《花婆婆》教學設計

導讀：本文為《花婆婆》教學設計，分為三個課時，每個課時包括：一、繪本簡介;二、總目標;三、設計思路;四、學生情況;五、環境設置;六、學習目標;七、教學重難點;八、活動準備;九、活動過程;十、課后評量;十一、課后反思。

《花婆婆》第一課時

班級：融合幼兒園大一班。

課型：新授課。

授課教師：何麗娜。

教案設計：何麗娜。

領域：繪本教學。

課程時長：40分鐘。

一、繪本簡介

《花婆婆》是一本色彩豐富艷麗，人物形象鮮明，故事有趣溫馨，充滿理想浪漫特點的繪本。故事以倒敘手法為切入點，娓娓道來。故事中的主角——艾莉絲小姐已經是一個為世界創造美的老婆婆，她講起自己是小女孩時答應過爺爺的三件事：去很遠的地方旅行，住在海邊，以及做一件讓世界更美麗的事，全篇故事都圍繞此展開。在《花婆婆》一書中，巧妙地將花婆婆人生的三個重要時期（兒童、青年和老年）的經歷與發現美、感受美和創造美相融合，這是一本有關于美的繪本，每一個人都可以成為美的使者。

二、總目標

每一個人都可以成為美的使者：發現美、感受美、創造美。

三、設計思路

第一課時主要讓學生對艾莉絲的居住環境有所了解，建立情境，了解故事發生的背景，這樣學生能夠更好地進入繪本，便于后面教學的開展。情境的創設使用故事圈的活動形式，學生能夠親身參與到情境中來，印象會更加深刻，便于理解和記憶。情感層面是通過畫面定格的方式讓學生們設想艾莉絲與爺爺之間可能發生的故事場景，學生能夠自己思考和小組合作，從而感受艾莉絲和爺爺之間深厚的情感。

