《植樹的牧羊人》備課札記與課堂實錄

導讀：本文為《植樹的牧羊人》備課札記與課堂實錄，分為兩個部分：第一部分為《植樹的牧羊人》備課札記（四個環節）;第二部分為《植樹的牧羊人》課堂實錄（三個任務）。

第一部分 《植樹的牧羊人》備課札記

最近要上一堂“互聯網+”的課，或者說叫作“云課堂”，一節課需要面對兩個班級的學生。一個是自己班級的學生，另一個是農村學校班級的學生。通過互聯網，農村學校班級的學生會呈現在電子屏幕上。在上課過程中，教師既可以叫自己班的學生回答問題，也可以叫互聯網另一端的學生回答問題。

我選了七年級上冊第四單元《植樹的牧羊人》。這是一篇選自繪本《植樹的男人》的文章，入選教材時改成了現在這個題目，變成了一篇小說。

第四單元的語文要素是繼續學習“默讀”，與第三單元的語文要素是一致的。所以，在教這篇課文時，我認為仍舊需要訓練學生的“默讀”。

在導入環節，我打算從課文題目入手，請學生讀一讀課文題目，詢問是否有疑惑或不明白之處。學生一般都會產生這樣的疑問：牧羊人為什么好好地不放羊而去選擇植樹呢？從課文題目入手這一篇文章的教學，也是很多語文教師會用的方法。

接著，開始訓練學生的默讀能力。第一環節：請你運用“思考型默讀”方法，邊讀邊思考，圈畫出牧羊人植樹的原因。第一遍默讀，主要是讓學生對文章有大致的印象，并且問題的難度并不大，牧羊人植樹的原因就在文章的第11段。并跟隨提問：牧羊人植樹是否成功了呢？——預設：成功。

第二環節：請你運用“梳理文義型默讀”方法，邊讀邊圈畫，最后填寫表格，梳理出牧羊人植樹前后高原的變化。在這一環節中可以穿插一些朗讀，比如比較荒涼的句子應讀出一些悲傷、凄涼的味道，比如，樹木成林，散發著香氣的這些句子應該讀出一些喜悅、陶醉的味道。可以學生個人讀，也可以齊讀。同時，在梳理的過程中，教師引導學生明確“我”與“牧羊人”有三次交往的經歷，其中第一次和第二次是詳寫，第三次是略寫。

第三環節：在牧羊人的努力下，高原發生了天翻地覆的變化，你認為牧羊人身上有著怎樣的精神品質？請你運用“重點突破型默讀”，研讀文章第2～11段“我”與牧羊人第一次交往的經歷。這一環節著重賞析“牧羊人”的人物形象。作者在文章采用正面描寫和直接描寫相結合的方式來塑造“牧羊人”的人物形象，教給學生塑造人物形象的方法。當然，這里并不需要學生試著寫，因為閱讀課的重點仍舊是閱讀或習得方法，而非寫作或運用方法。同時，在分析牧羊人的過程中，仍舊需要穿插一些朗讀。

第四環節：作者只是為了贊美牧羊人嗎？——學生的回答之后，可以出示作品的文體知識和相關寫作背景。牧羊人不僅僅是一個人，更是代表著一類人。作者贊美的不僅是牧羊人一個人，更是像牧羊人這樣的一類人。最后可以讓學生談談自己身邊有沒有像牧羊人一樣的人或者嘗試讓學生從課文中提煉要點，給牧羊人寫一句“碑文”。

不過，這節課的板書還沒設計過，也想不好該怎么設計。另外，以上幾個環節也都在空想階段，預設與生成總是有些差距的，實際效果如何還得上了課才知道。

總而言之，期待下周二的“云課堂”！

第二部分 《植樹的牧羊人》課堂實錄

師：今天這節課我們來學習第十三課《植樹的牧羊人》，請大家把書本打開。這篇文章的作者是？

生：讓·喬諾。

師：好，在書本上畫一下，這個作者來自哪個國家？有幾種身份？

生：來自法國，是作家和電影編劇。

師：同學們，拿到這個題目，你們有沒有什么疑問？

生1：牧羊人為什么會去植樹？

師：照理來說牧羊人應該選擇放羊。

生2：他為什么要寫一個很普通的牧羊人？

師：從人物的角度提出問題，很好。

生3：這種地方怎么可以植樹呢？

師：你已經看過文章了嗎？

生3：沒有，我猜的，牧羊一般都在高原，所以我說這種地方怎么可以植樹！

師：哦。為什么一定要在高原植樹呢？

師：三個同學從人物的角度、地點的角度、職業的角度來提問，這節課我們就要一起來解決這三個問題。首先我們來解決剛才第一個同學提出的問題：牧羊人為什么會去植樹？

任務一

請你采用思考型默讀，邊讀邊思考，在文中圈點勾畫出牧羊人植樹的原因。

生：默讀文章，圈點勾畫。（5分鐘）

師：誰來說說看牧羊人植樹的原因究竟是什么呢？

生4 ：第十一段最后兩句，他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。我覺得他種樹的原因就是他想讓這里擁有生命。

