“仔細看·大膽猜”教學探究

導讀：王亞麗名師工作室探索把閱讀教學分為六大相互融合的整合群：“主題整合”“語用整合”“學法整合”“作家整合”“文體整合”“景物整合”。使閱讀者能“歸類·歸法·歸思·歸群”思考，達到“讀一篇，通一類，讀一本，融一群”的閱讀思維提升效果。本文由郭小瑩老師執教（《驢小弟變石頭》教學研究），特級教師王亞麗評析（猜測·推想·思考——精讀一本《驢小弟變石頭》評析）。第一部分包括：教學目標和教學過程。教學過程分為：一、猜圖設懸;二、預測發展;三、猜想結果;四、表達探索。第二部分包括：一、猜測有據;二、想象有理;三、思考有度。

第一部分 《驢小弟變石頭》教學研究

教學目標

1.幫助學生學會觀察畫面，大膽猜想，敢于表達自己的想法。

2.感受家庭的溫暖和親情的可貴。

教學過程

（一）猜圖設懸

師：今天老師請來了一位小伙伴。（出示：驢小弟。）

師：請猜猜驢小弟身上發生了什么故事呢？

生1：驢小弟怎么會變成了石頭呢？

生2：驢小弟為什么要變成石頭呢？

師：想知道為什么嗎？請看圖片上有誰？（出示：圖片1。）他們在哪里？他們在做什么？

生1：圖片有驢小弟的爸爸和媽媽。

師：誰來補充完整一些？

生2：從圖片上，我看到了驢小弟在玩石頭，他的媽媽在做家務，爸爸在邊看報紙邊抽煙。

師：你觀察得真仔細，他能看到驢小弟在玩，并且辨認到那些一顆一顆的是小石頭。（出示：小石子的放大圖片。）請仔細觀察，圖片上除了有人物，還有什么？（引導有序看圖。）

生1：從上到下。

生2：從左到右。

生3：從遠到近。

師：還可以前后看，誰再來觀察一下這幅圖片，用剛才的方法再來說一說。

生4：除了有人物，還有花瓶、石頭、玻璃瓶。

師：你能把這些都串聯起來，再完整地給我們描述圖片里都有什么嗎？

生4：圖片上有驢小弟和他的爸爸媽媽。驢小弟的爸爸在抽煙，還在看報紙。驢小弟的媽媽在做家務，驢小弟在玩玻璃瓶里的石頭。桌子后面還有一個美麗的花瓶，上面插著鮮花。

師：你看得有順序，說得也很有順序。這幅圖片讓你覺得驢小弟的家是一個怎樣的家庭呀？他們是怎樣的一家人呢？

生1：開心地生活在一起的一家人。

生2：快快樂樂的一家人。

師：驢小弟跟他的爸爸媽媽開心生活在一起，接下來會發生什么？（出示：圖片。）

生1：驢小弟的爸爸媽媽在哭。

師：懂得抓住重點，發現爸爸媽媽在哭。發生了什么事？他們為什么會哭？

生2：驢小弟變石頭了。

師：你怎么知道他變石頭了？

生2 ：他之前在玩石頭，并且故事叫作《驢小弟變石頭》。

師：懂得聯系故事題目去猜，你真棒。

生3：驢小弟到外面玩，很晚都不回家，爸爸媽媽傷心地哭了。

師：你從圖片上的哪個細節發現驢小弟不見了？

生4：墻上的照片里有驢小弟和他的爸爸媽媽。

師：照片里有爸爸媽媽和驢小弟，可這個房間里卻只剩下了什么？

生4：爸爸和媽媽。

師：所以，驢小弟不見了。通過仔細地觀察圖片，獲得信息，這就是我們閱讀故事的方法。（出示 ：仔細看，大膽猜。）

師：用這種方法，再來看看故事的結果是怎樣的？（出示：圖片。）

生1：驢小弟又回來了。

生2：真好！驢小弟又回來了，回到了爸爸媽媽身邊。

師：驢小弟是怎么不見的，又是怎么回來的呢？

（二）預測發展

師：驢小弟和他的爸爸媽媽住在燕麥谷的松果路上，他們一家人快快樂樂地生活在一起。驢小弟有一個特別的愛好，就是收集石子。在一個下雨的星期六，驢小弟在郊外撿到了一顆非常特別的小石子。這顆石子紅紅的，閃閃發光。如果你是驢小弟，見到這么一顆石頭，你的心情會是怎樣的？

生1：很興奮。

生2：非常高興。

師：驢小弟看到這顆石頭，實在是太高興、太興奮了。他激動得全身顫抖了起來，這時，雨水打在他的身上，他覺得涼颼颼的。他太冷了，冷得他不由自主地說：“真希望雨不要下了。”接下來發生了什么？

生1：雨真的不下了。

生2：雨停了。

師：驢小弟大吃一驚。你們覺得可能是什么力量使雨突然就停下來了呢？

生1：可能是驢小弟撿到的那顆石子有魔力，使雨停下來了。

生2：可能是驢小弟撿到的那顆石頭，能將人說的話實現。

師：驢小弟的想法跟大家的想法是一樣的。他為了印證自己的想法對不對，將小石頭放在地上，說：“我希望再下雨。”結果什么也沒發生。可當他用蹄子拿著小石頭，說同樣的一句話時，雨就嘩啦嘩啦地下起來了。你覺得這是一顆怎樣的石頭？

