幼兒識字36法

導讀：筆者作為中學語文教師，根據一生對語文教育包括識字教育的研究得出一個認識：幼兒識字不可“小學化”，不要以“上課”的形式進行，而要以“活動”的形式進行，即以“玩”的形式進行。“玩”的內容主要是生活中的漢字，即幼兒日常生活中經常接觸，能直接感受甚至運用的，并且在生活中有被幼兒需要的字。我主張，幼兒的各種識字活動要在生活化的情境中激發他們對漢字的興趣，并且在生活中自然而然地識字，具體可采用“幼兒識字36法”。除此之外，還有調虎離山法、暗度陳倉法、欲擒故縱法、釜底抽薪法、反客為主法、聲東擊西法、卡通人物法。

一

美國教育史上有一個經典案例：1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN” 的第一個字母“O’。這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是藏拉小姐教的。”藏拉小姐是女兒幼兒園的老師。

這位母親表揚了女兒之后，卻一紙訴狀把藏拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因為她的女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從教她識讀了這個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。

三個月后，此案在內華達州立法院開庭，結果出人意料：勞拉三世幼兒園敗訴。

這個結果更讓幾乎所有的中國人瞠目。

那么學齡前的幼兒要不要識字？

西方有一種觀點：幼兒不宜過早識字，原因之一是文字很抽象，而幼兒的認識是一個從具象到抽象的過程，過早識字會破壞孩子的觀察具體事物和畫面的能力，影響孩子智力發展。

這個觀點有一定道理，但是它只適合于西方。西方文字都是字母文字，對幼兒來說，確實十分抽象，很不好理解。沒人說得清A為什么寫作A，B為什么寫作B。

但漢字就不一樣了，如果處理得當，不但不會破壞孩子的觀察具體事物和畫面的能力，還會增強這種能力，并且促進智力的發展。因為那些基礎漢字，即部首字、字根字，每個字在甲骨文、金文階段都是一幅圖畫。例如：“山”字就是山的象形，因此叫象形字。利用這種“字源”知識識字，其實都是在“看圖”，不但不會破壞孩子的觀察力和想象力，還會促進這種能力的發展，并發展智力。據說日本東京有多所教幼兒識字的幼兒園，在1967年開始的一項研究證明，四歲開始學漢字的孩子智商可達120，而三歲時開始的可達130。

所以精通英語、法語、日語、德語、西班牙語等多種外語的中國香港安子介先生認為：漢字是兒童發展聯想力的積木、七巧板和開發兒童智力的魔方。中國人、日本人頭腦聰明，就與使用漢字有很大關系。

因此，中國人應當大力促進幼兒識字。其中的關鍵因素是告訴幼兒，這些字的甲骨文、金文字形和造字原理。如果做不到這一點，那么漢字和西方字母文字一樣抽象，甚至更復雜，更不宜幼兒學習。

二

筆者作為中學語文教師，根據一生對語文教育包括識字教育的研究得出一個認識：幼兒識字不可“小學化”，不要以“上課”的形式進行，而要以“活動”的形式進行，即以“玩”的形式進行。“玩”的內容主要是生活中的漢字，即幼兒日常生活中經常接觸，能直接感受甚至運用的，并且在生活中有被幼兒需要的字。

我主張，幼兒的各種識字活動要在生活化的情境中激發他們對漢字的興趣，并且在生活中自然而然地識字，具體可采用下述“36法”。

（一）導讀法

典型的導讀，是我的活動課《中國古代的第五大發明》。這一課也是一篇文章和一套軟件，主要講：

1.漢字是中國古代的“第五大發明”，而且其價值比“四大發明”的總和還要高;

2.漢字的十大優勢;

3.培養學生對漢字的健康感情，培養熱愛祖國歷史文化的感情。

德國大教育家第斯多惠說：“教育的本質不在于傳授，而在于激發、喚醒和鼓舞。”識字教學，最重要的是激發、喚起學生對漢字的學習興趣、學習動機，以及對漢字的健康感情。幼兒識字活動的主要目的不僅是識字，還包括激發幼兒對漢字的興趣和對漢字的健康感情。

具體做法，網上可以查到，因內容較長，這里不宜贅述。請大家以“中國古代的第五大發明”為關鍵詞搜索。

（二）識字卡片識字法

市面上有各種識字卡片，各有特色，但我不謙虛地認為，拙作《字源識字卡》最適合幼兒識字。《字源識字卡》是筆者創作的一套專教幼兒識字的卡片，由四川辭書出版社出版，分為精彩自我、美麗自然、多彩生活三盒。每盒80張，共240張，252個字（有幾張一卡多字）。這套識字卡一面是圖片，一面是漢字和甲骨文、金文的寫法，不但教會孩子認識卡片上的漢字，并且讓孩子知道這個字為什么這樣寫，也就是在圖片和漢字之間架起一座橋。