師：請坐。在他看來，生命很重要嗎，所以他需要用樹來填補這里缺少的生命。還有呢？

生5：我覺得應該是他兒子去世了，后來妻子也去世了，只剩下他一個人了，還有羊群，所以他才想種樹。

師：嗯，不錯，因為這個時候，牧羊人相當于生活中已經沒有重要的親人了。要繼續生存下去，他就想找一份事業來做，所以他選擇了種樹。

師：那么剛才兩位同學的回答其實就綜合他選擇種樹的兩個原因，一是家人相繼去世，無事可做，第二個關鍵原因是這里缺少生機、缺少活力、沒有生命。通讀全文，我們不僅可以找到他植樹的原因，還可以發現他種樹前和種樹后，這個地方發生變化了嗎？

生：有。

師：大家異口同聲回答“有”。接下來，請大家完成任務2。

任務二

請你采用梳理文義型默讀，圈點勾畫關鍵詞語、句子，梳理出文章中牧羊人植樹前和植樹后的環境變化。

生：默讀文章，梳理內容。（4分半）

師：好了嗎？誰來說說看，我們先來說牧羊人植樹前這里的環境吧。

生5：第二段里，我猜想，這里雖然成了廢墟，但是，像馬蜂窩一樣，一間挨一間的房子周圍，總會有一口水井，或是一眼泉水吧！我確實找了一個泉眼，可惜已經干涸了。這里有五六棟沒了屋頂的房子，任由風吹雨打。

師：你覺得這幾句寫出這個地方環境怎么樣？

生5：不好，惡劣。很熱，干燥。

師：能不能換一個稍微有內涵的詞？

生5：沒有水。

師：能形容環境的特點嗎？

生5：毫無生機。

師：可以的，哪些字詞特別能體現這一點呢？

生5：廢墟，干涸。

師：沒有水的地方相對來說就沒有生命。

生6：第三段第二句，到處是干旱的土地和雜草。這里也是植樹前的環境，比較惡劣。

師：好的，她提到了土地的特點是干旱，還長了許多雜草。說明這個地方沒有人打理。

生7：第二段最后一句，六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫。這里就是毫無遮攔，這里樹很稀少，要是有樹就能遮擋一些太陽光，陰涼點。然后風吹得人東倒西歪，風也很大，破房子也表明環境惡劣。

師：毫無遮攔這個詞分析得很到位，表明沒有樹，沒有屏障，太陽直接照射著房子，還有呼嘯的狂風。你們都在說惡劣，其實這個地方更多的還有一份——荒涼。我們一起來讀一讀這兩句話，你們覺得要讀出什么味道來？

生：（齊說）悲涼、悲傷。

師：該怎么讀呢？

生：要讀得慢一點，深沉一點。

生：齊讀這兩句話。

師：好的，低沉而又不乏悲涼。我打消了在這里過夜的念頭，說明這里真的不適合過夜，太荒涼了。

生8：第二段第二行，這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

師：這幾句中，你讀了覺得這里的環境怎樣？

生8：荒涼。

師：具體是從哪些詞語看出來的？

生8：“荒地”“光禿禿”“稀稀拉拉”“野生”。

師：好的，說得很準確，這些詞將荒涼渲染得很到位。

生9：第二段第七行，這里有五六棟沒了屋頂的房子，任由風吹雨打。旁邊，還有一座教堂，鐘樓也已經坍塌了。

師：這幾句寫出這里的建筑物——？

生9：破破爛爛的。

師：說明這里已經被人們——遺忘了、遺棄了。

師：綜合剛剛幾位同學的回答，在植樹前，這個地方是荒涼的，毫無生機的，建筑物被人遺棄了，沒有了屋頂，不再適合人們居住，也是牧羊人來到這里時的環境。那么，牧羊人來了之后，植樹以后，這里的環境又發生怎樣的變化呢？

生10：第二十段第二行開始到最后都是，我讀一下這幾句話。以前這個村莊是沒有人的，是被人遺棄的，但是現在又有了新的生命，即新的人。

師：請坐。植樹帶來了改變，帶來了生機，吸引了很多人到此居住。

生11：第十九段，一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風;高處傳來了流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