生1：有魔法的。

生2：能讓愿望實現的石頭。但必須要用手拿著它。

生3：這是一顆神奇的石頭。

師：驢小弟得到這么一顆神奇的、有魔力的石頭，他心情會是？

生：興奮、高興。

師：驢小弟得到了這么神奇的小石頭，他太高興了！他拿著小石頭迫不及待地跑回家，想讓爸爸媽媽也見識一下這顆神奇的石頭。可是，接下來會發生什么呢？（生猜后出示：圖片。）這是一頭怎樣的獅子？

生1：兇猛的。

生2：殘暴的獅子。

生3：饑餓的獅子。

師：從哪里看出來它饑餓呀？

生3：從它的表情里。眼睛一直盯著驢小弟，想吃他。

師：驢小弟看到這頭大獅子，害怕極了。如果你是當時的驢小弟，你有什么辦法對付大獅子？

生1：用小石子許愿，把獅子變走。

生2：他可以抓住那顆石頭，說：“快把獅子趕走。”

生3：我會用小石頭許愿，希望大獅子變成一只小老鼠。

師：驢小弟沒有同學們聰明。他太害怕了，頭腦一熱，就蹦出了一句“我希望變成石頭”，結果？

生：變成了石頭。

師：獅子跳過來，對著巖石聞了一遍又一遍，繞著它走了一圈又一圈，最后迷迷糊糊，帶著疑惑走開了。可是，驢小弟再也變不回原來的樣子。家里的驢爸爸媽媽急壞了。如果你是驢小弟的爸爸媽媽，會怎么做？

生1：出去找，然后看到了一顆石頭，就用它旁邊的小石子把驢小弟變回來。

師：可是驢小弟的爸爸媽媽知不知道驢小弟變成石頭了呀？還有不同的方法嗎？

生2：報警。請警察叔叔幫忙。

生3：用警犬來聞他的氣味。

生4：去草莓山上尋找。

生5：用追蹤器來追蹤驢小弟的下落。

師：可是沒有追蹤器呀，爸爸媽媽什么方法都用了。（出示：圖片。）

生1：問鄰居。

生2：問小動物。

生3：報警。

生4：請小狗幫忙。

師：驢小弟不見了，他的爸爸媽媽想盡了所有辦法尋找他。（配樂：朗讀故事。）

（三）猜想結果

師：就這樣，驢小弟在草莓山上靜靜地躺著。你們覺得驢小弟變成石頭，在野外的生活怎么樣？

生1：悲慘。

生2：痛苦。

生3：不幸福。

生4：傷心。

生5：難過。

師：驢小弟他還會回到爸爸媽媽身邊嗎？他還會變回原來的自己嗎？

生1：我猜是那顆小石頭原來的主人把他變回去了。

生2：驢小弟自己的心幫助他變回了原來的自己。

生3：小石頭感覺到了爸爸媽媽的淚水，感動了，把驢小弟變回原來的樣子。

生4：驢小弟身上散發出的味道讓獵狗搜尋出來了，爸爸媽媽就去找他了。（這個辦法用過了呀！）

生5：可能一些小動物撿到了石頭，不小心隨便許了個愿望，把驢小弟變回來了。

師：你們真的在替驢小弟想辦法呀，冬天過去了，春天來了。花兒開放了，小草也變綠了。五月里的一天，誰出來了？（出示：圖片。）

生：驢爸爸和驢媽媽。

師：驢爸爸說：“我們要打起精神來。雖然我們的寶貝兒子不在了，我們還是要像從前一樣好好地過下去。”于是他們就到草莓山上去。正好他們來到了驢小弟變成的巖石旁。這時候，你猜發生了什么？