252字之外，還有一套800多字的《字源識字》PPT課件，供幼兒園及小學低年級老師識字教學使用，亦可供中小學語文老師“說文解字”和輔助漢字教學。

下面謹舉《字源識字卡》“人身類”的幾個例子：

人，像一個側立的人，手臂向前伸出，像是在作揖或施禮。

大，像一個人伸開兩臂，叉開兩腿。本義是大人，引申表示大小的大。

女，一個女子跪坐在地上，兩手在胸前交叉，似乎是在干活。

母，“女”字上面加兩點，表示乳房，指給寶寶喂奶的媽媽。

子，像小被子（襁褓）包著的小孩子，兩腳裹在里面，露出腦袋和兩臂。本義：嬰兒。

（三）甲骨文猜字法

幾乎所有的象形字和會意字，都可以采用這種方法。例如：

畫出（寫出）日、月、山、水等字的甲骨文寫法，旁邊配上漢字，讓學生猜出這是什么字。

畫出（寫出）人、從、大、立、手、足、口、目等字的甲骨文，猜出是什么字。

例如，認識甲骨文的“十二生肖”，甲骨文中的人體器官，甲骨文中的動物、植物，甲骨文中的日月山川、風云雨氣等等，都可采用此法。

（四）析字法

析字法，就是分析漢字的造字原理，請看下列字例：

·牧，甲骨文、金文、小篆寫法一致，都是從牛，從攴（ pū）。“攴”表示手拿棍子或鞭子。二者會意，表示放牧牛羊。本義：放牧。

·年，甲骨文、金文、小篆都寫作上面是“禾”，下面是“人”，用人背著禾表示谷物成熟，引申為豐收。過年，最初是豐收后的慶祝。后來又有了年齡、年代等義。

·華，甲骨文像草木上面開滿了花，其實就是“花”字。古代“華”和“花”通用。金文，好像是一枝花的形狀。小篆又在金文的基礎上加了一個草字頭。繼承小篆寫法，繁體寫作“華”，后來簡化為“華”。本義：花。后來由此引申出華麗、精華、華夏等。成語“春華秋實”，意思是春天開花，秋天結果。在這里，華，就是花，用作動詞開花。實，就是果實，用作動詞結果實。

·羞，甲骨文、金文寫作上面一只羊，下面一只手（又），意圖是用手拿著羊，表示進獻美食，也是“饈”的本字（味美的食物）。小篆繼承了這種寫法，但甲骨和金文中手與羊各自分離，而小篆將手與羊穿插。楷書再次變形，將“又”變成了“丑”。本義：美食。害羞，羞恥是后起的意思。金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢……

·隹，這個字并不常見，但作為部首卻能組成幾十個字，是造字不可或缺的部件之一，所以“漢字動物園”不可不收。甲骨文、金文、小篆寫法都很一致：畫一只鳥，只是繁簡略有不同。其中金文最形象，上面是鳥頭，有尖尖的嘴，頭下面是翅膀和爪子。本義：短尾鳥。《說文解字》解釋：“鳥之短尾之總名也。”其實帶隹的鳥既有短尾的，也有長尾的，如雉尾巴就很長。

“隹”部的字都與禽類有關，例如：雀、雄、雌、雁、雛、雉、雕、雅（鴉）、隼（一種猛禽）、集（見后）……繁體的“雞”（雞）也從“隹”，但由于“隹”和“鳥”意思相同，二十世紀五十年代漢字簡化，“雞”簡化為“雞”。

還應注意與“佳”區別。佳，是兩個“土”相疊;隹，上面是一點。

·大雁的“雁”，甲骨文、金文未見，籀文（六國篆）由兩部分組成：“隹”和“廠”，其中“隹”表文字，即大示意思，說明這是一種短尾鳥類;“廠”（讀“hàn”）表示讀音。小篆也這樣寫，但字形有變化。楷書在此基礎上又加了一個單人旁，表示大雁經常排列成“人”字。

·《岳陽樓記》有“沙鷗翔集”一句，意思是沙鷗時而飛翔，時而落在樹上。集，甲骨文寫作一只鳥落在“木”（樹）上，金文和小篆把“鳥”換成了“隹”（讀zhuī），而“隹”也是鳥。小篆還有一種寫法，是把一個“隹”換成了三個，表示一群鳥落在樹上。 “集”的本義，就是鳥落在樹上，即棲止。集合、集體等，那是引申出來的意思。

·有一天，蘇軾叫書童去寺院找好朋友佛印要一樣東西。書童問要什么，蘇軾說，你去時頭戴草帽，腳穿木屐，不用開口，佛印就會知道要什么。書童照辦，果然把那東西要來了。你知道要的是什么東西嗎？（答案：茶。）

（五）模擬表演法

就是根據“字源識字卡”的某張卡片，模仿、表演畫面情景。幾乎所有的人身類、手足類、動作類的字，都可以這樣表演。例如：

人，像一個側立的人，手臂向前伸出，好像是在作揖或施禮。請你表演一下。

從，兩個人，一個在前邊走，一個后邊跟。本義是二人相隨而行，引申指跟隨、追隨。

比，包含兩個“匕”（像人的側立形狀），表示兩個人挨在一起，本義是并列、并排。現在多指比較和對比，大概是因為比較事物時需要把它們并排起來。

北，像兩人背靠背，是“背”的本字。“南北”的“北”是后來引申出的意義，這大概是由于天子上朝面向南方，背部所朝的方向是北面。北，有時變形為“八”，例如，在“分”“公”等字中。

