買了成百上千的繪本，你給孩子讀對了嗎？

導讀：在孩子所有的早教活動中，大家最常進行的就是親子共讀了。有了共讀技巧，共讀就不再是一種“單方面朗讀”，反而你會非常清楚孩子從繪本中吸收了多少內容、孩子目前的各種能力水平如何，也能夠很有針對性地對其弱項進行引導和訓練，尤其重要的是，這個方法可以明顯地增加孩子在共讀中的專注力。全文包括：學齡前“互動提問”，入學后輕松作文;別把“互動提問”當作任務;一歲寶寶：詞匯認知;兩歲寶寶：情境描述和數學啟蒙;三歲寶寶：聆聽細節、邏輯推理、同理心想象;四～六歲：全書的記憶與理解，自主閱讀。

在孩子所有的早教活動中，大家最常進行的就是親子共讀了。我們這一代父母都非常重視與孩子的共讀，很多家庭即使在其他事情上緊縮開銷，也絕對不虧待孩子的讀物。買繪本，是家長最常做的事，陪孩子共讀，也基本上是每天的早教活動中，父母們能夠想到的第一件事。今天的孩子們真的很幸福，從出生起就泡在那么多好書中，聆聽著爸媽講的故事長大。

不過，你是不是時而會有疑慮：買了這么多的繪本，孩子聽自己講了這么多的故事，到底有多少內容孩子聽進去了？僅憑自己讀個口干舌燥，孩子到底吸收了多少營養？這樣每日辛勤共讀，又對孩子入學以后的學習會有什么正面影響？

如果你經常有這樣的困惑，那很可能是因為在多年的共讀中，你以為做到“給孩子讀了書”就是完成了共讀。爸媽單方面地給孩子讀繪本，固然是非常有益的，但在這陪伴的珍貴時間段里，如果你能夠意識到“共讀技巧”，會達到事半功倍的效果！

有了共讀技巧，共讀就不再是一種“單方面朗讀”，反而你會非常清楚孩子從繪本中吸收了多少內容、孩子目前的各種能力水平如何，也能夠很有針對性地對其弱項進行引導和訓練，尤其重要的是，這個方法可以明顯地增加孩子在共讀中的專注力。

學齡前“互動提問”，入學后輕松作文

今天所說的共讀技巧，就是“互動提問”。是從寶寶一歲時就可以開始了哦。

通常我給孩子讀新書時，第一遍我會從頭到尾給孩子朗讀。一旦孩子了解了書中的內容，那么從第二遍，我就開始逐漸引入“互動提問”了。

“互動提問”是個非常有效的技巧，如果你能夠恰到好處地提問題，就能引導孩子觀察畫面、嘗試組織語言、豐富描述詞匯、邏輯分析情節、想象人物對白、理解角色心理、學習闡述寓意和核心思想。

通過每天共讀時的“互動提問”，你逐漸會對孩子目前的認知水平、數學能力、理解力、觀察力、邏輯思維、語言組織等各種能力都了解得更清楚，對于稍弱的方面，就更容易有針對性地引導，不再是讀完十本繪本還不知道孩子吸收了什么！

尤其“互動提問”里進行的所有訓練，都是和孩子入學以后的閱讀理解和寫作文的能力需要直接掛鉤的。如果從學齡前就開始在共讀中獲得這類訓練，孩子入學后會發現寫作文是件很輕松的事！

別把“互動提問”當作任務

首先，我要特別強調這個注意事項。

請不要在今天讀到這個方法以后，就立刻在共讀時把大量的提問拋給孩子，而引起孩子的逆反心理。因為回答“提問”，也是一個需要時間過程、逐漸養成的習慣。很多沒有這個習慣的寶寶，會覺得：“讀書本來就是爸媽的任務，為什么要我來回答問題呢？”

孩子把每天的“共讀時間”當作最放松的、與爸媽最親密的時間，如果將“互動提問”變成給孩子的壓力，就會破壞這種美好的氣氛。所以我要強調，一定不要把“互動提問”當成任務，尤其是在孩子還不適應的時期。

如果孩子表明并不想回答問題，就想聽故事，那么今天就讀讀繪本也很好。在這個過程中，偶爾不經意地提出簡單的問題，來觀察孩子的反應。如果孩子不抗拒，反而在回答中找到了樂趣和信心，就增加提問，孩子興致高昂時，還可以增加提問難度，讓孩子從思考與回答中獲得成就感。如果孩子抗拒，就減少提問的難度和頻率。“互動提問”，是要跟隨著孩子的情緒窗口而調整的，以“不破壞美好的親子時光”為前提。

“互動提問”也需要時間來適應。對Suki和Sula的提問因為已經進行了很長一段時間，她們對這種互動就非常習慣了。我問的問題她倆經常搶答，三歲的妹妹時而為了比姐姐回答得快，就得全神貫注地聆聽和觀察畫面，眼睛、耳朵、大腦一起用，這會更提升她的專注力。