師：這幾句可以讀出這時候的環境怎么樣？

生11：有生機了。

師：環境幽靜，優美。我們一起來讀一讀這兩句話，讀出美的味道來。

生：齊讀。

生12：第十六段第二句，這片一眼望不到邊的山毛櫸就是證明，它們長得足足有我肩膀這么高了。那一大片橡樹也長得很茂盛，不用再擔心被動物吃掉了;就算老天爺想把這杰作毀掉，也只能求助龍卷風了。他還指著一片……這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

師：這幾句點出了牧羊人種樹的成果怎樣？

生12：很有成果。一眼望不到邊，有我肩膀這么高，棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年。

師：對的，那你覺得讀這幾句話要讀出一種怎樣的味道？

生12：驚喜、高興。

師：你給我們讀一讀看，欣喜的時候應該要讀得歡快一點。

生12：讀這幾句話。

師：請坐，讀得還不錯。但除了欣賞，還應該讀出怎樣的味道來？

生：贊美、贊嘆。

師：這個男人堅持做自己想做的事情，有了效果。所以對他這樣的行為，尤其是當“我”看到這片山毛櫸時，更多地發出對他的贊嘆。我們一起來讀一讀這句話，讀出欣喜、驚訝、贊美的味道。

生：齊讀。

師：你們覺得哪一句特別要贊美一下？

生：“就算老天爺想把這杰作毀掉，也只能求助龍卷風了。”

師：剛才我們說了這個地方環境惡劣，給種樹帶來了威脅，還有什么威脅——動物要吃樹。如果是小樹苗，動物一下子就踩扁了。

生13：第十七段，路過山下村子的時候，我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。

師：有了水，當然就會有生命。

生14：第十五段第三句，我們就這樣靜靜地，在他種的樹林里，轉悠了一整天。這片樹林分為三塊，最大的一塊，有11公里寬。當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進的技術，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創造。

師：你覺得這幾個句子中，讓你感受最深的是什么？

生14：轉悠了一整天，樹林很大。最大的還有11公里寬。

師：轉悠需要一整天，都是由牧羊人自己創造的。通過剛剛幾位同學的回答，我們發現植樹前后這里的環境發生了根本性改變。我們再來讀一讀，植樹前的句子需要讀得悲傷、低沉些，植樹后的句子要讀得歡快、欣喜些。

PPT展示

“一眼望去，到處是荒地。”

“光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。”

“無邊無際的荒野。”

“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫。”

“到處是干旱的土地和雜草。”

“已經長得比我都高。”

“最大的一塊，有11公里寬。”

“一眼望不到邊的山毛櫸樹林。”

“那一片橡樹也長得很茂盛，不用再擔心被動物吃掉了。”

“變成了飄著香氣的微風。”

“昔日的荒地如今生機勃勃，成為一片沃土。”

“建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。”

“干涸已久的地里又冒出了泉水。”

生：齊讀PPT中的句子。

師：那么，要將這塊荒地變成一片沃土，是靠牧羊人自己做成的事情，作者在文章中這是一個“奇跡”。要做到這樣的事情，完成這個“奇跡”，你覺得牧羊人身上有怎樣的精神品質呢？

任務三

請你采用重點突破型默讀，研讀文章第2～12段，從中你讀出了牧羊人身上有哪些精神品質？

生：重點段落默讀，思考問題。（4分鐘）

師：哪位同學先來說說看，你從中讀出牧羊人有哪些精神品質？

生15：我找的是第五段：他不住帳篷，而是住在一座結實的石房子里……補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。我覺得他是一個很熱愛生活的人，他住在一個很荒涼的地方，還把這些事情都做得很好，很會享受生活，很細心。

師：你能具體挑一兩個句子細說嗎？

生15：我覺得他細心是因為他房間收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，可能是比較愛干凈吧，把一切東西都收拾得很妥當。房子也修得很好，很結實，一點不漏，在荒涼的地方住著這樣的房子，很熱愛生活。

師：這位同學提到了餐具干干凈凈，房頂嚴實，不漏水，說明他做事特別細致，不放過一個死角。除此之外，在荒涼的地方住著，為了更好的生活而努力著。

生16：無私奉獻。

師：你從哪里發現的？

生16：我沒有找到。

師：沒找到？但是你這個詞是用得很好的。那你從哪里感覺到的呢？

生16：我從他雖然種了很多樹，但是一直都沒有告訴別人這件事情中感覺到的。

師 ：請坐，的確文章中他都沒有去散播自己種樹這件事，只有“我”知道。但是我們回答問題還是要從具體句子入手來分析。

生17 ：第八段，第二天，我向他提出，要在他家再住一天。不是我需要休息，而是我很好奇，想知道牧羊人更多的事情。他痛快地答應了。對他來說，我是一個完全陌生的人，但是他卻很痛快地答應了我的請求，所以我覺得他是一個豪爽、大方的人。