夾，像一個大人用胳膊夾著兩個小孩，或兩個小孩扶著一個大人，以此表示夾住。

看，一只“手”加一只眼睛，像手搭涼棚往遠處看。

夷，甲骨文寫作一張弓加一支箭，據此本義與弓箭有關。金文寫作“大+弓”，表示一個人背著一張弓，至此意思明朗了：背著弓箭打獵的人。特指古代東方的少數民族，在中原地區已經進入農耕社會的時候，他們還處在游獵狀態。小篆繼承了這種寫法。本義：古代對東部各少數民族的統稱，后蔑指中原以外的各族。再后來意思轉變為平、平坦、平安，如化險為夷、夷為平地。也指消滅，如夷滅九族。蠻夷戎狄：古代泛指華夏中原民族以外的少數民族，其中“夷”在殷代分布在今山東、江蘇一帶，“蠻”在南方，“戎”在西方，“狄”在北方。

（六）圖畫法（包括看畫與畫畫）

許多字其實也是畫，例如：田、野、手、又、有、友、及、度、尹、君、令、采、舀、乳、共、奉、尊、弊、政……

所有的象形字、指事字、會意字都可以畫。例如：

行，甲骨文、金文、小篆字形都是個四通八達的十字路口，以此表示行路、走路。后又引申為行動、做等。銀行、商行、行業是后起義。

【小知識】彳 彳，讀“chī”，是半個“行”字，俗稱“雙立人兒”，表示行路。“彳”部的字都與道路、行走有關：征，往、徐、徒、徙、街、德、循、徘徊……注意：“彳”名為“雙立人”，但并不表示兩個人。

衛，甲骨文是一個十字路口（行），每個方向一只腳，金文把十字路口改成方框（代表城池），四個方向各有一只腳。還有金文把兩者結合起來，既有十字路口，又有方框。小篆也是這樣。不論哪種，意思都是站崗、保衛。本義：保衛，防護。又引申為衛兵、衛士。至于衛生，那是后起義。

再如“友”字，兩只手相握，表示友好、結交。也可以解釋為一只手拉著另一只手：有困難的時候拉上一把，就是“友”。

及，一個人在前面跑，后邊一只手抓住了他，以此表示趕上、到、到達。帶“及”的詞語大部分都由此產生，例如：及格、及第、論及、談及、提及、推及、波及、涉及、由表及里、力所能及、鞭長莫及、愚不可及、遙不可及……

（七）描摹古文字法

描摹甲骨文、金文、小篆的寫法。

這樣做會讓學生有一種成就感、自豪感：我認識甲骨文！我會寫甲骨文！例如，描摹目字：

（八）故事法

典型的如最常見的“送命”的故事（認識傘和命），其余如：

【成語故事】士別三日，刮目相看：呂蒙本來是一個不肯用功的人，沒有什么學識。魯肅見了他，覺得呂蒙沒有什么可取的地方。后來他在孫權的勸告下發奮讀書，進步很大。魯肅再遇見他，跟他談起軍事問題來，顯得很有知識。魯肅覺得很驚異，便開玩笑說：“現在，你的學識這么好，再也不是吳下阿蒙了。”呂蒙答道：“士別三日，當刮目相待看。”后來的人，便用“士別三日，刮目相看”稱贊人進步很快。

什么是“士”？士，是古代男子的一個階層，指有知識、有才能的人。 怎么表示這個意思？古人創造了“士”字。別看這個字簡單，卻是一個會意字：金文和小篆都是從一，從十，以此表示善于做事的人：可以從一件事開始，連續做十件。

講故事不僅可以認字，還可以培養對漢字的感情。例如，講埃及、巴比倫文字消亡的故事、漢字文化圈的故事，激發學生對漢字的熱愛。

（九）謎語法

許多字有字謎，例如：

一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。（謎底：立。）

兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。（謎底：手。）

古井之行。（謎底：進。）

謎語包括啞謎。啞謎，就是不說話、也不用文字表述的謎。分幾種：有的用物品，有的用形體動作，有的用圖畫。例如：

一個人前面走，另一個人后面跟。是個什么字？（謎底：從。）

二人相背站立。（謎底：背、北。）

啞謎識字，又包括猜字謎和創造字謎。創造啞謎例如：

根據《字源識字卡》的解釋，請為“身”字創造一個啞謎或者畫謎（用圖畫表示的謎）：一個人，肚子大大的，為什么？因為里面裝著個娃娃。本義是懷有身孕。其實至今“有身子”還指懷孕。

根據“老”字的解釋，創造一個啞謎或畫謎：這位爺爺老了，彎腰曲背，拄著拐杖行走。你看這個字的古文字像不像拄拐杖的老人？

人身類以及手足類、器官類的許多字，都可以自創啞謎。這很能培養小朋友的創造力。例如 ：“尹”字，這是個會意字。甲骨文、金文都寫作“又”加一豎，“又”是手，那一豎是一支筆。意思是一只手拿著筆，批閱文件，這是什么人呢？是“官”。小篆繼承了以上寫法，但一豎演變成了撇。在楷書中，“又”變成了方形，寫作現在的“尹”。京兆尹：京兆，指京城。京兆尹是官名，漢代設置的管轄京城的行政長官，簡稱“京兆”“京尹”。據此，你又可以創造一個啞謎了。

同樣道理，下面的字亦可這樣處理。

筆，甲骨文、金文都是一只手拿著一支筆，即“聿”字，這是“筆”的本字。小篆加了竹字頭寫作“筆”，表示筆是竹子做的。繁體仍然這樣寫，后來又簡化成“筆”，正好表示筆桿是“竹”，筆頭是“毛”。