“互動提問”從一歲寶寶就可以開始。下面按照年齡順序，寫一寫在共讀時都可以進行哪些“互動提問”。

一歲寶寶：詞匯認知

一歲寶寶正處于學說話的重要時期，這是一個認知發展非常迅速的階段，我們可以幫助孩子“定位關鍵詞”，指物稱名，幫助寶寶把事物的形象與發音聯系起來。

這個時期使用繪本進行詞匯認知訓練是條特別好的捷徑。很多媽媽共讀時，都會給寶寶指著畫面，說出單詞，這樣非常好，但是別忘了，也可以和一歲寶寶做“互動提問”的游戲哦！當寶寶發現自己能夠勝任游戲，會更有動力去記憶更多詞匯。

我們玩的游戲就叫作：“Where is…找找在哪里”。

我提問一歲的Sula的句型就是：氣球在哪里？恐龍在哪里？小熊在哪里？

提問的都是孩子熟悉的常見事物。

“找找在哪里”游戲，不僅測試了孩子的詞匯量，還考驗眼睛的辨別力，同時從孩子一歲就可以開始培養專注力了，因為和聽媽媽講故事時可以漫游走神不同，寶寶玩這個游戲必須注意力集中，努力思考！通過這種互動，你也可以很清楚地知道寶寶對哪些詞匯或者事物還不熟悉，那就以后反復去提問。

這個互動，在大部分繪本中都可以使用，只要畫面上有各種常見的事物就很好。挑戰更大一點的是視頻中這種比較復雜、很多事物的大幅畫面，就很考孩子的眼力。

比如這一頁：我會問：兔媽媽和小兔在哪里？冰淇凌車在哪里？彩虹在哪里？秋千在哪里？滑梯在哪里？牛群在哪里？巴士在哪里？躲在窗后的小馬在哪里？

兩歲寶寶：情境描述和數學啟蒙

兩歲寶寶的共讀，我在“互動提問”中主要專注兩件事：事物、人物與情境的描述，和數學啟蒙。

很多媽媽都很糾結孩子的數學啟蒙，其實，在共讀中，隨時都可以做這個游戲！共讀中的數學啟蒙是很有效的捷徑。

在共讀中學數學，其實是和事物的描述結合在一起的。兩歲是個很好的階段，可以開展孩子的語言能力和對事物的觀察力，而這份觀察很多時候都和數學有關：比如，事物的大小、高矮、方位、形狀、順序、數量，其他還有描述事物的顏色和人物的情緒狀態等，都可以在“互動提問”中出現了。

比如，孩子兩歲時，我經常會進行以下“互動提問”：

1.一歲時詞匯認知：找找在“哪里” Where is…

蝴蝶在哪里？粉色的花在哪里？

2.理解方位：

比如Pip and Posy中的這一頁，我問：誰躲在樹的后面？誰掛在樹枝上面？誰在小象搖搖椅的左邊？誰在蹺蹺板的右邊？

3.形狀與顏色：

比如：誰穿著紅色的上衣？這只鐘表什么形狀？

4.1～15的數數：

比如某個畫面：幼兒園里有幾只小熊？

5.多少、大小、高矮的概念：

比如這張畫面，我會問：巴士上一共幾個人？有幾個小寶寶？哪個寶寶最小？誰的個子最高？誰有黃色的圍巾？小老鼠拿著什么？小豬在做什么？鱷魚的左邊是誰？雞媽媽的右邊是誰？熊爸爸的眼鏡是什么形狀？等等。

6.描述事物、人物和場景：

比如Bizzy Bear的這張畫面，我會問：機器人發現了什么？誰在用相機拍照？小兔和小熊為什么能跳得很高？地球在哪里？外星人有幾只眼睛？外星人是友好的還是兇惡的？棋子上是什么圖案？等等。

三歲寶寶：聆聽細節、邏輯推理、同理心想象

三歲寶寶，也就是Sula現在的年齡，我們在共讀時，除了一兩歲時很熟悉的描述情境的提問、以及數與量的提問，我又增加了“聆聽細節”的提問、“邏輯推理”的提問、和“同理心想象”的提問。解釋如下：

1.兩歲寶寶的情境描述和數學的問題：

包括誰在哪里、形狀顏色、大小多少、方位、數量等等這一類提問。

2.“聆聽細節”的提問：

加入了這個提問，就要考驗寶寶是否專注在聽。因為提出的問題，只看畫面是不知道答案的，寶寶需要專心聆聽，聽到了細節，才能用自己的語言回答，很考驗孩子的專注力和用自己的語言闡述的能力。

比如《小豬佩琦》這一頁，小朋友說我們一起來玩“沙丁魚游戲”，書中的文字描述了游戲規則。讀完以后我問：“沙丁魚游戲怎么玩？”