四、學生情況

本班學生共5名，其中男生2名，女生3名。根據學生的綜合能力表現與課堂常規表現及本節課教學內容的難度，可將學生分為3層：

A層學生蕊蕊，女，6歲，課堂參與（百分制）95分，課堂參與感強，與老師互動多。無常發情緒行為。基本情況如下：

智力：智力水平正常。

認知：感覺、知覺正常;注意力能有效集中并且持續時間較長;思維為具象思維，需要提示;記憶力較好。

能力：學習能力強，能夠完成大部分活動任務;有一定的閱讀能力和獨立書寫能力。有生活自理能力。

運動：粗大運動與精細運動無問題，有較好運動能力。

語言：語言表達無問題，有完整的句子表達。與外界溝通意愿強烈。

性格：自信，活潑外向，有禮貌，有自我決定。

興趣：喜歡繪本，喜歡大自然。

模仿：有模仿能力。

強化物：小熊貓玩偶。

B層學生姝姝，女，6歲，課堂參與（百分制）85～90分，有意愿參與課堂活動，有意愿和老師互動。無常發情緒行為。基本情況如下：

智力：智力水平正常。

認知：感覺、知覺正常;注意力能有效集中且持續一段時間;思維為具象思維，需要提示;記憶力較好。

能力：學習能力較強，基本能夠完成活動任務;有一定的閱讀能力和獨立書寫能力。有生活自理能力。

運動：粗大運動與精細運動無問題，有較好運動能力。

語言：語言表達無問題，有完整的句子表達。與外界溝通意愿強烈。

性格：性格比較外向，有想象力，喜歡交朋友，有禮貌。

興趣：喜歡花花草草，喜歡寫字。

模仿：有模仿能力。

強化物：蘋果。

B層學生蔣蔣，男，6歲，課堂參與（百分制）85分，有意愿參與課堂活動，對感興趣的活動參與度會升高。獨立探索被打擾時容易生悶氣。基本情況如下：

智力：智力水平正常。

認知：感覺、知覺正常;注意力能有效集中且持續一段時間;思維為具象思維，需要提示;記憶力較好。

能力：學習能力較強，基本能夠完成活動任務;有一定的閱讀能力和獨立書寫能力。有生活自理能力。

運動：粗大運動與精細運動無問題，有較好運動能力。

語言：語言表達無問題，有完整的句子表達。與外界溝通意愿強烈。

性格：活潑外向，獨立性強，好奇心強。

模仿：有模仿能力。

興趣：喜歡玩小汽車，喜歡看旅行節目和相關圖書。

強化物：貼紙。

C層學生張張，男，6歲，課堂參與（百分制）75～80分，參與課堂活動意愿較強。常伴有害怕，情緒容易激動。基本情況如下：

智力：智力65，輕度智力障礙。

認知：感覺、知覺正常;注意力容易分散;思維為具象思維，需要多種提示;記憶多為機械記憶。

能力：在老師或同伴的幫助下，基本能夠完成活動任務;有一定生活自理能力。

運動：粗大運動無較大問題，精細動作發展較落后。

語言：構音、語音、語調無問題，句子表達不完整，但有溝通意愿。

性格：比較活潑，愿意和同伴交流。

模仿：有模仿能力。

興趣：喜歡玩小汽車，喜歡畫畫。

強化物：糖果。

C層學生清清，女，6歲，課堂參與（百分制）70分，比較內向，課堂參與度由低到高。常伴有害怕，情緒容易激動。基本情況如下：

智力：智力60，輕度智力障礙。

認知：感覺正常，知覺整體性較差，需要有人輔助;注意力容易分散;思維為具象思維，需要多種提示;記憶多為機械記憶。

能力：在老師或同伴的幫助下，基本能夠完成活動任務;有一定生活自理能力。

運動：粗大運動無較大問題，精細動作發展較落后。

語言：語音、語調無問題，溝通存在一定問題;句子表達不完整，和熟悉的人有溝通意愿。

性格：比較內向，怕生。

模仿：有模仿能力。

興趣：喜歡畫畫，喜歡看動畫片。

強化物：馬克筆。

五、環境設置

墻面：墻面有魯冰花的裝飾，營造氛圍。

座位：呈U字形坐在坐墊上面向教師。

活動場地：活動場地較大，無雜物堆積，桌角等較尖銳處有保護套，保護學生安全。

功能區角：閱讀區、美工區、音樂區、建構區、活動區、休閑區、儲物區、展示區、綠植區等。

硬件設施：多媒體設備齊全。

六、學習目標

A組：

語言目標：能夠用自己的語言說出艾莉絲的居住環境。（住在海邊，有很多船，和爺爺住在一起等，描述合理即可。）

認知目標：

1.了解且通過與其他小朋友合作的方式表現出故事發生的背景。

2.了解并通過其他小朋友合作的方式呈現出艾莉絲和爺爺的故事。

情感目標：

1.體會爺爺和艾莉絲之間的爺孫情感。

2.感受艾莉絲身邊發生的美好的事情。

B組：

語言目標：能夠用自己的語言說出艾莉絲的居住環境。（住在海邊，有很多船，和爺爺住在一起等，描述合理即可。）

認知目標：

1.通過故事圈的方式表現出故事發生的背景。

2.通過活動呈現出艾莉絲和爺爺的故事。

情感目標：

1.體會爺爺和艾莉絲之間的爺孫情感。

2.感受艾莉絲身邊發生的美好的事情。

C組：

語言目標：在教師的引導和幫助下能夠說出艾莉絲的居住環境。（住在海邊，有很多船，和爺爺生活在一起等，描述合理即可。）

認知目標：

1.通過參與故事圈的方式表現出故事發生的背景。

2.通過參與活動呈現出艾莉絲和爺爺的故事。

情感目標：

1.體會爺爺和艾莉絲之間的爺孫情感。

2.感受艾莉絲身邊發生的美好的事情。

七、教學重難點

重點：知道并大致說出艾莉絲的居住環境以及艾莉絲與爺爺之間的故事。（教師可適當加以輔助。）

難點：體會并說出艾莉絲與爺爺之間深厚的情感，感受身邊的美。

八、活動準備

經驗準備：

1.參與過剪刀、石頭、布，剪出什么來的游戲，對游戲規則較熟悉。

2.所有學生均有溝通意愿和表達能力，張張和清清句子表達不完整。

物質準備：小紅花、學生強化物、艾莉絲的圖片、分組的袖章（紅色和藍色）。

環境準備：用海綿墊子在教室內圍出一塊較大的活動區域，不活動時可坐在海綿墊上。 學生圍坐成U形，便于活動的開展。

九、活動過程

（一）熱身活動，調動熱情（5分鐘）

通過剪刀、石頭、布，剪出什么來的游戲熱身，調動幼兒的活力和積極性。

具體游戲規則如下：

在背景音樂下，教師和小朋友一起說“剪刀、石頭、布，剪刀、石頭、布”，小朋友們問“剪什么，剪什么”，老師說“剪出什么”（如：剪出小白兔、剪出小房子、剪出小花花等），小朋友們做出相應動作。

教師 ：小朋友們好！今天上課前我們要玩的小游戲是“剪刀石頭布，剪出什么來”。小朋友們還記得是怎么玩的嗎？（學生：記得！）那我們現在開始吧。

設計意圖：通過熱身游戲調動幼兒的活動與積極性，激發幼兒的活動興趣。剪出什么來可以適當地與繪本內容相結合。

（二）情境導入，認識艾莉絲（11分鐘）

通過艾莉絲和爺爺居住在海邊的房子導入故事，以便于后續通過故事圈的活動形式讓幼兒體會艾莉絲的居住環境。

教師：小朋友們，看這是一座在海邊的房子（房子和在海邊可以是教師引導幼兒說出）。房子里住著誰呢？我們一起來看一看。（出示艾莉絲的圖片）哦，原來是艾莉絲的家呀！

教師：艾莉絲的家附近是什么樣的呢？我們來玩一個游戲，小朋友們就知道了。我們先圍成一個大圓圈。老師講一段小故事，在講故事的過程中會請小朋友來演一演你聽到內容，比如，老師說海邊有一座大大的房子，然后老師請XX來演，他就扮作房子在圓圈里走（找XX做示范）。現在我們一起試一試吧！

教師：海邊有一座大大的房子，房子里住著艾莉絲和她的爺爺。房子外面有許多美麗的小花，在臺階上可以看到來來往往的大船。藍藍的天空上飄著朵朵白云，還有海鷗從天上飛過。清澈的海水里有許多水草，還有各種各樣的魚在水里游來游去。房子里面放著爺爺工作的桌子，桌子上放著雕刻好的人像，旁邊的椅子上趴著艾莉絲的小貓，柜子上放著從海邊撿來的貝殼。