冊，甲骨文、金文、小篆都像竹簡木筒被穿編起來：豎條是竹簡，弧形線是串編竹簡的皮條。本義：皮條串編起來的竹簡或木簡。后來表示書籍。

典，甲骨文、金文、小篆都像雙手捧著簡冊，只是手的寫法不同，其中甲骨文的最形象，是兩個“又”，金文、小篆則變形成為一橫加兩點，其實也是雙手。本義：雙手捧著簡冊。后引申為重要的文獻、典籍，如：經典、典故。

（十）小幽默法

例如：

·巾對幣說，自從帶上博士帽，你就身價百倍了。

·乒對乓說，咱倆都炸掉一條腿，當不成兵了。

·從對叢說：你玩上滑板啦？

·眾對從說：你是雙胞胎，我可是三胞胎哦！人說，那我是獨生子女。

·比對北說：你們夫妻一場，何必鬧離婚？

·個對人說：人老啦，腿腳不靈便，買了根拐杖。

（十一）小知識法

就是介紹漢字知識，例如：

“大”在有些地方的方言中，竟然表示“父親”，如：俺大叫俺來北京看看你。也有地方指伯父或叔叔，如：俺三大是個勞模。三大，即三伯父或三叔。這些稱呼大概都是由“大人”這個本義引申而來。而且“大”還是敬稱，例如：大人、大作、大駕……

解釋“夫”字：“大”是人，人頭上加一橫，那時成年男子束發的簪子。古人20歲開始這樣裝束，所以“夫”表示成年男子。

順便講講冠禮：

冠禮，是古代中國男性的成年禮。冠禮在20歲時舉行，表示成年。地點一般是在宗廟或祠堂，由氏族長輩主持，并舉行“加冠”儀式，也就是給他戴上標志成年的“冠”：手拿布帛之類的制品加在人的頭上，并用簪子固定。舉行冠禮就是要提示他：從此你由家庭中的“孺子”轉變為跨入社會的成年人，要擔負起成年人的社會責任。

“去”的意思古今相反。古代的“去”，是離開，而今天，是到、往。例如，今天說“我去北京”，是到北京去。而古代，是離開北京。一個實例：《岳陽樓記》中的“去國懷鄉”，就是離開國都，懷念家鄉。

公，上面是“八”，下面是“厶”。“八”是“北”的變形，“北”是兩個人相背的形狀，即 “背”的本字。“厶”是“私”的本字。古人認為“自環為私，背私為公”。意思是，自己圍著自己轉是私，與私相背就是公。

“公”字雖然簡單，卻很容易寫錯，常有人把上面的“八”錯寫成“人”。你記住“背私為公”就不會錯了。

取，左邊是耳朵，右邊是手（又），合起來表示用手割耳朵。古代作戰，曾以割取敵人耳朵計數報功，所以這樣造“取”字。本義：割取耳朵。引申為拿取、奪取、選取。

……

更有一種知識，是介紹漢字的意義范圍，讓學生舉一反三，由一知十，甚至由一知百。例如：

人部的字一般與人有關，分三類：

1.表示人的種類：人、夫、仆、仇、仙、仔、伴、侶、傭、儒、佛;

2.表示人的行為：從、夾、付、休、供、保、做、作、坐、依、伺、候、俯、仰、借;

3.表示人的品格：仁、儉、偉、俊、美、佳、俗、傲、奢、侈。

又例如：

“阝”在左側，字都與山崖、山坡有關，如：陸、陵、陡、險、陷、院、隧、階、阱、障……

那么在右側呢？多是地名，或與地名有關……

不信你查查字典，看看是不是這樣。

（十二）利用成語法

舉一個“走”字為例。

走，古今大不相同。它在古代不指步行。那是什么意思？走，甲骨文像兩手擺動跑步的人，金文在下面加了一只腳（即“止”），更明確地表示跑。小篆繼承了金文的寫法。本義：跑。引申為離開，偏離，如：走調、走形、走樣、走神、走眼、走嘴、走題。還引申為失控，泄漏，例如：走火、走漏等。當“步行”講，是后起義。

走馬觀花，是騎在奔跑的馬上看花。走馬，是騎著馬跑。原形容事情如意，心境愉快。后多指大略地觀察一下。這個成語出自唐代·孟郊的詩《登科后》：“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”

飛沙走石的“走”也是跑。

其余例子如：亡羊補牢，認識“牢”字;枕戈待旦，理解戈、旦;有的放矢、無的放矢，理解的、矢……

（十三）詩文名句法

例如：

比：海內存知己，天涯若比鄰。這是唐代王勃的詩《送杜少府之任蜀州》里的一句。杜少府是詩人王勃的朋友，他到蜀州去做官，王勃送行，寫了這句話。意思是，我們是知己朋友，雖然遠隔千山萬水，但就像門挨門的鄰居一樣。比，就是靠在一起，挨在一起。

秀，（1）聶夷中《田家》：“父耕原上田，子劚山下荒。六月禾未秀，官家已修倉。”（2）野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。（醉翁亭記）秀，就是植物吐穗開花。

