追隨兒童的課程規劃與實踐

導讀：陶行知先生提出的生活教育重要理念及思想，在當今依舊有其現實意義，而如何真正實現教育理念，需要教師有較好的課程規劃執行力，引導幼兒更為主動積極地參與活動、建構經驗、獲得發展。本文深入思考如何在主題活動行徑中規劃課程、追隨孩子、捕捉生長點，引領幼兒深度學習，進一步促進幼兒全面和諧地發展。包括：一、樹立基于兒童的課程創生理念;二、踐行基于觀察的主題課程規劃;三、優化基于發展的教育策略支持。

陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”簡單的話語卻道出了生活與教育密不可分的關系，生活無時不含有教育的意義。如果將生活比喻成大環境，那么人的發展就離不開環境載體，而教育契機需要有敏銳的發現者、支持者、推進者，從紛繁的生活中捕捉幼兒的興趣點和發展點，運用專業觀察和能力，促進幼兒的發展。《3～6歲學習與發展指南》中強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”由此可以看出，生活環境對于幼兒發展的重要性，而教師扮演著課程把握和推進的重要角色，其觀念、策略、能力對于幼兒發展起著至關重要的作用。如何做追隨孩子的課程規劃者，是現當代幼兒教育發展給教師提出的新要求。在閱讀與實踐中，筆者也獲得了許多感悟與啟發，將結合具體觀點及實際案例進一步闡述。

一、樹立基于兒童的課程創生理念

隨著課程游戲化的不斷深入，幼兒園主題課程也逐步聚焦園本、班本、個體，這樣的轉變其實也反映出課程理念的轉變，“以幼兒發展為本”“以促進每一個幼兒在原有基礎上的發展為目標”的課程理念既是課程的起點，也是課程的終點，更是設計和實施課程的宗旨。

以中班春天主題活動規劃為例，找春天、春天的植物、春天的動物、春天的活動等多樣線索，到底兒童在這樣的生活環境中需要知道什么、探索什么、發展什么，教師如何從紛繁的內容中識別、篩選出有價值的生發點呢？我們看到有的教師會選擇很多內容，看似豐富的課程，實則更多的是一些內容的堆砌。對孩子來說，過于零散且浮于表面的內容可能會讓他們缺乏深層次的學習。我們現在更強調聚焦，背后深層次的原因其實是關注孩子們的學習方式和深度發展。幼兒園一日生活皆課程，當我們真切地看到自己班級里孩子的實際情況，那么班本課程可能落地的時候會更加聚焦，如春天的桃花、春天的蝌蚪、春天的遠足，不再是堆砌內容，更是多樣的基于兒童的興趣點、生發點、問題點，引發的班本課程，雖然選材不同，但最終的內在發展目標是一致的，是為了引導兒童逐步形成主動發現、積極探索、嘗試解決的思維方式，讓其獲得更長遠的發展。

在中班春天主題下，春天的活動線索中，玩什么？怎么玩？如果是以往成人視角下，可能總是覺得這里既沒有太多的游戲材料、場地還沒有劃分好就匆匆拒絕了孩子的熱切期盼。那么基于兒童視野的教育者則會更多地傾聽孩子們的聲音。“解放孩子們的嘴”鼓勵孩子們在自由寬松的氛圍里表達，于是我們看到、聽到了更多的可能與快樂。孩子們想要玩娃娃家、想要玩戶外野餐、想要放風箏、想要一起吹泡泡等等，于是自發地商討、分工、尋找，不一會兒小桌子（木頭樁）、小帳篷、美食（樹葉、果子）、吊床、野餐墊，一場精彩的屬于孩子自己心中春天的活動就此開始，不得不贊嘆孩子們對材料的使用、對游戲的熱情，也許下一次又會有新的需要和活動生發。孩子們用多姿多彩的“創意”給“留白”空間添上了絢麗多姿的美好童年。

結合春天主題的繪本《小牛的春天》《彩虹色的花》《是誰喚醒了春姑娘》《999個青蛙兄弟的春天》《春天什么時候來？》等，基于兒童認知發展階段性特點，寓教于樂，樹立基于兒童的課程創生理念。