設計意圖：通過故事圈的形式讓幼兒了解艾莉絲的居住環境。以繪本為載體，借助繪本的故事形象、故事情節和想象空間，激發幼兒的肢體創造力。

（三）畫面定格，感受身邊美（15分鐘）

通過組織畫面定格的活動，讓小朋友參與式的體驗艾莉絲和爺爺之間的故事，感受艾莉絲與爺爺的感情。

教師：好了，現在我們知道了艾莉絲是和爺爺住在一起的，那他們在一起會做一些什么事情呢？現在我們分為兩個小組：紅色組和藍色組（PPT視覺提示和紅藍色袖章提示），請小朋友和小伙伴們想一想，過會兒把你想的事情一起演出來。

教師根據小朋友們展現的實際內容進行點評。

教師：小朋友們的表現都很棒，每個小朋友都是厲害的創造者。接下來老師會和大家分享老師眼中的艾莉絲和她爺爺的故事。艾莉絲常常會坐在爺爺的大腿上聽爺爺講他年輕時去遠方旅行的故事。

設計意圖：通過定格畫面的活動方式，小朋友自己思考艾莉絲與爺爺之間可能會發生的故事場景，更能夠感受到艾莉絲與爺爺之間的親情。

（四）回顧（8分鐘）

教師 ：今天我們知道艾莉絲和爺爺住在海邊的大房子里，小朋友們還記得艾莉絲住在一個什么樣的地方嗎？（通過提問與教師引導的方式讓小朋友自己回顧艾莉絲的居住環境。）

設計意圖：帶幼兒總體回顧艾莉絲和爺爺的故事，鼓勵幼兒主動表達。

（五）小結（1分鐘）

今天我們認識了艾莉絲和他的爺爺，接下來會發生什么樣的故事呢？下一節課我們再一起來看看。今天的課就上到這里，小朋友們再見！

設計意圖：用疑問的方式小結，引導幼兒參與下一節課。

（六）活動延伸

可以設計一堂主題為“我的家”的活動課程，讓學生們能夠通過繪畫分享自己家的居住環境。學生繪畫成果如圖1所示。

設計意圖：學生在了解艾莉絲的居住環境之后，也能夠向其他小朋友和老師介紹自己的居住環境，進一步加深劇本與學生生活的聯系，加深學生的印象。

十、課后評量

十一、課后反思

通過本次課程，5名學生的預期教學目標全部達成，教學效果較好。

《花婆婆》第二課時

班級：融合幼兒園大一班。

課型：新授課。

授課教師：何麗娜。

教案設計：何麗娜

領域：繪本教學。

課程時長：40分鐘。

一、繪本簡介

《花婆婆》是一本色彩豐富艷麗、人物形象鮮明、故事有趣溫馨，充滿理想浪漫特點的繪本。故事以倒敘手法為切入點，娓娓道來。故事中的主角——艾莉絲小姐已經是一個為世界創造美的老婆婆，她講起自己是小女孩時答應過爺爺的三件事：去很遠的地方旅行，住在海邊，以及做一件讓世界更美麗的事，全篇故事都圍繞此展開。在《花婆婆》一書中，巧妙地將花婆婆人生的三個重要時期（兒童、青年和老年）的經歷與發現美、感受美和創造美相融合，這是一本有關于美的繪本，每一個人都可以成為美的使者。

二、總目標

每一個人都可以成為美的使者：發現美、感受美、創造美。

三、設計思路

本次課通過創設“艾莉絲想要去看看真正的海島”為出發點，結合本班學生對海島有初步的了解和對大自然有一定的好奇心，以游戲《雨點變奏曲》、海島美景想象（身體搭建）、海島村長的禮物（廣告時間）為主要活動設計，激發本班學生的學習積極性，引導學生展開想象，促進學生自我決定、思考探究、合作學習的能力。學生從活動中體會下雨的雨聲變化，雨過天晴的美好以及人與人之間的友好相處，體會海島居民和艾莉絲之間的美好友誼，感受艾莉絲在整個海島旅途中發生的美好的事情，從而在設計的活動中發現世界的美。