危：危樓高百尺，手可摘星辰。危，是高的意思。

……

（十四）趣事法

·殺人的我：你知道嗎，“我”本來是一種殺人的武器，什么樣的武器？長柄，有三齒。甲骨文畫出了它的圖形，有齒、有柄，很形象。金文在柄上加上一個斜線，表示手執。小篆繼承這種寫法。“我”作為武器盛行于商代至戰國，秦以后逐漸消失。“我”那尖尖的三角刀刃砍下來時，一般皮制的甲胄恐怕難以抵擋，比刀砍更有穿透力。大概“我”在上古時代是武士們自持和自有的武器，凡持“我”之人，“我”皆歸屬自己，于是“我”便引申出表示自我之義。什么時候殺人武器的意思消失，變成第一人稱代詞的呢？估計最晚是西周時代，因為那時的《詩經·采薇》就有“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”的詩句。

·顛倒的麥和來：來本是麥，麥本是來，不知怎么顛倒了，而且一錯三千年。

·能，本來是熊;而熊，本不是熊。那么它是什么？

（十五）創意活動法

【趣事】在全國政協會議分組討論中，著名導演馮小剛呼吁恢復部分有文化含義的繁體字。他的理由是，“親”的繁體是左邊一個“親”，右邊一個“見”;“愛”（“愛”）中原本有一個“心”。這兩字的含義是親要相見，愛要有心。結果簡化后變成了“親不見，愛無心”。

類似的字還有：產不生，廠空空，面無麥，運無車，導無道，權不佳……

對此你怎樣看？

（十六）對比類比法

度與渡，都有“過”的意思，因此“渡過”與“度過”很容易用錯。如果是過水，包括江河湖海，請用“渡”。如果過的是時間、節日、假期，比如歡度春節，請用“度”。若寫成“渡”便成了笑話：春節期間你一直泡在水中里嗎？

“采”與“彩”

采，動詞，表示采摘、采集。例詞：采茶、采花、采蓮、采蜜、采煤、采礦、采辦、采購、采編、采訪、采寫、采風、采光、采暖、采納、采用 、采樣 ……另外，采，還有“神采”的意思：神采飛揚、神采奕奕、興高采烈。這幾個詞很容易錯，需要注意。

彩，多了個“彡”，“彡”表示光、色、影，即彩色、色彩。例詞：光彩、色彩、彩電、彩陶、彩虹、彩霞、喝彩、五彩繽紛、多姿多彩、豐富多彩、張燈結彩……

舀與臽

舀，讀“yǎo”。臽，讀“xiàn”，是“陷”的本字。這兩個字都常作聲旁，用“舀”作聲旁的是滔、稻、蹈、韜等字，韻母都是“ao”。用“臽”作聲旁的是陷、餡、焰、閻等字，韻母都是“an”。

其他如：“受”和“授”、“秉”與“兼”……

（十七）同找類法

把相同部首的字放在一起，比如“江”“河”“湖”“海”偏旁都是三點水，意思都是和水有關的;“雞”“鴨”“鵝”這些字里都有一個“鳥”字，而這些東西也都和鳥兒長得很像，都屬禽鳥類;“霧”“露”“霜”“雪”都是雨字頭，都跟天氣相關;還有人字旁的字都與人有關，分為三類，等等。

（十八）活動競賽法

就是組織識字、書寫、字謎比賽、糾正錯別字等活動和競賽。活動、競賽，最容易調動學生興趣，培養自主學習、探究學習的能力與興趣。可以有以下主題活動：

1.漢字大賽（識字、寫字、介紹意義范圍等）;

2.成語大賽;

3.糾正錯別字大賽;

4.漢字故事比賽;

5.漢字小幽默比;

6.字謎比賽（語言字謎、動作和形體啞謎），包括猜字謎和創造字謎;

7.漢字創意活動;

8.找同類;

9.組字、組詞;

10.漢字表演;

11.描摹古文字;識讀古文字;

12.漢字配圖、畫畫;

13.講成語故事、神話傳說競賽;

14.漢字小知識競賽;

15.漢字趣味故事會;

16.從實物認漢字。

……

活動的關鍵是讓學生參與，調動學生的主動性和積極性。

（十九）生活識字法，亦可謂“語言環境識字法”

在家里孩子能看得到的地方貼上東西的名稱，比如，電視、床、桌子、椅子、柜子……跟孩子外出時，看到各種標牌，教他們認識這些字。

例如，我女兒家附近是消防隊，消防隊的外墻上是他們的宣傳欄，其中有一條寫的是：

119，消防隊，救火從來不收費。

我領著外孫女經過，順便就指著教她這句話。于是兩歲多的外孫女竟然認識了這些字，此后每當從這里經過，都會用手指頭指著一個個字念一遍。

這樣，孩子就可以走到哪，學到哪。

（二十）閱讀識字法

閱讀識字法，指閱讀有趣的童書，在閱讀中識字。閱讀時連認代猜，會認識很多字。我們每個人大概都有這樣的歷史。不用贅述。

（二十一）兒歌識字法

朗朗上口的兒歌、詩歌是孩子最喜歡也最容易接受的，當孩子能把喜歡的兒童詩歌背誦下來了，再一個字一個字地教他們認識。當孩子認識一定量的字之后，就可以自己讀一些繪本和有聲圖書了。例如：