Sula通過記憶回答：“要和被找到的人擠在一起，就像罐頭里的沙丁魚一樣。”

3.“邏輯推理”的提問：

和“聆聽提問”的區別是，孩子要回答的答案，不是文字中直接講到的，而需要孩子通過仔細聆聽、對故事的前后理解、觀察畫面、而根據嘗試推理出因果關系。這就需要孩子有更強的專注力和理解能力，是比“聆聽細節”更進一階的提問。有點像上學后的“閱讀理解”。

比如Bizzy Bear“救護車”中的這一頁，我問：“小熊在電腦屏幕上看到的是什么？”

Sula回答：“是事故發生的地方。”

我問：“豹子寶寶和媽媽在說什么？”

Sula說：“快看！那里有一輛救護車！”

比如某個畫面，我會問：“小熊和小兔為什么把自行車停在了湖邊？”

Sula回答：“因為它們要去森林里野營。”

比如，故事的這一頁的文字是：三個女孩倒吸口氣說：“天哪，原來她是一個公主！”

我問Sula：“她們怎么知道她是公主？”

Sula回答：“因為小公主戴上了皇冠。”

4.“同理心想象”的提問：

在這一類提問中，我會讓孩子想象角色的對話或者心理活動。這個互動除了需要孩子理解故事的前后內容，更重要的是讓孩子培養同理心，要從角色的角度去思考和感受，這個能力對以后寫作文也是重要的助力哦，也非常有助于培養孩子的情商，幫助孩子在生活中建立更好的人際關系。

比如《Bizzy Bear： 救護車》某一頁中，我問：“貓媽媽在說什么？”

Sula回答：“快來幫幫我的孩子！他摔倒了，傷到了腳趾頭。”

比如Frog書中某一頁，說到小熊總是坐在石頭上望著遠方。

我問 ：“為什么小熊不和任何人玩耍，總是坐在那里？”

Sula通過對前后文的理解來猜測：“小熊想家了。”

四～六歲：全書的記憶與理解，自主閱讀

孩子三歲時，我進行的聆聽、推理和想象的提問，通常都是讀完一頁之后就會問，因為孩子的工作記憶容量還比較小，只能記住剛剛聽到的信息。

但是四歲以后，孩子的工作記憶（短期記憶）就加強了，能記住時間線上更多的內容信息，對事物和故事的理解程度增高，因此在“互動提問”中，我增加了對全書理解的提問。

另外，四歲的孩子也開始進入了文字敏感期，逐漸地，也可以讓孩子自己讀書了。

我常做的“互動提問”如下：

1.一到三歲時會問的所有描述性、數學性、簡單的推理、和同理心想象的提問：

這一類問題，四歲以上的孩子會覺得很簡單，因為都知道答案，會回答得很有信心和樂趣。因此這類問題也還是“互動提問”的主體。

2.對整本書的記憶和理解的提問，考查孩子的記憶力與對寓意的理解力：

比如《小公主 ：我想要有一個朋友》這本書，讀完了以后，我問Suki：“Molly同意和小公主一起玩嗎？”

“不同意。”

“小公主同意Molly來皇宮嗎？”

“同意。”

“為何小公主這樣做？”

“小公主原諒了對她不友好的人。讓他們也成了自己的朋友。”

“這個故事告訴我們什么？”

“我們應該寬容。”

3.孩子自己的創意：

這類提問沒有標準答案，而是鼓勵孩子去思考自己的想法、想象不同的情節。

比如，你最喜歡故事的哪個部分？你覺得他為什么要這樣做？你會有什么結尾？

4.讓孩子用自己的語言讀一整本書：

四歲以上的孩子有了講完整故事的能力，即使還不能認識所有文字，但對于熟悉的故事，也能夠用自己的話說出來，這樣就可以鍛煉整體的表達能力、看圖說話的觀察力、人物對話的想象力等等。

我經常鼓勵Suki把已經知道的故事講給妹妹聽，我在一旁觀察她是如何使用自己語言復述的。

5.自主閱讀：

當孩子能夠識字了，就鼓勵孩子每天自己朗讀。比如，Suki每天晚上會給爸爸讀兩本文字簡單的繪本。這就進入了“自主閱讀”的范疇，不在今天的“共讀”技巧的討論之內。

所以，你們可以看到，“互動提問”的共讀技巧，可以從寶寶一歲開始，一直貫穿到孩子上學。

不斷地運用這個技巧，你就可以通過“共讀”這單一的早教形式，卻達到多元化的早教目的：你在其中幫孩子實踐了語言啟蒙、數學啟蒙、基礎認知、專注力培養、聆聽練習、增強邏輯推理力、觀察力、辨別力、想象力和同理心等多方面的訓練。同樣都是共讀，這樣做是不是事半功倍？

今天信息量可能比較大，希望我羅列的方法能夠被大家理解。