四、學生情況

本班為融合幼兒園大班，學生共5名，其中男生2名，女生3名。根據學生的綜合能力表現與課堂常規表現及本節課教學內容的難度，可將學生分為3組：

A組學生蕊蕊，女，6歲，幼兒園大一班，課堂參與（百分制）95分，課堂參與感強，與老師互動多。無常發情緒行為。基本情況如下：

智力：智力水平正常。

認知：感覺、知覺正常;注意力能有效集中并且持續時間較長;思維為具象思維，需要提示;記憶力較好。

能力：學習能力強，能夠完成大部分活動任務;有一定的閱讀能力和獨立書寫能力。有生活自理能力。

運動：粗大運動與精細運動無問題，有較好運動能力。

語言：語言表達無問題，有完整的句子表達。與外界溝通意愿強烈。

性格：自信，活潑外向，有禮貌，有自我決定。

興趣：喜歡繪本，喜歡大自然。

模仿：有模仿能力。

強化物：小熊貓玩偶。

B組學生姝姝，女，6歲，幼兒園大一班，課堂參與（百分制）85～90分，有意愿參與課堂活動，有意愿和老師互動。無常發情緒行為。基本情況如下：

智力：智力水平正常。

認知：感覺、知覺正常;注意力能有效集中且持續一段時間;思維為具象思維，需要提示;記憶力較好。

能力：學習能力較強，基本能夠完成活動任務;有一定的閱讀能力和獨立書寫能力。有生活自理能力。

運動：粗大運動與精細運動無問題，有較好運動能力。

語言：語言表達無問題，有完整的句子表達。與外界溝通意愿強烈。

性格：性格比較外向，有想象力，喜歡交朋友，有禮貌。

興趣：喜歡花花草草，喜歡寫字。

模仿：有模仿能力。

強化物：蘋果。

B組學生蔣蔣，男，6歲，幼兒園大一班，課堂參與（百分制）85分，有意愿參與課堂活動，對感興趣的活動參與度會升高。獨立探索被打擾時容易生悶氣。基本情況如下：

智力：智力水平正常。

認知：感覺、知覺正常;注意力能有效集中且持續一段時間;思維為具象思維，需要提示;記憶力較好。

能力：學習能力較強，基本能夠完成活動任務;有一定的閱讀能力和獨立書寫能力。有生活自理能力。

運動：粗大運動與精細運動無問題，有較好運動能力。

語言：語言表達無問題，有完整的句子表達。與外界溝通意愿強烈。

性格：活潑外向，獨立性強，好奇心強。

模仿：有模仿能力。

興趣：喜歡玩小汽車，喜歡看旅行節目和相關圖書。

強化物：貼紙。

C組學生張張，男，6歲，幼兒園大一班，課堂參與（百分制）75～80分，參與課堂活動意愿較強。容易哭鬧。基本情況如下：

智力：智力65，輕度智力障礙。

認知：感覺、知覺正常;注意力容易分散;思維為具象思維，需要多種提示;記憶多為機械記憶。

能力：在老師或同伴的幫助下，基本能夠完成活動任務;有一定生活自理能力。

運動：粗大運動無較大問題，精細動作發展較落后。

語言：構音、語音、語調無問題，句子表達不完整，但有溝通意愿。

性格：比較活潑，愿意和同伴交流。

模仿：有模仿能力。

興趣：喜歡玩小汽車，喜歡畫畫。

強化物：糖果。

C組學生清清，女，6歲，幼兒園大一班，課堂參與（百分制）70分，比較內向，課堂參與度由低到高。常伴有害怕，情緒容易激動。基本情況如下：

智力：智力60，輕度智力障礙。

認知：感覺正常，知覺整體性較差，需要有人輔助;注意力容易分散;思維為具象思維，需要多種提示;記憶多為機械記憶。

能力：在老師或同伴的幫助下，基本能夠完成活動任務;有一定生活自理能力。

運動：粗大運動無較大問題，精細動作發展較落后。

語言：語音、語調無問題，構音存在一定問題;句子表達不完整，和熟悉的人有溝通意愿。

性格：比較內向，怕生。

模仿：有模仿能力。

興趣：喜歡畫畫，喜歡看動畫片。

強化物：馬克筆。

五、環境設置

（一）主題墻飾的創設

在本次課開始之前，學生和老師一起收集和制作海島特點的剪紙作品、美術作品和照片，根據教學內容和學生的興趣和需要，對主題墻板塊進行設計和適當的修飾，創設學生生活在一個美的環境，為學生營造熱帶海島的自然氛圍。

（二）區域活動創設

開展自然角，擺放有關自然風景的書籍和標本展示，學生更能夠了解自然、親近自然，激發學生主動探究大自然的能力。

（三）活動場地

場地內采用教師自制可立椰樹裝飾，同時配備教具收納箱和可移動學生課桌，場地安全舒適，方便學生進行游戲活動。

六、學習目標

A組：

語言目標：能夠用自己的語言說出所想象熱帶島嶼上可能存在的事物。（發揮想象并加以描述，表達清楚即可。）

認知目標：

1.通過與其他小朋友合作，以身體搭建的方式表現出海島上的風景。

2.通過與其他小朋友合作的方式，發揮想象，對海島居民送給艾莉絲的禮物進行呈現和宣傳。

情感目標：

1.體會海島居民和艾莉絲之間的美好的友誼。

2.感受艾莉絲在旅途中發生的美好的事情。

B組：

語言目標：能夠用自己的語言說出熱帶島嶼上可能存在的事物。（發揮想象并加以描述，表達清楚即可。）

認知目標：

1.通過與其他小朋友合作的方式表現出海島上的風景。

2.通過活動呈現出艾莉絲和海島居民的故事。

情感目標：

1.體會海島居民和艾莉絲之間的美好友誼。

2.感受艾莉絲在旅途中發生的美好的事情。

C組：

語言目標：在教師的引導和幫助下能夠說出所想象熱帶島嶼可能存在的事物。（發揮想象加以描述，表達清楚即可。）

認知目標：

1.通過參與身體搭建游戲的方式表現出海島上的風景。

2.通過參與活動呈現出艾莉絲和海島居民的故事。

情感目標：

1.體會海島居民和艾莉絲之間的美好友誼。

2.感受艾莉絲旅途中發生的美好的事情。

七、教學重難點

重點：學生能參與活動感受海島風情，發現美。

難點：學生能即興創作，對新奇的事物進行語言的描述。

八、活動準備

經驗準備：

1.學生已充分了解童年的艾莉絲的居住環境以及和爺爺之間的故事，對繪本內容模仿能力均較強，均對自然景物有不同程度的喜愛，同時對海島有初步的了解，且對教師所設計游戲活動熟悉度、參與度均較高。