師：對的，請坐。面對我的要求，牧羊人痛快答應，真豪爽。

生18：第十一段，三年來，他一直這樣，一個人種著樹。他已經種下了十萬顆橡子。可以看出他很勤勞，堅持，有毅力。

師：你從哪里看出他的勤勞、有毅力？

生18：三年來，十萬顆橡子。三年都是一個人自己種，堅持了下來。

師：十萬顆橡子，有點多，不是個小數目。我們一起來讀一讀這句話。

生：齊讀這句話。

師：你們覺得讀得怎樣？

生：不好。

師：這句話應該讀出什么味道？哪里需要有朗讀的變化？

生：敬業、佩服的味道。一直、三年、一個人、十萬都需要重讀。

生：再次齊讀這一句。

師：這一次比剛才讀得好多了。其實關于橡子的描寫在前文中也出現過，在哪里？

生19：第七段，看他挑得那么認真、那么仔細，我也就不再堅持了。這就是我們所有的交流。過了一會兒，他挑出……我們就去睡了。

師：從這幾句中你讀出了牧羊人有怎樣的精神品質？

生19：認真、仔細。

師：哪里體現出認真？

生19：小的、裂縫的都區分開來了。

師：嗯，牧羊人要確保每一顆橡子都是好的，這樣才能長出樹苗來。那最后他挑出來多少顆？——100顆，最開始有多少顆？

生：一堆橡子。

師：從一堆中挑出100顆橡子，你覺得牧羊人身上還有什么精神品質？

生：耐心。

師：不僅細心，牧羊人還很有耐心。這一段中哪個句子特別能表現牧羊人的耐心呢？

生20：第十段最后一句。

師：你這句也是對的，體現了牧羊人的耐心。但是剛剛我問的是第七段中有沒有能體現牧羊人耐心的句子？

生21：接著，一顆一顆仔細地挑選起來。

師：哪幾個詞特別能體現耐心？

生：一顆一顆。

師：換成一顆顆怎么樣？

生：挑得會很快，不能體現細心、耐心。一顆一顆給人的感覺是每一顆都拿起來看過的，而一顆顆則不能。

師：對，一個詞語的區別也能表現人物的精神品質。

師：剛才找的都是牧羊人細節描寫的句子，文章中有沒有直接評論牧羊人的句子？

生22 ：第六段，他的那條大狗也像主人一樣，安靜、忠厚、不張揚。這句話看起來是描寫狗，但是寫的是主人安靜、忠厚、不張揚。

師：直接寫出牧羊人的精神品質。

生23：第四段，不過，他顯得自信、平和。

師：對的，正是因為他的自信，最后才能有所成就，種出一大片樹林。兩位同學找的這些句子，通過評論的方式，在寫作時叫議論。而前面對牧羊人的細節描寫，則是屬于描寫。作者正是通過這樣的方式來塑造牧羊人的人物形象。

師：正如大家所分析的，牧羊人身上有這么多優秀的精神品質，才最終真正種出了一片森林，讓這個地方成為一個適宜人們居住的寶地。那么，你們覺得作者寫這篇文章只是在贊美牧羊人嗎？

生24：我覺得不是，因為這是一篇根據繪本而寫成的小說，牧羊人是一個人，更是一類人，引導、呼吁我們要學習這一類人的精神。

生25：贊美像牧羊人一樣的這類人，默默奉獻，不計功利。

師：對的，你們很好地把握了作品的文體，從而解讀這篇文章的主題。這節課最后，我們根據這篇文章內容，來給牧羊人寫一個碑文吧。例如，一生與樹木為友。

生26：替上帝完成了工作的無名小卒。因為他做到了只有上帝才能做到的事情，同時他也不會去宣傳。

師：很好。點出了他的精神品質。

生27：單憑雙手造樹林，生命同寬似千里。憑借自己的雙手造就了這片森林，讓很多人來這里安家，帶來了生命與活力。

師：這個句子用了對仗的形式，突出了牧羊人的偉大貢獻！很好。

師：好的，今天的課就到這里，我們身邊也有像牧羊人這樣的人，比如，我們蕭山就有一個去貴州支教的老師，潛心為山區教育作出貢獻。希望大家都能學習他們身上的精神，同時習得塑造人物的方法。再見。

作者簡介

馮曉波

浙江省杭州市蕭山區金惠初級中學語文教師，教科室副主任、政教處副主任，致力于語文教學研究，在《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《中學語文》等期刊雜志上發表文章十多篇。運營個人公眾號“不務正業的語文老師”。