生1：驢爸爸發現了那顆紅石頭。

生2：這時候驢媽媽在擺著他們野餐的食物。

生3：奇跡發生了。他真的變回原來的樣子了。

生4：驢小弟說出了自己的愿望，愿望實現了。

生5：因為那顆石頭放在了巖石上，碰到了小石頭后，他許的愿望就能夠實現了。

師：大家猜得真不錯，驢小弟見到了久別重逢的爸爸媽媽，會說些什么？

生1：媽媽，我愛你。爸爸，我愛你。我好想你。

生2：爸爸媽媽我把石頭送給你，我不要石頭了。我只要回到你們的身邊。

師：驢小弟的爸爸媽媽又會跟驢小弟說些什么呢？

生1：驢小弟，你終于回來了，我想死你了！

生2：驢小弟你終于回來了，以后我們一定好好看著你、保護你，不會再讓你變成石頭了。

（四）表達探索

師：故事到這里結束了，他們幸福地生活在一起。（出示：圖片。）假如我也有一顆神奇的石子……

生1：假如我也有一顆神奇的石頭，我愿意跟爸爸媽媽永遠在一起。

生2：我寧愿不要那顆小石頭。但是父母才是最重要的。有父母的地方才是最溫暖的。

生3：我的愿望是，爸爸媽媽一直在我身邊，陪伴我學習成長。

生4：讓爸爸媽媽永遠愛我，我也永遠愛爸爸媽媽。

生5：我的愿望是考進大學，學習更多的知識，報答爸爸媽媽。

生6：我想用石頭考上大學，讓爸爸媽媽開心。

生7：讓爸爸媽媽變年輕，這樣可以不用老去，可以一直跟我在一起。

生8：我的心跟媽媽一樣，希望媽媽一直陪在我的身邊。

師：同學們都有很多的愿望，請大家晚上把書讀給你的爸爸媽媽聽。你會發現故事里還有許多課堂上沒有發現的秘密哦。

第二部分 猜測·推想·思考

——精讀一本《驢小弟變石頭》評析

閱讀需要方法引領。老師教貴有路，學生學貴有法。教有路，學有法。教路學路清晰可見，才會真正呈現“課堂是學生從不會到會的學習過程”（于永正）。《驢小弟變石頭》人物的命運跌宕起伏，幸福與不幸的主題思考的文本特點，非常適合兒童猜讀。

一、猜測有據

猜讀引導兒童根據已經知道的文本信息，推測可能發生的、未知的發展中可能的各種結果。學生讀書思考，在信息推測的判斷整合中，由此及彼的豐富聯想、大膽推想，激發閱讀興趣。

猜測的信息從哪里來？從文本中來！因此信息的選擇顯得尤為重要。《驢小弟變石頭》開課的“猜圖設懸”環節，郭老師選擇人物“驢小弟”“驢爸爸”“驢媽媽”幸福全家圖為文本的閱讀切入點，幫助學生全景式掃描，引導觀察讀圖思考，步驟如下：（1）引導關注圖一人物。（2）思考圖中人物在干什么？（3）引導觀察圖中周圍的環境。（4）根據學生觀察回答情況，指導學生有序觀察。（5）引導學生對比關注圖二人物，推測原因。（6）引導學生對比關注圖三人物，思考結果。整個讀圖，捕捉信息，判斷整合，推測思考，有序表達的閱讀過程，培養學生猜測有據，很值得學習。

二、想象有理

猜想絕不是胡思亂想，而是把原文的有關材料作為依據，從文本信息出發，作合理地推測。學生在“猜圖設懸”環節，通過三幅圖知道了人物的關系，知道了故事出乎意料的結果。對這些問題很期待：故事的情節發展為什么會有這樣結果？不是別的結果呢？中間又發生了什么？“預測發展”環節，郭老師進一步地引導學生，故事為什么會是這樣的結果？對情節發展地探索。這種探索是根據文本中的線索“驢小弟喜歡石子”進行合理的想象。在合理想象的基礎上“猜想結果”。爸媽的焦急、驢小弟的孤獨與無助都在這個過程里，深深地敲打著學生的心，故事的原文會是什么樣的？極其期待探尋閱讀。與文本產生深深地共鳴。

三、思考有度

猜測有據，想象有理，學生思考探索的理據才會有深度。“表達探索”環節郭老師以“假如我也有一顆神奇的石子”為話題，引領學生對生活、對家庭、對未來的思考，有學生自己的思想探索，也有學生再讀文本之后的新的思索的引領。這些對于學生的成長是有益的。

學生僅通過這一本書，學會“猜讀”這一方法還遠遠不夠。建議郭老師以“學法主題”帶領學生進行項目整合閱讀。形成“學法項目·主題整合閱讀群”課程。比如，通過“瀏覽”“批 注”“回讀”等閱讀方法“讀一篇，通一類，讀一本，融一群”，引導兒童“歸類·歸法·歸思·歸群”閱讀。如《長大以后做什么》《誰藏起來了》《是誰嗯在我頭上》《誰哭了》《這是誰的腳踏車》《蛤蟆爺爺的秘訣》《蘋果樹》《愛心樹》《我討厭書》……相信會給學生帶來不一樣的閱讀收獲。

作者簡介

郭小瑩

中共黨員，碩士研究生，小學一級語文教師。熱愛教育，潛心教學，曾獲國家高等教育學會“十二五”科研課題、“十三五”科研課題優秀實驗教師;撰寫論文發表在國家核心期刊，在各級論文評比中屢獲一、二等獎;輔導學生參加各級比賽取得優良成績，多次獲“優秀輔導老師”稱號。王亞麗名師工作室成員。

王亞麗

特級教師，湖北名師，中學高級教師，普通話測試員，曾獲國培計劃“特級教師巡回講學團首席專家”“深圳市教師繼續教育課程建設專家庫入庫專家”“深圳城市學院教師培訓課程開發及授課專家”等榮譽，曾享受政府專家津貼。探索“閱讀益作文，作文益閱讀”研究近年。曾多次獲得各級優質課一等獎。先后在核心期刊發表百余篇文章，著有《我伴孩子悟作文》《小妮妮玩悟作文系列》4冊等。現為深圳龍崗區王亞麗名師工作室主持人。