2.教師已熟練掌握繪本內容，了解學生學情，教學經驗豐富，教學技能高超。

物質準備：教學PPT、繪本《艾莉絲》、下雨的音頻、海浪聲海鷗聲音頻、三個禮物設計圖。

環境準備：U形座位設置，且有較大活動空間，輕松活躍的班級氛圍以及學生相對熟悉喜愛的教師。

九、活動過程

（一）課前準備及導入

課前熱身，活躍課堂：《雨點變奏曲》（5分鐘）

1.教師導語

“艾莉絲在溫室里感受到熱帶島嶼的氣息，但這并不是真正的島嶼，于是愛莉絲決定前往熱帶島嶼，去體驗真正的熱帶風情，突然，天空中飄來一片片烏云，遮住了天空，幾道閃電劃空而過，接著，就聽到了一聲響雷，嘩嘩嘩，雨下起來了，淅淅瀝瀝的細雨，遠看朦朦朧朧，艾莉絲視線變得模糊，雨點打在傘上，咚咚直響，雨點落在腳邊也濺起一朵朵水花。

2.活動內容

學生圍成圈，在教師的口令下伴隨音樂完成表現“小雨”“中雨” “大雨” 和“暴雨”的動作，教師首先給出口令：“現在開始下小雨，小雨漸漸變成中雨，中雨變成大雨，大雨變成暴風雨，暴風雨減弱成大雨，大雨變成中雨，又逐漸變成小雨……最后雨過天晴。”

3.動作設計

“小雨”—手指相互敲擊。

“中雨”—兩手輪拍雙腿。

“大雨”—大力鼓掌。

“暴雨”—跺腳。

“雨過天晴”—雙手比作太陽。

設計意圖：啟發幼兒調動情緒，引導學生用肢體動作表現出不同強度的雨，并在歡快的音樂中自由活動，激發學生的活動興趣，初步感受海島風情，為之后的教學做準備。

（二）教學部分

1.身體搭建，激發想象（10分鐘）

（1）教師導語

“雨過天晴，一切都變得明亮起來，而艾莉絲也被眼前的美景深深吸引住了。那她究竟看到了什么呢？接下來同學們可以盡情發揮想象，想一想美麗迷人的熱帶島嶼上會有些什么呢？”

（2）活動內容

教師播放一段有海浪聲、海鷗聲的音樂，學生自由分組，用身體搭建的方式，呈現所想象出的海島的景色。

設計意圖：引導學生展開想象，進一步感受海島風情，同時在此活動中促進學生自我決定、思考探究、合作學習的能力。

2.廣告時刻，角色代入（20分鐘）

（1）教師導語

“轉眼間，離開的日子就快到了，海島上的貝殼村村長、海燕村村長和椰子村村長為艾莉絲準備了3件神奇的禮物，分別是貝殼留聲機、海燕熱氣球、椰子燈，現在大家作為村長，想一想要怎么向艾莉絲介紹具有本村特色的這3件禮物呢？”

（2）活動內容

教師組織學生自由組成2個小組，學生根據教師提供的3件禮物的圖片，挑選想要介紹的禮物，有5分鐘時間準備，在10分鐘的時間內，依次用定格畫面的方式對禮物進行宣傳，用一句簡短的話對禮物進行介紹。

設計意圖：以3件禮物為載體，借助繪本的故事人物形象和故事情節，激發學生肢體造型創作，采用定格畫面及廣告詞的方式，在深入體會角色的同時培養其即興表達的能力。

（三）總結（5分鐘）

活動結束后，教師帶領學生回顧本節課艾莉絲在海島上發生的故事，教師繼續向學生講述艾莉絲離開海島后發生的故事，講述艾莉絲在旅行中受傷，于是決定在海邊定居。

設計意圖：回顧本節課活動，總結教學，啟發學生在生活中處處皆存美麗，要學會去發現美，為之后教學埋下伏筆，設下懸念。

（四）活動延伸

1.教師以PPT及視頻的方式向學生介紹椰子及椰子制品，包括椰子水果、椰子糖、椰子汁。

2.介紹完后教師給學生呈現椰子水果、椰子糖、椰子汁3種實物，并和學生一起分享品嘗。

設計意圖：以了解椰子及其制品的方式進一步感知海島風情，加深學生對繪本內容的印象。同時讓學生知道海島不僅有美景，還有美食，只要學會發現美就能更好地感受美。

十、課后評量

十一、課后反思

通過本次課程，5名學生的預期教學目標全部達成，教學效果較好。

《花婆婆》第三課時

班級：融合幼兒園大一班。

課型：新授課。

授課教師：何麗娜。

教案設計：何麗娜。

領域：繪本教學。

課程時長：40分鐘。

一、繪本簡介

《花婆婆》是一本色彩豐富艷麗，人物形象鮮明，故事有趣溫馨，充滿理想浪漫特點的繪本。故事以倒敘手法為切入點，娓娓道來。故事中的主角——艾莉絲小姐已經是一個為世界創造美的老婆婆，她講起自己是小女孩時答應過爺爺的三件事：去很遠的地方旅行，住在海邊，以及做一件讓世界更美麗的事，全篇故事都圍繞此展開。在《花婆婆》一書中，巧妙地將花婆婆人生的三個重要時期（兒童、青年和老年）的經歷與發現美、感受美和創造美相融合，這是一本有關于美的繪本，每一個人都可以成為美的使者。

二、總目標

每一個人都可以成為美的使者：發現美、感受美、創造美。

三、設計思路

繪本故事《花婆婆》第三課時主要帶領學生再次走近花婆婆，并理解花婆婆所做的第三件事“做一件讓世界變得更美麗的事”具體指什么，學生可以通過本課時的學習感知花婆婆為世界創造的美，并學會自己創造美。