二、踐行基于觀察的主題課程規劃

觀察幼兒的表現是幼兒園教師的基本功，觀和察是兩個過程的整合，在已有的參照體系下，去理解和分析觀察幼兒的情緒情感、能力水平。而基于觀察主題課程規劃，也會形成一個動態的、跟隨孩子變化的模式。雖然教師會有一定的預設，但更需要看到真實的孩子，而非想象中的孩子。教師應更好地結合各項活動的推進，來促進幼兒在原有水平的進一步提升。比如說，在中班春天主題課程植物線索里面，教師結合幼兒的興趣與需要，重點以桃花為線索開展活動，預設通過觀察桃花，初步了解桃花的結構，在過程中發現孩子們記錄方式的表征能力情況，通過不同方式引導幼兒對于表征記錄進行嘗試與探索，發現了桃花的花瓣、花蕊、花萼等多個秘密，在看看、說說、記記中進一步發展，科學性觀察及表達能力也進一步提升。同時教師應結合藝術、語言等綜合活動，讓幼兒喜愛桃花，形成積極的情感。再如，春天的植物中有的教師聚焦于爬藤植物，孩子們可能會通過多次的觀察探索，去對比分析如爬山虎、紫藤、風車茉莉等爬藤植物的不同，發現各種藤蔓的生長方式，生長路徑等，從而感受春天植物的多樣性。在發現的過程中，要跟隨幼兒問題邏輯、發展邏輯，嘗試調整主題課程規劃的節奏以及探索方式，集體活動還是小組活動，戶外還是室內，這些場地的規劃、內容的組織，都是在一個動態的根據幼兒實際情況來進行有序安排和思考。課程規劃一定要看到每一個孩子、發展每一個孩子。

結合大自然元素的繪本《這就是二十四節氣》《盤中餐》《安的種子》《一粒種子的旅行》《樹真好》等，培養幼兒觀察周遭生活的好奇心和敏銳度，踐行基于觀察的主題課程規劃。

三、優化基于發展的教育策略支持

教師作為引導幼兒學習和發展的人，首先，必須學習課程改革的新理念、新趨勢，也要對幼兒發展所涉及的知識、環境有清晰的認識。教師需要通過集體研讀、小組學習、自主學習等多樣方式。在與大師專家的對話中不斷觸動自己原有的認知結構，生成新的認知，形成自我學習的內驅力和成長力。這也為主題課程活動的推進奠定了良好的基礎，更加明晰一些教育指導方式，樹立兒童視角的教育理念，會讓教師更加游刃有余。

其次，需要形成自己獨立思考的空間，結合實踐一次次的自我卷入，反思提升，形成更為準確的價值判斷和思考，追隨孩子的不斷發展，形成師幼互動的良好機制。主題課程后的審議工作顯得十分重要，當再次回顧時，反思是否有新的想法、是否有對于自己教育策略的反思與調整。一日生活皆課程，因為有了思考，一草一木、一花一葉的環境和孩子的一百種語言和疑問才有了意義。

再次，關注環境與材料。陶行知先生提倡生活教育，鼓勵幼兒在生活的大自然中探索發現，他認為“要把孩子從文化的鳥籠里解放出來，飛進大自然大社會去尋覓豐富的糧食”，提出了“六大解放”，即解放孩子的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間與時間。大自然中的一草一木都有可能引發孩子們的興趣與學習，這與指南中提到“親近自然，喜歡探究”也十分契合。幼兒園春天主題課程是親近自然，走進戶外的良好契機，我們要結合課程需要，創設更具有生態的、自然的、創造的環境與材料，讓童真在自然中綻放。

走近陶行知，走進陶行知先生的生活教育，與兒童共同思考與創生課程。生活教育理念也將繼續引領著我們前行，在日后不斷的思考實踐中的與孩子們共建美好的童年。

結合愛護環境的繪本《小房子》《森林大熊》《再見小樹林》《這片草地真美麗》《挖土機年年響》等，讓孩子感知具象的環境，舒展身心，愉悅大腦，優化基于發展的教育策略支持。

作者簡介

徐燕萍

1990年11月生，漢族，女，江蘇蘇州人，本科，一級教師，主要研究方向為課程游戲化活動組織。從一名稚嫩的新教師成為成熟骨干教師，在不斷的歷練和探索中前行。她始終帶著一顆充滿愛和責任的心去教育引導孩子，在幼兒教育這片田野上，細心呵護著幼教夢想這棵小苗茁壯成長。她樂于思考與實踐，多篇論文獲獎及發表，多次參與各類競賽，不斷成長。她始終致力于在自然中、在閱讀中、在思考中，給童年與心靈留白，做有生命深度的教師。