小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！

小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來。

……

（二十二）傳統蒙學法

傳統蒙學法，就是利用《三字經》《百家姓》《千字文》等蒙學讀物識字。

讀“三百千”，有其他讀物不能相比的識字效率和優越性，甚至小學六年的識字量可一年完成。

現在小學畢業要求識字3000個，學生平均每天才學1.37個字。若加上幼兒園3年，每天平均識字量只有0.89個。

但傳統教育用“三百千”識字，《千字文》1000字，《三字經》1100多到1600多（各版本不同），《百家姓》576字，加起來是3000字左右，去掉重復的，有2200字左右，半年到一年就可完成。何況還學許多知識和義理，其知識和思想的含量比現在的小學課本不知高多少倍！所以國學大師章太炎曾驚呼：今之教科書，固勿如《三字經》遠甚也！

（二十三）廣告識字法

街上、電視、電腦、手機里那些有趣的、對孩子們有吸引力的廣告，都可以利用來識字，例如：

1.買手機，送老婆;

2.某某手機，手機中的戰斗機;

3.地球人都知道;

4.來也匆匆，去也沖沖。

5.碧桂園，給你一個五星級的家。（筆者曾在廣東碧桂園原學校工作4年，深知這句廣告詞對所有碧桂園員工和業主的巨大影響。）

（二十四）商品識字法

商品識字法，即把商品及包裝盒上的漢字拿來利用。

（二十五）電視識字法

電視識字法，就是看著電視的字幕識字。媒體報道，上海有一兒童，就從電視字幕上學會了識字，還無師自通地學會了英語，成為“神童”。“神童”不太常見，但看電視字幕識字，卻是有效的識字方法。

（二十六）循循善誘法

循循善誘，是孔夫子的教學方法。（《論語·子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”）循循善誘的精髓，是想盡一切辦法激發孩子們識字的興趣和動力。興趣是學習之母，興趣被激發出來了，識字會事半功倍。

例如對孩子說：你認字了，就能自己讀故事了。

你不認識字，能看懂卡通畫的意思嗎？

平時家長或者客人在孩子旁邊可以通過相互問字、教字、寫字、猜字謎等方式引起孩子的注意和興趣，引導孩子參與其中，幫助孩子識字。

循循善誘的重要方法之一是鼓勵。孩子有了一定的長處，要讓他在家人、親戚、朋友、同學面前展示和“顯擺”，“顯擺”的客觀效果，就是給孩子以鼓勵，讓他們享受到識字、學習的快樂，增強他們識字、讀書的興趣與動力。例如，《弟子規》對小孩子來說本來是沒有什么興趣的，但我的外孫每背過一部分，我就讓他在人前“顯擺”一回，結果竟然全文認識和流利背誦。《將進酒》《蜀道難》這一類比較長的詩詞，也能通過“顯擺”很快背誦。這也算一種“循循善誘”吧。

（二十七）組字法

漢字中獨體字占4 %，合體字則占96 %，可以讓學生利用偏旁部首組字。例如：

·用人、手、口、馬、牛、羊組字，用日字旁、言字旁、提手旁、木字旁組字。

·列出左耳旁和右耳旁的字……

（二十八）撲克法

《字源識字卡》亦可當撲克玩，因為主要選的主要是字根字、部首字。玩法主要是用組字、組詞的方式出牌;無法組合的單字可單張出牌。玩者每人摸得撲克幾十張，以先組字組詞出完牌者為勝。

這方面的具體做法，大家可以搜索筆者《斗智又斗識，字卡也能“斗地主”》一文，這里不再贅述。

（二十九）書信法

想當年，我兒子五歲時，我教他給爺爺奶奶寫了一封很簡單的信，爺爺奶奶看了激動得流淚，于是后來就經常教兒子這樣做，也借此認字和寫字，于是孩子在上學前認了不少漢字。

現在人們不怎么寫信了，改為電子郵件和QQ、微信之類，其實這為孩子識字提供了更大的方便，于是“書信法”又可派生出“QQ法”“微信法”。

（三十）微信法（或稱“網絡資源法”）

先看一條中國臺灣微信——《糾結的羊》：

中國的羊年很快就要到了。英國媒體們突然發現了一個很糾結的事情：“我們英語里那么多種羊，可是你們中國人說的羊，究竟是哪一種羊啊？”

找了各種“中國專家”做了各種調查，根本木有結論！！

一個羊字，老外們已經瘋了……

新聞得出結論：中文最簡潔，最明晰，邏輯最嚴密。既有通稱的“羊”，又有各類的羊：山羊、綿羊、羚羊、公羊、母羊、羊羔……而英語，竟然沒有通稱的“羊”，只能通稱“各種有角反芻動物”！

