄機;三、圖文合奏有技巧;四、變化中有新意;五、隱藏的性教育;六、“啊哈”帶來的閱讀甜蜜。

這個繪本看似非常簡單，無論是圖畫還是文字，都很“低幼”。

但它被法國國家教育部推薦。

《風很大》到底妙在哪里？

一、封面有細節

觀察封面，通過哪些細節可以看出“風很大”？

書名《風很大》這三個字采用了特殊字體，

視覺上營造了一種在大風中左右晃動的感覺。

封面上紛紛飄落的樹葉，也能讓人感受到風的威力。

此處還可以進一步啟發孩子：你猜猜這是哪個季節？

封面樹葉的顏色，有黃、綠、棕，通過葉子由綠到黃的顏色漸變，推測出故事發生的季節。

二、環襯有玄機

繪本的環襯頁往往不能忽視，這里隱藏著作者的小心機。

前環襯頁伸向天空的枯樹枝上有三片樹葉，第一次讀的時候很可能忽略這個細節。

等讀到后環襯頁才恍然大悟 ：“噢，原來，作者早早地埋下了伏筆呀。”

在閱讀過程中，讀到“三只小鳥給我帶來了……”這一頁時，可以和孩子互動：“小鳥銜著的樹葉是哪來的？”

三、圖文合奏有技巧

第一頁采用跨頁的手法。

圖畫部分是光禿禿的樹干，不加邊框。

整本書都是采用不加邊框的畫法，這種畫法給予了讀者極大地想象自由，同時增強了參與感。

文字部分只有四個字“風吹走了……”。

風吹走了什么呢？

省略號設置懸念，吸引讀者參與故事。

同時，推動翻頁。

翻到下一頁，呈現在讀者面前的是左文右圖的形式。下一頁，又變成了一個跨頁。

繼續翻，圖文形式變成左圖右文。

接著是左文右圖——左圖右文交織。

此后的頁面設計依次是跨頁——左文右圖——左圖右文……

繪本是圖文合奏的藝術，圖文怎樣配合？

這本小書給了我們一個示范。

從跨頁到圖文分列，從左文右圖到左圖右文，低幼繪本畫面元素單一，更需要不斷變換畫面呈現方式，讓讀者的目光在畫面中穿梭，以達到調整敘事節奏的目的。

四、變化中有新意

故事到此為止，我們先來回顧一下情節：

風吹走了……

我的帽子，

我的圍巾，

我的手套，

我的外套，

我的鞋子，

我的褲子，

我的襯衣，

我的襪子，

我的小短褲。

文本看似簡單，但很值得玩味。

這個故事中的“我”究竟是誰？

“我”會是什么樣的一個人？

讀到此處，讀者會迫不及待地想知道答案。

此時，故事再一次設置懸念。

兩歲左右的幼兒，通過簡單的圖文對照可以認物，可以認識顏色，這是《風很大》外顯的教育功能的體現。

從繪本中反復出現句式“我的……”，不難看出作者深諳兒童心理學。

幼兒認知能力有限，他們的學習是建立在不斷重復基礎上的。

蒙臺梭利認為“反復操作是孩子的智力體操”“重復使孩子感受到力量和獨立，并使他們達到極度地滿足”。

《風很大》通過圖文合奏，重復中有變化，變化中的新意蘊含著創作者的智慧。

對于2～4歲的孩子來講，“風”是什么？

如何通過繪本完成對“風”的認知？

這是《風很大》又一個外顯的教育功能。

作者巧妙地把無形的風有形化，把科普知識故事化。

五、隱藏的性教育

好，我們繼續講故事。

風吹走了我的帽子、圍巾、手套、外套、鞋子、褲子、襯衣、襪子，甚至連小短褲都吹走啦。

接下來會怎樣呢？

下一頁會不會出現一個光屁股的人呢？

我們已經等不及了啊，快點往下翻吧——

“但是，三只小鳥給我帶來了……”

啊？怎么回事兒？

預想中的人沒有出現，卻來了三只鳥。

故事增加了意料之外的新元素。

小鳥帶來了什么呢？

“三片樹葉，當我的衣服。”

到此，讀者“啊哈”一聲：

原來，“我”是一個稻草人啊。

三片樹葉將它的隱私部位遮住了。

如果讀者是三四歲的孩子，家長可以提問：“你覺得稻草人是男孩還是女孩？

如果是男孩子應該遮住身體的哪些部位？

如果是女孩應該遮住哪些部位？

哪些部位需要保護，不允許外人觀看和碰觸？”

在共讀的過程中，對孩子進行性教育的啟蒙。

從三只小鳥出現的這一頁開始，在畫面構圖上出現了新變化。

之前的畫面構圖非常簡單，一律是淺藍色背景加單一圖形元素。

三只小鳥這一頁在畫面低端出現了棕色的底邊。

為什么會這樣設計？

棕色底邊預示著故事發生的空間的變化。

之前的故事是發生在空中的，大風吹走了所有的衣服，衣服在空中飛舞著。

小鳥的出現，故事開始降落，這是發生在大地上的故事。

創作者在如此簡單的低幼繪本中，帶領我們完成了一次從空中到地面地飛行。

六、“啊哈”帶來的閱讀甜蜜

最后一個畫面，稻草人一出現，所有的讀者都會發出一聲“啊哈”。

這一聲“啊哈”太重要了，這是讀者在閱讀過程中收獲的最大的甜蜜，也是創作者的創意與驕傲。

和前文提到的認物、科普、性教育等諸多外顯的教育功能相比，這一聲“啊哈”才是繪本最大的魅力。

閱讀過程中突破固有思維邊界的快感究竟能給孩子帶來什么？

這也許要放到若干年后才能回頭看。

作為一個成年人，我是無比享受這一刻的——這世界不是“只能如此”，它還可以“原來是這樣”。

作者簡介

徐文靜

河北地質大學藝術學院副教授，兒童閱讀推廣人。