導入：教師入戲，引導學生走近繪本。

新授：旁述引導、時光閃回、定義空間、戲劇游戲、師生合作演繹、身體搭建、定格畫面。

總結：故事回顧，情感升華。

四、學生情況

本班學生共5名，其中男生2名，女生3名。根據學生的綜合能力表現與課堂常規表現及本節課教學內容的難度，可將學生分為3層：

A層學生蕊蕊，女，6歲，幼兒園大一班，課堂參與（百分制）95分，課堂參與感強，與老師互動多。無常發情緒行為。基本情況如下：

智力：智力水平正常。

認知：感覺、知覺正常;注意力能有效集中并且持續時間較長;思維為具象思維，需要提示;記憶力較好。

能力：學習能力強，能夠完成大部分活動任務;有一定的閱讀能力和獨立書寫能力。有生活自理能力。

運動：粗大運動與精細運動無問題，有較好運動能力。

語言：語言表達無問題，有完整的句子表達。與外界溝通意愿強烈。

性格：自信，活潑外向，有禮貌，喜歡自主決定。

興趣：喜歡繪本，喜歡大自然。

模仿：有模仿能力。

強化物：小熊貓玩偶。

B層學生姝姝，女，6歲，幼兒園大一班，課堂參與（百分制）85～90分，有意愿參與課堂活動，有意愿和老師互動。無常發情緒行為。基本情況如下：

智力：智力水平正常。

認知：感覺、知覺正常;注意力能有效集中且持續一段時間;思維為具象思維，需要提示;記憶力較好。

能力：學習能力較強，基本能夠完成活動任務;有一定的閱讀能力和獨立書寫能力。有生活自理能力。

運動：粗大運動與精細運動無問題，有較好運動能力。

語言：語言表達無問題，有完整的句子表達。與外界溝通意愿強烈。

性格：性格比較外向，有想象力，喜歡交朋友，有禮貌。

興趣：喜歡花花草草，喜歡寫字。

模仿：有模仿能力。

強化物：蘋果。

B層學生蔣蔣，男，6歲，幼兒園大一班，課堂參與（百分制）85分，有意愿參與課堂活動，對感興趣的活動參與度會升高。獨立探索被打擾時容易生悶氣。基本情況如下：

智力：智力水平正常。

認知：感覺、知覺正常;注意力能有效集中且持續一段時間;思維為具象思維，需要提示;記憶力較好。

能力：學習能力較強，基本能夠完成活動任務;有一定的閱讀能力和獨立書寫能力。有生活自理能力。

運動：粗大運動與精細運動無問題，有較好運動能力。

語言：語言表達無問題，有完整的句子表達。與外界溝通意愿強烈。

性格：活潑外向，獨立性強，好奇心強。

模仿：有模仿能力。

興趣：喜歡玩小汽車，喜歡看旅行節目和相關圖書。

強化物：貼紙。

C層學生張張，男，6歲，幼兒園大一班，課堂參與（百分制）75～80分，參與課堂活動意愿較強。容易哭鬧。基本情況如下：

智力：智力65，輕度智力障礙。

認知：感覺、知覺正常;注意力容易分散;思維為具象思維，需要多種提示;記憶多為機械記憶。

能力：在老師或同伴的幫助下，基本能夠完成活動任務;有一定生活自理能力。

運動：粗大運動無較大問題，精細動作發展較落后。

語言：構音、語音、語調無問題，句子表達不完整，但有溝通意愿。

性格：比較活潑，愿意和同伴交流。

模仿：有模仿能力。

興趣：喜歡玩小汽車，喜歡畫畫。

強化物：糖果。

C層學生清清，女，6歲，幼兒園大一班，課堂參與（百分制）70分，比較內向，課堂參與度由低到高。常伴有害怕，情緒容易激動。基本情況如下：

智力：智力60，輕度智力障礙。

認知：感覺正常，知覺整體性較差，需要有人輔助;注意力容易分散;思維為具象思維，需要多種提示;記憶多為機械記憶。

能力：在老師或同伴的幫助下，基本能夠完成活動任務;有一定生活自理能力。

運動：粗大運動無較大問題，精細動作發展較落后。

語言：語音、語調無問題，構音存在一定問題;句子表達不完整，和熟悉的人有溝通意愿。

性格：比較內向，怕生。

模仿：有模仿能力。

興趣：喜歡畫畫，喜歡看動畫片。

強化物：馬克筆。

五、環境設置

座位設置：U形桌椅+墊子席地而坐。

墻面設計：繪制開滿魯冰花的主題墻面，營造氛圍。

活動場地設計：開闊、安全、便于活動。

功能區角：教室內劃分不同功能區角，美工區、音樂區、建構區、活動區、閱讀區、生活區，以便開展活動。

其他：多媒體設備配置全面;教室桌椅已用海綿包裹，安全性高。

六、學習目標

A組：

語言目標：學生能正確讀出繪本名稱《花婆婆》和用完整句子表達自己的所思所感。

認知目標：

1.學生可以講出艾莉絲小時候答應爺爺要做的第三件事。

2.學生能明白艾莉絲被稱為“花婆婆”的原因。

3.在教師的引導下，學生能夠復述艾莉絲所做的三件事，整體把握花婆婆的一生。

情感目標：