這樣的網絡資源簡直太有趣了！每次講給學生，他們都會樂翻天。最重要的是，不但識了字，還培養了他們對漢字的興趣和民族自豪感，這是最好的愛國主義教育！

（三十一）電腦動畫法

就是將識字教學制作成電腦動畫，更有趣，更有吸引力。筆者曾與某公司合作，將《字源識字卡》里的幾個字制作成電腦動畫，效果極好，可惜難度較大，費用很高。

（三十二）電腦游戲法

游戲對孩子們有巨大吸引力，但也難度較大，需要創意。“洪恩識字”等識字游戲在這方面做得不錯（但也有錯誤和各種問題），不妨利用。

（三十三）機器人授課法

就是將識字教學內容輸入機器人程序，讓機器人講課。我曾設想與深圳的幾個機器人公司合作，估計社會效果和經濟效益都會十分可觀，可惜至今還沒有實現。

當然這是電腦公司的事業，一般家長難以做到。

（三十四）拋磚引玉法

就是教師舉出例子，引出學生創意。請看下列實例：

【想象力測驗】假如把漢字改成拼音

老師：在世界各種文字中，漢字最簡短，這需要占用各種外語文本一半到三分之二的篇幅。前些年有一種錯誤認識 ：漢字改革的根本方向，是拼音化。

假如真把漢字改成拼音的話，將是中華民族的巨大災難。請看：

學生的書本、作業本要加厚一半，要多掏一半的書本費;書包要擴大一半的體積和重量，現在的桌斗、抽屜、書櫥要換成大號的……

下面請你接著想象。

學生：學校開支要加大，學費要提高，學生家庭經濟負擔也必然跟著提高。將有更多的貧困學生失學。文盲科盲法盲的隊伍必然擴大，甚至社會秩序和社會治安也會惡化……

印刷廠要擴大一半的印刷量，要多用一半的紙張、機器，多用一半的職工，多開支一半的工資;造紙廠必須擴大一半的產量，必須多使用一半的木材，多排放一半的廢水;林場為此必須多砍伐一半的森林……

因此造成的生態破壞將增加，洪水、干旱、沙塵暴等自然災害將增加，野生動物的滅絕也將增加，而且增加的不止一半，可能是一倍到數倍……

何況這樣的問題也不好解決：

趙元任老先生為了說明漢字不可拼音化，寫了下面的短文：

施氏食獅史

趙元任（1892—1982）

石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭室。石室拭，氏始試十獅尸，食時，始識是十獅尸，實十石獅尸。試釋是事。

如果改為拼音是這樣的：

Shishishishishi

Shi shi shi shi shi shi，shi shi，shi shi shi shi. Shi shi shi shi shi shi shi shi. Shi shi，shi shi shi shi.Shi shi，shi shi shi shi shi.Shi shi shi shi，shi shi shi，shi shi shi shi shi shi，shi shi shi shi shi shi，shi shi shi，shi shi shi，shi shi shi shi shi. Shi shi shi shi. Shi shi shi shi shi shi shi，shi shi，shi shi shi shi shi shi shi shi shi shi shi. Shi shi shi shi.

我的天，這可怎么識讀和理解啊！

（三十五）以逸待勞法

就是老師或家長讓學生主動學習，調動學生的積極性。其關鍵是調動起學生的興趣、動機。

現在有兩個新觀點，可以促使家長學習和創造：

（1）家長好好學習，孩子天天向上;

（2）學習，就是拼爹拼媽。

（三十六）順手牽羊法

就是認識一個部首字（字根字），后面跟著一大串、一大群部下字、相關字，因此，由一知十，由一知百。

看電視、打游戲識字，也算“順手牽羊”的一種。

三

“幼兒識字36法”講完了，其實，幼兒識字不僅這36法，還可以有：

調虎離山法

把負面內容和干擾因素消除，把孩子們的興趣點引導到漢字上來。

暗度陳倉法

就是利用各種玩的方法識字，和提高對漢字的健康感情。例如：我寫過一篇文章：《漢字利于學習數學》，就是想利用這方面的趣事培養學生對漢字的感情。主要內容如下：

我們做兩項對比。

第一，請你用英語寫出“1～20”的數字。

發現沒有，漢字從一到十，不但筆畫簡單，而且都只需一個音，從十一到一百也只需兩個音。

但是英語，請看：

3，three，兩個音;

5，five，3個音;

6，six，3個音;

7，seven，兩個音;

8，eight，兩個音;

9，nine， 3個音;

11，eleven，3個音;

12，twelve，3個音;

15，fifteen，3個音;

16，sixteen，4個音;

17，seventeen，3個音;

19，nineteen，4個音。

……

音節也明顯比漢字多，多數是三到四個音。

而且從11到20，英語都是每個數字一個名稱，并不是十進位制，很不好記，更不好理解。英美的小孩，很難理解“10”和“11”有什么邏輯關系。更麻煩的是，在英語里，表示“十”的概念，需要三種表示法和讀法：單獨的“十”為“ten”，“十三”的“十”為“-teen”，“二十”的“十”為“-ty”。

相比之下，漢語，“十一”就是十加一，十二就是十加二……多簡潔多好理解啊！邏輯多簡潔明晰啊！

這是英語，我們再來看看法語怎樣表示數字。網上有嘲笑法語的文字，被稱為“咆哮體”，簡直讓人笑掉大牙：

法國人數數真是極品啊！76不念七十六啊！念六十加十六啊！96不念九十六啊！念四個二十加十六啊！法國人數學好得不得了！電話號碼兩個兩個念啊！176988472不念腰七六九八八四七二啊！念一百加六十加十六、四個二十加十八、再四個二十加四、再六十加十二啊！你們還找美眉要電話啊！電話報完一集葫蘆娃都看完了啊！

再看德語怎樣表示數字：

德國人數數，兩位數時先數個位，再數十位：28 叫8和20（achtundzwanzig）。

三位數時，先說百位，再數個位，后數十位：128 叫100，8和20（hundertachtundzwanzig）。

更麻煩的是：123456，讀作100，3和20千，400，6和50 （hundertdreiundzwanzig tausend vierhundertsechsundfünfzig）。

好別扭啊！

由于漢字數字的簡潔、明晰，邏輯的簡潔、明晰，中國兒童學數數，學數學要容易得多，中國學生、中國成人的數學能力比英美要高得多。

第二，請你將“二二得四”翻譯成英語。

大概有下面幾種譯法：

（1）Two plus two is four.

