幼兒園大班早期閱讀活動中的師幼互動探究

導讀：根據目前社會發展背景，大眾開始重視起了對幼兒的啟蒙教育。本文將詳細論述幼兒園大班早期閱讀活動中的師幼互動。早期閱讀活動對幼兒學習具有至關重要的作用，是培養幼兒語言發展的關鍵，同時能夠為幼兒后續學習奠定堅實的基礎。因此教師應當把握這一語言交流的機會，實現師幼互動，將其視為幼兒園教育的核心，可以使幼兒在潛移默化地影響下進行個性化發展，還可以促使教師不斷進行專業性的進步，保證幼兒園早期閱讀活動可以取得良好的成果。文章將從幼兒園大班早期閱讀活動的基本概念出發，分析活動中師幼互動的重要意義，最后探索開展高效師幼互動的具體策略，保證閱讀教學取得良好的教學成果。本文分為三個部分：一、幼兒園大班早期閱讀活動;二、幼兒園大班早期閱讀活動中師幼互動的重要意義（保證教學目標可以順利達成;促進幼兒的個性化發展）;三、幼兒園大班早期閱讀活動中師幼互動的具體策略（加強情感交流，營造良好的互動氛圍;轉變自身的教學身份，實現平等對話;尊重幼兒個性化差異，實現全面發展）。

早期閱讀活動對幼兒來講具有重要的意義，能夠直接影響幼兒未來的閱讀能力以及學習的成就。因此幼兒園應當加強對幼兒園大班早期閱讀活動的重視程度，教師需要不斷創新自身的教學理念與手段，培養幼兒綜合全面發展，探索有效的教學手段，促使幼兒能夠積極主動地參與其中。師幼互動直接影響著幼兒園大班的早期閱讀活動，教師需要在進行閱讀活動的過程中轉變自身的教學身份，與幼兒一起參與到活動中，提升活動的整體效率，進而改善目前閱讀活動的質量。

一、幼兒園大班早期閱讀活動

在幼兒園開展的早期閱讀活動中，教師可以將其視為有計劃、有目的地培養幼兒園學習書面語言與行為的教學活動。從宏觀的角度上分析，幼兒園早期閱讀活動包括了在教學時間內并且在教師帶領下，使班級內小朋友們在活動室內進行集體閱讀活動，除此之外，還包括了閱讀區內幼兒自主開展的閱讀互動，以及在幼兒園一日活動中與各個活動之間過渡環節所開展的自由閱讀活動。在整個教學過程中，教師需要明確教學目標，不能將幼兒的早期閱讀理解視為早期識字教學，這樣將會嚴重限制幼兒的個性化發展，同時不利于幼兒語言的發展。因此，教師應當站在大班幼兒們的角度進行分析，探索早期閱讀活動的本質。其主要目的就是為幼兒提供接觸書面語言的機會，保證幼兒的語言能力得到良好的發展，并且在整個過程中可以學習到更多的文字與詞匯，使大班幼兒可以基本具備讀寫的能力，為后續學習奠定堅實的基礎。

二、幼兒園大班早期閱讀活動中師幼互動的重要意義

（一）保證教學目標可以順利達成

在幼兒園大班早期閱讀活動中，教師可以將教學目標設定為激發幼兒閱讀興趣，并且可以在學習中掌握基本的閱讀技巧，在潛移默化的過程中形成良好的閱讀習慣。這就需要教師轉變自身的教學身份，與幼兒成為朋友，在整個活動中實現平等對話，促進與幼兒之間的情感交流，進而可以幫助教師在互動中發現幼兒所感興趣的方向，根據幼兒們的興趣愛好，激發幼兒對早期閱讀活動學習的積極性與主動性。促使幼兒在學習后，可以懂得與周邊事物進行對話。讓幼兒感受到尊重，并且可以在輕松、愉悅的閱讀氛圍中掌握基本的閱讀技巧，使幼兒可以形成良好的閱讀習慣。因此，在早期閱讀活動中進行良好的師幼互動可以保證早期閱讀目標順利達成。