1.體會做一件讓世界變得更美麗的事，將美帶給世界。

2.鼓勵學生樂觀生活，感受美、發現美、創造美，增強學生的分享意愿。

B組：

語言目標：學生能正確讀出繪本名稱《花婆婆》和用完整句子表達自己的所思所感。

認知目標：

1.學生可以講出艾莉絲小時候答應爺爺要做的第三件事。

2.學生能夠在教師的引導和提示下明白艾莉絲被稱為“花婆婆”的原因。

3.在教師的引導下，學生能夠復述艾莉絲所做的三件事，整體把握花婆婆的一生。

情感目標：

1.體會做一件讓世界變得更美麗的事，將美帶給世界。

2.鼓勵學生樂觀生活，感受美、發現美、創造美，增強學生的分享意愿。

C組：

語言目標：能正確讀出繪本名稱《花婆婆》，用簡單句子表達自己的感受。

認知目標：在教師的引導下，可以講出艾莉絲小時候答應爺爺要做的第三件事。

情感目標：

1.體會做一件讓世界變得更美麗的事，將美帶給世界。

2.鼓勵學生樂觀生活，感受美、發現美、創造美，增強學生的分享意愿。

七、學習目標

重點：

1.學生能明白艾莉絲被稱為“花婆婆”的原因。

2.學生能夠復述艾莉絲所做的三件事，整體把握花婆婆的一生。

難點：體會如何做一件讓世界變得更美麗的事，將美帶給世界。

八、活動準備

經驗準備：

1.學生已經學習兩個課時的繪本內容，了解花婆婆童年時期、青年時期的經歷，了解花婆婆所做的兩件事。

2.學生平時有觀察自然、花草的愛好，對魯冰花有少許了解。

3.學生具備一定的閱讀能力與繪本相關活動的經驗。

物質準備：教學PPT、繪本《花婆婆》、魯冰花種子、不同顏色的魯冰花、教學所需圖片、音樂《花婆婆》、花婆婆的家、魯冰花賀卡制作。

環境準備：

1.座位設置：U形桌椅+墊子席地而坐。

2.墻面設計：繪制開滿魯冰花的主題墻面，營造氛圍。

3.活動場地設計：開闊、安全、便于活動。

4.功能區角 ：教室內劃分不同功能區角，美工區、音樂區、建構區、活動區、閱讀區、生活區，以便開展活動。

5.其他：多媒體設備配置全面;教室桌椅已用海綿包裹，安全性高。

九、活動過程

（一）課前準備

1.所需教具：教學PPT、繪本《花婆婆》、魯冰花種子、不同顏色的魯冰花、所需圖片、音樂《花婆婆》、花婆婆的家、魯冰花賀卡制作。

2.課前活動：放音樂，教師帶領學生劃船前往花婆婆的家。（3分鐘）

設計意圖：輕松的音樂讓學生感到放松，教師帶領學生劃船前往花婆婆的家創設情境，引導學生回顧花婆婆做過的兩件事，承上啟下。

（二）導入部分

環節：教師入戲，引導學生走進花婆婆的晚年（3分鐘）

教師（小艾莉絲）：“小朋友們，小何老師今天要給大家接著講一講我的姨婆的故事，大家圍成弧形坐好，坐好后故事就開始了。”

“我的姨婆現在非常老了，她的頭發也白了，姨婆的家周圍每年都開出很多很美的魯冰花，我常常和朋友站在籬笆外面看花，朋友們都認為她是世界上最老的一位老婆婆，她偶爾也會邀請我們進屋子里，聽她說故事。姨婆很厲害，她常說一些很遠的地方所發生的故事，她去過很遠的地方旅行，現在仍住在海邊。”

“姨婆還做了第三件事，一件讓世界變得更美麗的事。小朋友們想不想知道我的姨婆做了什么事呀？”

學生：“想。”

設計意圖：采用倒敘的方式講述故事，激發學生的學習興趣。弧形席地而坐可以拉近師生之間的距離，增進親切感，方便教學活動的開展。

（三）教學部分

1.花婆婆在花園種花（8分鐘）

教師：“我的姨婆在海邊的新房子里住下后，她在新房子前的石頭中開辟了一座花園，她常常望著大海，耳邊響起爺爺的聲音‘要做一件讓世界變得更美麗的事’，她常常想：世界已經夠美了，我做什么好呢？”

（1）教師出示圖片并提問：“小朋友們看一看姨婆在做什么？”

學生：“睡覺，躺在床上……”

教師：“對的，姨婆躺在床上，讓我們來看一看究竟發生了什么吧。”

“第二年春天，她背部的傷又發作了，大部分的時間她都躺在床上。她在去年夏天撒下的種子，不知不覺地已經開花了，她從臥室的窗口望出去，可以看到不同顏色的魯冰花輕輕地搖曳著。”

（2）教師出示圖片并提問：“姨婆看到的魯冰花都有些什么顏色呀？”

學生回答：“藍色、紫色、粉紅色。”

教師：“回答對啦。姨婆非常滿意地對自己說：“魯冰花！我最喜歡這種花了，希望今年夏天，我可以下床去撒更多的種子，那么，明年就會開出更多的魯冰花了。”但是，她一直躺著，沒有辦法下床。

“冬天過去，春天又來了。姨婆身體好多了，她出門去散步，登上山頂，姨婆非常高興。”

（3）教師出示圖片并提問：“小朋友們猜一猜姨婆看到了什么，為什么那么高興？”