（2）Two multiplied by two is four.

（3）Two times two is four.

不比不知道，漢語的“二二得四”只有四個音節，不但十分簡潔，而且朗朗上口，所以小學生很容易就能把“九九歌”背熟。

還有，在乘法“九九歌”中，出現的漢字只有11個，音節也是11個：“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、得”。大腦只需要記下這11個音節，然后在“九九歌”中反復念誦就記住了全部乘法口訣，并學會在運算時應用。這看似簡單的數字和九九歌，平時認識不到有多了不起，但它確實是祖先的偉大發明！

英語則不然，不但復雜，而且拗口，不容易記熟。中國“九九歌”音節整齊的詩歌模式根本無法翻譯成英文，即使翻譯了也無韻無律，讀音格外復雜，一點也不好記。所以西方是沒有“九九歌”的;英美中學的教室還要張掛乘法表;從小使用英語的人，計算能力比使用漢字的人差遠了。

欲擒故縱法

故意說漢字難認，不如拼音好寫，其實漢字最好認。

不信請看一個小測驗：下面有多少個黑點？

●●●●●●●●●●●●●●●●

這要一個一個數，弄不好還會數錯。

如果排列成這樣呢？

● ● ● ●

● ● ● ●

● ● ● ●

● ● ● ●

好數多了，四四十六嘛。

然后告訴學生：前者是西方拼音文字，線性結構，很不好認。后者是漢字，方塊結構，好認得多。因為人類眼睛的視野總是一個面，而不是一條線。前者排列成一條線，不易辨認;后者排成方塊，一目了然。

有人以漢字筆畫多為由，說漢字難認。

不對。實際情況是，筆畫越多越好認，難認的反而是筆畫少而且字形相近的“已己巳”“戊戌戍戎”之類，以及bdpq……

下面這個字筆畫很多，但一眼就能認出：

爨，讀cuàn，意思是燒火做飯。

如果要更好地辨認，可將其分為四部分（從上至下）：兩手持甑（古代炊具）、灶臺、木柴、兩手燒火。

結論：漢字好認，節省時間，可高速閱讀。拼音文字閱讀速度要低得多。

釜底抽薪法

創造一種情境，不識字無法完成。

反客為主法

學生當老師，學生設計活動。

聲東擊西法

明明是識字，卻說是玩。

卡通人物法

例如：

喜羊羊講“羊”。

熊大熊二對話“能”與“熊”。

識字方法即使加上這些也沒有完，還有無數種，等著老師和家長們創造。

作者簡介

張國生

中學語文特級教師，“大語文”流派代表人物，被譽為“中國語文課件之王”，曾是CCTV中學生頻道特聘教師。曾在河北邢臺八中和六中、深圳市石巖公學、廣東碧桂園學校任教，并在北大附中網校、北師大遠程教育網校、北京清大師德研究院，北京大學中基教育、同濟大學易思教育、上海新紀元教育集團、深圳諾亞舟（優學派學生電腦）公司、深圳國泰安教育技術公司等教育機構擔任副院長、特聘教授、研究員、高級顧問等職。在學術刊物發表了120多篇論文，出版書籍16本，光盤15張，總字數在300萬以上。待出版專著還有一大批。集多半生心血獨立研發的《大語文課件》（12張光盤，中國科學文化音像出版社2012年出版），觀念超前，境界開闊，資源豐富，訓練扎實，注重非智力因素的培養，注重質疑、探究與創造，對老師和學生有很強的吸引力。國內多家遠程教育機構都使用這套課件及教學視頻，獲益的老師和學生以百萬、千萬計。運用信息化手段教學的語文老師大多下載和使用過他的課件。張老師的課，出神入化，被稱作“教育魔法師”。其課有以下特點：①有趣，對同學們有很強的磁力，能讓不喜歡語文課的學生迷上語文。②內容豐富，訓練扎實，應考有效，還曾培養過狀元。③觀念超前，使用現代信息技術，注重質疑探究與創造，符合當代世界教育潮流。④德育效果極好而不露教育痕跡，因此沒有逆反心理。張老師也是國學教育方面的專家。國學教育的最大障礙是學生不感興趣，沒有學習動力。而張老師的國學教育卻生動活潑，學生欲罷不能，樂此不疲，因為他方法獨特，方案科學，趣味濃厚，內容豐富，符合中小學生心理。張老師的國學教育課件，是目前國內最好的國學教育軟件。張老師近年很大一部分精力集中在漢字教學方面，出版有《字源識字卡》一套（3盒240張，四川辭書出版社2018年7月出版，主要講漢字的造字原理，利于兒童識字和加深對漢字的理解）。該書還被譯為俄文在俄羅斯出版（俄羅斯尚斯國際出版社）。還有幾部漢字專著，如《漢字文化博物館》（分漢字植物園、動物園、人體館、天文館、地理館、古人生活館、古代兵器戰爭館等10個分冊）《中學生文字學》《漢字與中華文化》等待出版。張老師甘做“圣徒”，讀萬卷書，行萬里路，“用生命演繹語文”，他的成長之路亦可催人淚下，感動中國。