（二）促進幼兒的個性化發展

因為幼兒的思想還沒有完全發育成熟，所以具有較強的可塑性，其發展將會受到周邊事物的影響與制約。在幼兒園，教師作為主要的教學對象，對幼兒所產生的影響是不容忽視的。因此，師幼互動的質量成為關注的熱門話題，可以直接影響幼兒的發展情況。為了保證幼兒的個性得到充分的尊重，教師需要引導幼兒產生清晰的自我認知。并且師幼互動作為一個雙向的作用過程，只有教師與幼兒建立了良好的親密關系，才會形成良好的互動關系，進而保證幼兒可以在教師的評價下對自我產生認識，實現個性化發展，并且在目前的幼兒園閱讀教學中，基本都采取了自由閱讀的模式，對幼兒的個性和發展有一定的積極影響。

三、幼兒園大班早期閱讀活動中師幼互動的具體策略

（一）加強情感交流，營造良好的互動氛圍

因為幼兒園大班早期閱讀活動的內容比較豐富，其中包括了不同的角色與場景，這樣的不同將會直接影響幼兒的情感。比如，在閱讀繪本《我爸爸》的過程中，描述了三只小豬對大灰狼的害怕，但是爸爸卻并不害怕大灰狼的情感。為了讓幼兒更好地理解其中的思想與情感，教師首先應當引導幼兒對自己的情感有一個基本認識，隨后根據繪本中內容的語氣與表情等，理解閱讀中所表達的良好情感。因為幼兒的情感更容易受到周圍環境的影響，如果可以在教師的引導下了解不同的情緒變化，對幼兒閱讀活動中正確表達自己不同情感有著一定的積極影響。并且，在整個教學過程中，教師能夠經常面帶微笑、舉止溫柔地與幼兒進行互動，可以有效拉近幼兒與教師之間的距離，幼兒將會更加愿意與教師交流，互動機會由此增加。

（二）轉變自身的教學身份，實現平等對話

在以往的幼兒園早期閱讀活動中，教師基本都處于主體地位，幼兒們在教師的安排下進行被動學習，直接限制了幼兒的個性化發展，并且師幼之間的關系也存在著一定的問題。為了改善這樣的教學問題，教師需要轉變自身的教學身份，明確認識到在互動中，教師與幼兒之間并不是簡單的知識傳授與接收的關系，而應當是一個共同閱讀者與交流者的關系。教師需要根據幼兒對畫面變化、閱讀情節的反饋，與幼兒產生情感上的共鳴，一起分享與表達自身對閱讀內容的理解，分析人物的心理特征，實現對閱讀的深入學習。將整個閱讀過程匯總，幼兒可以享受一起閱讀的樂趣，并且可以收獲教師的認同和理解，直接提升對閱讀活動的參與興趣。幼兒積極主動參與其中，保證了教師可以收獲良好的教學成果。

（三）尊重幼兒個性化差異，實現全面發展

因為在一定程度上，幼兒之間存在著性格及學習上的差異，所以教師需要尊重幼兒的個性，并且根據幼兒的閱讀能力及年齡段進行合理的教學設計，保證閱讀內容可以讓幼兒產生共鳴。所以，在閱讀活動中，教師與幼兒的討論與提問都需要符合幼兒的年齡特點，與幼兒所具備的閱讀經驗相匹配。在大班早期的閱讀過程中，教師需要放手，為幼兒提供更多的交流以及分享閱讀的機會，促使幼兒可以在閱讀的過程中主動與他人進行交流與探討，彰顯自己的主體地位，掌握主動權。

四、結束語

綜上所述，在幼兒園大班早期閱讀活動中，教師需要明確自身的教學目標，并且認識到師幼互動對早期閱讀活動的重要意義，進而可以探索有效的教學手段，進行合理的教學設計，根據幼兒的認知經驗以及閱讀能力，保證幼兒的個性得到充分的尊重，進而發揮自身在學習中的積極性與主動性，保證幼兒園大班早期閱讀教學目標能夠順利達成，為幼兒未來學習奠定堅實的基礎。

作者簡介

徐曉琴

1977年生，江蘇南通人。1996年工作至今一直扎根農村幼教，現為江蘇省南通市如東縣洋口鎮光榮幼兒園園長。