學生：“許多花，魯冰花……”

教師：“是的，姨婆看到了一大片藍色、紫色和粉紅色的魯冰花。她高興地想：一定是風和小鳥兒，從我的花園里把種子帶到這里。忽然，她想到了一個很棒的點子。她立刻回家，寫信去訂購了一大包魯冰花種子。”

2.花婆婆在世界各個角落種花（師生合作演繹、身體搭建、定格畫面）（15分鐘）

教師：“整個夏天，姨婆的口袋里裝滿了種子，她一面散步，一面撒種子，她把種子撒到了她經過的每一個地方。”

“現在我們在姨婆居住的海邊，來做一個小游戲，老師來扮演姨婆，小朋友們來猜一猜姨婆會把花種子撒到哪些地方呢？小朋友可以自由組合，用身體搭一搭，搭好了就不許動啦，當種子撒到你們身邊時，告訴老師你們搭的是什么。”

3.姨婆完成了第三件事，被叫“花婆婆”（3分鐘）

教師：“姨婆不停地種花，看見她的人都稱她為花婆婆。”

教師出示圖片：“第二年春天，那些種子幾乎同時開花了！原野上、山坡上開滿了藍色、紫色和粉紅色的魯冰花，它們沿著公路和鄉間小路盛開著，明亮地點綴在教室和教堂后面，連空地上和高高的石墻下面，都開滿了美麗的魯冰花。姨婆終于完成了第三件事，也是最困難的一件事！”

4.對整個繪本故事的回顧，情感升華（8分鐘）

教師：“這就是我的姨婆的一生，也是花婆婆的一生。聽完了故事，小朋友們來想一想姨婆做的第三件事是什么呢，為什么被叫作‘花婆婆’，她在世界各個角落種花的時候是什么季節呢，花婆婆所做的三件事分別是那三件事呢？”

學生回答：（不做預設，自由發揮。）

教師：好啦，小朋友們都非常棒。讓我們一起在音樂中感受花婆婆帶給世界的美好吧，有一個好消息要告訴小朋友們，我們收到了花婆婆的邀請，她希望我們加入她，和她一起種花，做一件讓世界變得更美好的事，現在，我要給小朋友們發一張魯冰花賀卡，大家要做一件什么樣的事情讓世界變得更美麗呢？可以將心中的美畫出來分享給大家。

整體環節為：

1.花婆婆在花園種花。

2.花婆婆在世界各個角落種花（身體搭建、定格畫面和師生合作演繹）。

3.姨婆完成了第三件事，被叫“花婆婆”。

4.對整個繪本故事的回顧，情感升華。

通過師生互動活躍課堂氛圍，并且能更好地幫助學生理解花婆婆的一生，體會做一件讓世界變得更美麗的事，將美帶給世界，鼓勵學生樂觀生活，感受美、發現美、創造美，增強學生的分享意愿。

（四）活動延伸

手工制作活動，學生合作學習制作開滿魯冰花的花婆婆的家，并模擬魯冰花種子如何生長。學生的制作成果如圖2所示。

設計意圖：在手工活動中，結合視頻、動畫等形式，模擬并制作魯冰花種子的生長歷程，學生可以進一步感知魯冰花的美，創造屬于自己的美。

十、課后評量

十一、課后反思

通過本次課程，5名學生的預期教學目標全部達成，教學效果較好。

作者簡介

何麗娜

彝族，中共預備黨員，云南師范大學教育學部特殊教育專業本科三年級。連續兩年綜測成績90分以上，獲得國家中級短視頻剪輯師技能證書，擁有國家實用新型專利、云南師范大學科研基金訓練項目“校級一般項目”，曾連續兩年帶隊參加“互聯網+”創新創業大賽并獲得獎項，有一定的帶隊經驗、團隊協作精神、創新能力，且掌握問卷星、SPSS等網絡大數據處理技術，且曾參與過“三下鄉”調研，具備一定的調研能力。曾獲優秀團員、團學活動積極分子、云南師范大學2021年度易班先進個人等稱號，連續兩年獲云南師范大學實踐能力獎，曾連續兩年帶隊參加“互聯網+”創新創業大賽且分別獲得院級“二等獎”“一等獎”、校級“三等獎”，呈貢區“青橙杯”優秀志愿者，云南師范大學“五星級志愿者”、云南師范大學特愛之家、外語協會“優秀社員”，被中國生物多樣性保護與綠色發展基金會評為“綠色地球聯盟五星級志愿者”，獲國家級、省級、校級多種獎項。曾任特殊教育191班宣傳委員且策劃并實施過專業系列“天使愛”公益拍賣會活動，受邀出席“云南師范大學教育學部模擬聯合國大賽”評委，云南師范大學教育學部新聞中心運營部干事，云南師范大學特愛之家手語部副部長、云南師范大學弈林棋牌文化社副社長，現任特殊教育191班學習委員。多次參與各類比賽和志愿服務活動，經常與特殊兒童相處，社會實踐經驗豐富。同時，修讀特殊兒童繪本教學、特殊兒童音樂教學活動與指導、特殊兒童美術教學活動與指導、民族民間美術、民族民間舞蹈、幼兒園融合教育與活動與指導、融合教育理論與實踐、教育學、心理學、康復學、特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊兒童早期干預、特殊教育校本課程開發、特殊學校班級管理實務等多門課程，為研究提供了基礎知識儲備和基本研究技能。